教師培訓(xùn)專題講座說(shuō)課

1、教師培訓(xùn)專題講座說(shuō)課教師培訓(xùn)專題講座說(shuō)課2、所謂研究性說(shuō)課 就是老師在先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展充分的自主研究和論證的根底上，向教學(xué)、科研等有關(guān)參與人員闡述自己對(duì)該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及見(jiàn)解，并說(shuō)明其科學(xué)性、先進(jìn)性、可行性及根據(jù)，通過(guò)參與者們的對(duì)話、交流、合作與再研究、再優(yōu)化，實(shí)在解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣學(xué)這一核心問(wèn)題，從而使全體參與者到達(dá)共同進(jìn)步科研才能和教學(xué)設(shè)計(jì)程度的教科研活動(dòng) 22021/2/23不同定義的一樣點(diǎn)：說(shuō)課對(duì)象是老師或教研等人員；說(shuō)課主要內(nèi)容是對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)想及根據(jù)；解決的主要問(wèn)題是：老師方面“教什么、“怎么教和“為什么這樣教；學(xué)生方面“學(xué)什么

2、、“怎么學(xué)、“為什么這么學(xué)。但教要為學(xué)效勞，要以學(xué)定教，以學(xué)為核心，以生為本；是一種教研活動(dòng)。32021/2/23二說(shuō)課的特點(diǎn) 1、開(kāi)放性。2、科研性.3、深化性。4、靈敏性。5、可驗(yàn)證性。42021/2/23三、說(shuō)課的分類 一二大類型：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。 1、課前說(shuō)課. 2、課后說(shuō)課。 二三種形式：整體說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)課，微型說(shuō)課。 三四個(gè)層次：說(shuō)一塊 內(nèi)容、說(shuō)一節(jié)、說(shuō)一章或一單元、說(shuō)一本書(shū)。 52021/2/23四、說(shuō)課的程序 完好的說(shuō)課，程序通常有備、說(shuō)、評(píng)、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。 “備是根底，目的是寫(xiě)好“說(shuō)案；“說(shuō)是理論，要活說(shuō)、說(shuō)活； “評(píng)是進(jìn)步的時(shí)機(jī)；“驗(yàn)是落實(shí)，用課堂教學(xué)理論來(lái)檢驗(yàn)“說(shuō)課。6

3、2021/2/23五、說(shuō)課的根本課型 研究性說(shuō)課 示范性說(shuō)課 評(píng)比性說(shuō)課 綜合性說(shuō)課 進(jìn)步性說(shuō)課 爭(zhēng)鳴式說(shuō)課 互補(bǔ)式說(shuō)課 檢查式說(shuō)課72021/2/23六、“說(shuō)課的主要理論根據(jù) 有什么樣的教育教學(xué)理論就有什么樣的教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)理論“三中心，就有灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式，新課改理念下教學(xué)觀、老師觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，以學(xué)生為中心，就有探究式、對(duì)話式、交往互動(dòng)式、自主式、合作式、“鴨填式。等教學(xué)方式。82021/2/23 1、系統(tǒng)科學(xué)理論； 2、學(xué)習(xí)科學(xué)理論；行為主義理論；信息加工理論：認(rèn)知建構(gòu)主義理論； 3、教育控制理論； 4、素質(zhì)教育理論； 5、現(xiàn)代教育技術(shù)理論； 6、研究性學(xué)習(xí)理論

4、； 7、新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念； 8、教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法； 9、表達(dá)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)際的特色理論。 10、現(xiàn)代成功的教學(xué)流派的理論。92021/2/23七、說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別與聯(lián)絡(luò) 一說(shuō)課與備課的比較 1、一樣點(diǎn) 主要內(nèi)容一樣。 主要任務(wù)一樣。 主要做法一樣。 2、不同點(diǎn) 概念內(nèi)涵不同。 對(duì)象不同。 目的不同。 活動(dòng)形式不同。 根本要求不同。102021/2/23二說(shuō)課與上課的比較 1、一樣點(diǎn) 說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂施行，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示老師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映老師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)根本功。 2、不同點(diǎn) 要求不同。 對(duì)象

5、不同。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。112021/2/23八、說(shuō)課的主要內(nèi)容 說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)應(yīng)首先說(shuō)明說(shuō)課的課題，假如是在教室里說(shuō)課要板書(shū)課題，然后再展開(kāi)說(shuō)課，說(shuō)課可借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。122021/2/23一說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。 理念主導(dǎo)行為。教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說(shuō)課那么要使老師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然，即教什么、

6、怎么教，而且要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和榮耀。132021/2/23二說(shuō)教材。 新課改提出的教材觀是：教材是范例，是“話題，是用教材教，而不是教教材。所以老師即要吃透教材，又要超越教材。說(shuō)教材，詳細(xì)地說(shuō): 1、說(shuō)教材的地位。 2、說(shuō)教材特點(diǎn)，編寫(xiě)意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因。 3、說(shuō)如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其互相之間的聯(lián)絡(luò)，說(shuō)情教材處理上值得注意和討論的問(wèn)題。所謂“超出教材就是開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程資源的過(guò)程，主要是交換教材中的不適宜本地教學(xué)的例子；拓展

7、教材的主題課內(nèi)、課外、社會(huì)、生活；改變教材的呈現(xiàn)方式；整合不同學(xué)科的內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。142021/2/23三說(shuō)教學(xué)目的。 分析教學(xué)目的要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明, 力請(qǐng)教學(xué)目的制定的全面、準(zhǔn)確 、恰當(dāng)。152021/2/23四說(shuō)教法。 說(shuō)教法,應(yīng)說(shuō)出“怎么教的方法以及“為什么這樣教的根據(jù),詳細(xì)要做到: 1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,說(shuō)出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的教學(xué)手段和教學(xué)方法。要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段,對(duì)它們的優(yōu)化組合及其根據(jù)。 2、說(shuō)出如何根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種才能。 3、說(shuō)出如何突出重點(diǎn),打破難點(diǎn),狠

8、抓關(guān)鍵。 4、要說(shuō)明老師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)絡(luò).。 5、說(shuō)出如何利用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)步課堂教學(xué)效率。162021/2/23五說(shuō)學(xué)法 首先要說(shuō)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙和原因；二是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法；三是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,說(shuō)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件；還要說(shuō)出如何指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)到“會(huì)學(xué),使學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)的探究者。 詳細(xì)地說(shuō): 1針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？ 2在本節(jié)課中,老師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中到達(dá)會(huì)學(xué) ，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo) 。

9、172021/2/23六說(shuō)教學(xué)過(guò)程 這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分析,可以看出說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著老師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。要先概括說(shuō)出整個(gè)教學(xué)程序共分幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后再詳細(xì)說(shuō)每一個(gè)環(huán)節(jié)是怎么設(shè)計(jì)的，為什么這么設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)程序必須符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念，不能用陳舊的、落后的、低效的教學(xué)形式。在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程之后，可以簡(jiǎn)要的寫(xiě)出設(shè)計(jì)的板書(shū)，必要時(shí)也可給予講解 182021/2/231、改革開(kāi)放前主要是前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)。 他強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、老師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)三中心以老師為中心、以

10、課堂為中心、以知識(shí)為中心，五個(gè)環(huán)節(jié)是：組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課穩(wěn)固新課或知識(shí)、練習(xí)-布置作業(yè)。這是以認(rèn)知論為根底的系統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，常規(guī)程序是：感知理解穩(wěn)固運(yùn)用。比方語(yǔ)文教學(xué)程序：解題，介紹作者和時(shí)代背景；初讀或范讀課文，講解生字詞；分析課文，即老師串講，一般是分析構(gòu)造、段落層次、大意，這是教學(xué)也是一般聽(tīng)評(píng)課的重頭戲；總結(jié)中心思想；總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)；課堂練習(xí)或布置作業(yè)。192021/2/232、改革開(kāi)放后我市重點(diǎn)推廣了以布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為主要根據(jù)的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)形式。強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)五環(huán)節(jié)單元教材輔導(dǎo)、單元備課、單元自測(cè)、單元補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)、單元評(píng)教評(píng)學(xué)，禹城市“五三八七教學(xué)形式即診斷補(bǔ)償教學(xué)新課練習(xí)穩(wěn)固測(cè)試矯

11、正總結(jié)評(píng)價(jià)。目的分類、形成性評(píng)價(jià)、反響矯正、大面積202021/2/233、新課改后以新課改理念為支撐的多元化的教學(xué)形式新課改有30多條主要的理念。以學(xué)生為中心、交往互動(dòng)、生成、構(gòu)建、自主、合作、探究等等212021/2/23教學(xué)形式舉例： 洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。提醒教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)- 學(xué)生自學(xué)，老師巡視 - 檢查學(xué)生自學(xué)的效果-學(xué)生討論、更正，老師點(diǎn)撥 - 當(dāng)堂訓(xùn)練-檢測(cè) 。 杜郎口中學(xué)：“三、三、六自主學(xué)習(xí)形式?！叭⑷?、六自主學(xué)習(xí)形式的前“三為：“立體式、大容量、快節(jié)奏整體性教學(xué)。 后“三為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反響“三大模塊；“六，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確

12、目的、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 東廬中學(xué)：三導(dǎo)四環(huán)教學(xué)形式。三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)創(chuàng)；四環(huán)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究情境導(dǎo)研，展示交流精講歸納，變式練習(xí)檢測(cè)反響，導(dǎo)創(chuàng)活用。222021/2/23東遼縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)：“三主“六動(dòng)教學(xué)形式?！叭骷础敖虒W(xué)合一主案講學(xué)案、學(xué)生主體、多媒體主輔?！傲鶆?dòng)即情感啟動(dòng)自主互動(dòng)興趣網(wǎng)動(dòng)方法能動(dòng)檢測(cè)全動(dòng)反響聯(lián)動(dòng)。某小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課-自主探究，合作交流-游戲活動(dòng)，應(yīng)用拓展-課堂評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課型會(huì)有不同的教學(xué)形式。在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程之后，可以簡(jiǎn)要的寫(xiě)出設(shè)計(jì)的板書(shū)，必要時(shí)也可給予講解。232021/2/23九、說(shuō)課活動(dòng)存在的

13、主要問(wèn)題 1、不知道怎么說(shuō)課。 2、流于形式，照抄照搬，虛假說(shuō)案。 3、說(shuō)做脫節(jié),為“說(shuō)而“說(shuō)，尤其是單純的說(shuō)課評(píng)選，還有的能說(shuō)不能做，有的能做不能說(shuō)。 4、機(jī)械死板或淺薄。 5、校本說(shuō)課活動(dòng)不經(jīng)常。 6、說(shuō)課存在許多誤區(qū)。 說(shuō)課成了復(fù)述教案。 說(shuō)課成了再現(xiàn)上課過(guò)程，說(shuō)課與講課混淆。 說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失標(biāo)準(zhǔn)。 說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 理論與實(shí)際相脫離。 教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 各部分內(nèi)容相脫節(jié)。242021/2/23十、說(shuō)課的根本要求 一語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次清楚，重點(diǎn)突出。 二重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確詳細(xì)，說(shuō)理透徹 三理論與理論有機(jī)結(jié)合。 說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教學(xué)什么“怎

14、么教學(xué)，更重要的是說(shuō)明“為什么這么教學(xué)，這是關(guān)鍵所在。說(shuō)課的理論根據(jù)要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水別離。252021/2/23十一、說(shuō)課的臨場(chǎng)技巧與注意點(diǎn) 1應(yīng)用演講原理。 2進(jìn)步心理素質(zhì)。 3注意控制時(shí)間。 4說(shuō)課要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)。 5說(shuō)課要突出可操作性。 6說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。 262021/2/237要區(qū)分教案與說(shuō)課稿。 教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的詳細(xì)安排，因此教案就成為課堂教學(xué)的根據(jù)。它就像工程的施工藍(lán)圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。 說(shuō)課稿：是說(shuō)課的根據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論根

15、據(jù)的總結(jié)報(bào)告。它就像工程的設(shè)計(jì)報(bào)告、可行性報(bào)告一樣，是闡說(shuō)如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點(diǎn)、有什么問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題的闡述性報(bào)告，雖不直接用于施工，但它是施工的根底。說(shuō)課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論根底、設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說(shuō)課稿不是教案的翻版，不是教案的擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。272021/2/23(8)說(shuō)課本身具有一定的局限性，它是一種分開(kāi)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)意念操作，是老師分開(kāi)學(xué)生主體的單向運(yùn)作，說(shuō)課的課堂只是老師構(gòu)筑的理想化課堂。理論容易脫離實(shí)際，是說(shuō)課本身所難以防止的。282021/2/23(9)防止說(shuō)課形式化，既不能把說(shuō)課變成“試教或“壓縮式上

16、課，也不能把說(shuō)課變成“演講，。這樣往往會(huì)出現(xiàn)許多“說(shuō)的很好而上不好的課。292021/2/23(10)一個(gè)完好的說(shuō)課活動(dòng)還應(yīng)包括“說(shuō)課和“辯論兩個(gè)部分。因此，如有必要，各位同科老師或評(píng)委老師可適當(dāng)提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，這樣有助于進(jìn)步說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。302021/2/23十二、關(guān)于說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念決定著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)某市中小學(xué)老師說(shuō)課評(píng)價(jià)表312021/2/23教師（考號(hào)）： 課題： 學(xué)科： 年級(jí)：項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（分值）說(shuō)教材30%1.確定目標(biāo)2.確定重、難點(diǎn)3.教材處理4.資源分析1.從學(xué)科體系、章節(jié)聯(lián)系上整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu)。（5）2.準(zhǔn)確表述三維教學(xué)目標(biāo)，可觀察、可檢測(cè)，符合課標(biāo)要求和

17、學(xué)生實(shí)際。（6）3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確梳理教學(xué)重、難點(diǎn)。（6）4.教材處理符合教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)和可行性結(jié)合(7)5.圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理整合課程資源。（6）A（1720） B（1516）C（1214）D（12以下）說(shuō)教法學(xué)法30%1.教法設(shè)計(jì)2.學(xué)法設(shè)計(jì)3.手段選用1.教法設(shè)計(jì)凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(7)2.針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教法，有一定靈活性。（6）3.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)(7)4.合理選擇各種教學(xué)手段，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。（5）5.對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能闡述一定的理論依據(jù)。（5）A（2530） B（2224）C（1821）D（18以下）說(shuō)教學(xué)程序30%1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2.資源利用3.時(shí)間安排4.效果預(yù)估1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，有一定彈性和靈活性(7)2.活動(dòng)過(guò)程凸現(xiàn)學(xué)生主體性及多向互動(dòng)。（7）3.突出重、難點(diǎn)的有效解決過(guò)程。（6）4.教學(xué)手段、課程資源得以合理利用。（6）5.根據(jù)可能出現(xiàn)的教學(xué)情境，有不同的時(shí)間分配方案（5）6.合理設(shè)計(jì)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，預(yù)估教學(xué)效果。（5）A（3440） B（3033）C（2429）D（24以下）教師基本素質(zhì)10