建構探究型教學模式培養(yǎng)學生體育學力

1、 建構探究型教學模式 培養(yǎng)學生體育“學力” 無錫市長安中心小學:衛(wèi)亞娟 摘要:蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育，才是真正的教育?！斌w育教學要成為“真正的教育”，應該注意培養(yǎng)學生的”自主合作探究”模式。這三種學習方式一旦形成,不但可激發(fā)學生對體育學習的興趣,還能培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識,將體育鍛煉的意義根植于學生心中,真正實現(xiàn)"終身體育"。同時還能提高學生在不同體育項目學習中的實踐能力、操作能力、組織能力,以及自我教育能力,從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識。關鍵詞: 自主 合作 探究 在體育教學中,應注重對學生自主、合作、探究式學習能力的培養(yǎng)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)：自主合作探究”的形

2、成過程是主體根據(jù)教師提供的線索、通過自學、觀察、應用等方式進行自主探究的過程。根據(jù)體育組內(nèi)教研課題適合學生自主合作探究學習方式教學內(nèi)容的研究的研究計劃，上學年，我們著重在體育課堂教學中嘗試建構探究型教學模式，培養(yǎng)學生體育“自主合作探究”方面進行一些探索。一、課堂教學模式的建構： 根據(jù)小學生的不同年齡特征和不同的心理特征，我們在體育課堂教學中大膽進行探究型教學模式探索。小學低年級（一、二年級），由于學生的直觀模仿占優(yōu)勢，且具有活潑、好奇等特點，因而活動時教師應積極參與到學生當中。讓學生邊玩邊學，引導他們活學活用，并進行大膽創(chuàng)造。教師在遇到一些技術動作簡單或身體素質(zhì)練習（如跳繩、游戲、小足球等）教

3、學內(nèi)容時，就讓學生根據(jù)自己愛好，自找伙伴、自選內(nèi)容，在教師特定的范圍內(nèi)進行鍛煉，學生個個生龍活虎、盡情玩耍。中、高年級，學生的個體差異逐漸明顯起來。在教學中，教師根據(jù)學生性別、體型、認知等差異，在各個練習階段認真設計教法，引導學生由“易”到“難”，嘗試自學、運用，逐步深入，分層教學，讓學生從“失敗”與“挫折”中獲得成功感。使他們在力所能及的范圍內(nèi)更好地完成動作，以提高他們自我體驗、自我支配、自我鍛煉的能力。 在探索中探究型體育教學模式的框架基本形成，具體結構為： 激情導入 嘗試自 引導探究 歸納運用 （尋求切入點） （自主學習） （ 自我驗證） （ 體驗成功）二、課堂教學模式的實踐： 下面我就

4、以接力跑（蘇教版小學體育第10冊第2課）教學為例，談談自己這方面的一點具體實踐。、增大信息差，探究欲空前高漲。 認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究這里的不一致就是信息差。人生來就有一種探索未知世界的欲望，學生每一節(jié)課都是抱著學習新的知識技能的目的來上體育課的，師生之間信息差適度增大，學生的學習欲望就越大，因此，我們教師要充分利用信息差原則來點燃學生探索的本能。 在課的導入階段，我這樣說：“同學們，在上學期十字接力的游戲中，我們已經(jīng)初步學會了傳接棒技術，這節(jié)課我們要在此基礎上學習在行進中運用上挑式傳接

5、棒技術完成4×30米接力跑，不過今天你們要接受一項挑戰(zhàn)，你們能不能通過兩人自學學習材料，學會上挑式傳接棒技術呢？”同學們異口同聲地回答道：“能” ！正是由于合作自學探索對習慣于“師領生從”的學生構成了適度的信息差，大大激發(fā)了他們的好奇心點燃了他們心靈的求知之火。、材料引路，在自學中掌握“上挑式”傳接棒手型。接棒人：手臂自然向后伸出，掌心向后，虎口張開朝下。傳棒人：將棒從下向前上方送入接棒人手中。站 位：傳棒人持棒手一側的肩對準接棒人接棒手一側的肩。 自學就是獨立自主地、能動地獲取知識和技能，知識和技能是創(chuàng)新的基礎，而自主性、能動性則是創(chuàng)新的特質(zhì)和動力，可以這樣說，培養(yǎng)學生自學能力，不

6、僅可以提高學生的體育學科能力，更可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，我在教學中努力挖掘和利用教材所蘊藏著的有利因素，通過自學學習材料的形式，為學生提供自學的機會。結合本課教學目標，我在準備活動之后，發(fā)給學生學習材料（如上圖），并要求他們通過自學掌握“上挑式”傳接棒手型。 在開放的自學環(huán)境中，有的學生遇到不懂之處就主動提問，如一個同學就問“掌心向后怎樣做？”這真是掌握正確的“上挑式”傳接棒手型的關鍵所在；有的同學遇到問題不先急著提問，而是通過觀察別人的動作，進而對獲得的信息進行加工處理，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識。通過自學，學生在不斷地自我修正中逐漸掌握了“上挑式”傳接棒手型，學會了學習。、程序引路，在探究中

7、運用“上挑式”方法傳接棒。 建構主義學習理論認為，學習是主體對學習客體的主動探究、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程，它是對新知識的探索，進而建立新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的過程。但這種學習對于自我意識不太完善的小學生來說困難較大，但如果我們能提供一些動力支持，將會提高知識建構的效率。本課教學中我就利用學習程序引路，讓學生在學習中相互比較、相互競爭、相互幫助、共同探究，在合作性學習中學會“上挑式”傳接棒的方法。 從“原地擺臂做傳接棒”、“走步練習傳接棒”、“慢跑中傳接棒”到“中速跑傳接棒”，我一改“師令生從”的機械操練局面，讓學生在指定區(qū)域內(nèi)兩兩組合（如右圖），開展合作探究性學習活動。他們相互討論、

8、相互切磋遇到的難題，在相互演示、相互指正之后，根據(jù)教師提供的學習程序，自己選擇合適的距離和速度運用“上挑式”方法進行傳接棒的練習，然后，通過教師點撥，學生也能很快地學會了運用信號，做到傳接棒前后呼應。學生在練習中通過動手、動口、動腦，提高了課堂效率，也提高了學生的相互監(jiān)督、自我管理。、標志引路，在嘗試中學會傳接順序。 本節(jié)課的教學難點就是讓學生能按照傳接棒順序，在中速跑中運用“上挑式”傳接棒方法完成4×30米接力跑。要在短時間內(nèi)克服距離長難以控制的矛盾達成這一目標，關鍵要讓學生在不同棒次都要知道用哪只手傳接棒。為此，我將接力區(qū)盡量放在彎道上，并在各接力區(qū)旁安放了一個標志牌，上面寫明了

9、“站左（右）側、右（左）手接”，用來提示誘導學生。結果，同學們每傳接一次棒就向前遞進一個棒次，每個同學從第一棒到第四棒都能按照標志牌上的提示，自覺規(guī)范自己的行為，教學效率明顯提高。三、對課堂教學模式的反思： 由于探究型教學過程中，教師以學生為主體，以學生的身體動作結構修正為主，而不是以示范為中心，學生的學習具有了自我性和主動積極的情趣。在實踐中我們漸漸體會到探究型課堂教學模式體現(xiàn)了以下幾點先進教學思想： 充分體現(xiàn)了課堂教學中一切以“學生”為中心的主題思想。教師圍繞“學”而教，充分發(fā)揮并調(diào)動了學生自主學習的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復操練的教學效果好的多。 改進了以往傳統(tǒng)教學總體劃一的課堂組織形式，給學生創(chuàng)造協(xié)作學習提供了切實可行的條件。 采用“問題探索結論”的教學方法，注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生“想一想”、“練一練”、“問一問”、“試一試 ”，力求自己解決問題。 體現(xiàn)了“中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定”精神，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，滲透了現(xiàn)代教學觀點。 通過一年多的教學模式的改革實踐，學生的“顯性學力”和“隱性學力”的確有了明顯提高。但在此過程中，我們還發(fā)現(xiàn)：在寬松的探究環(huán)境中，學生的思維參與度存在著較大的個體差異，直接導致了學習行為的主動參與度，從而影響了部分學生的“學力”培養(yǎng)