如何提高學(xué)生的寫作能力

1、如何提高學(xué)生的寫作能力 在語文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費時間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。 造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數(shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表揚。長

2、此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？ 要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調(diào)文體，也不一定強調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，

3、你能說視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習(xí)，將來，學(xué)生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習(xí)的作文，同樣如此。 作文不強調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調(diào)“成篇”，就會過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。 作文不強調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性

4、等各個方面有計劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯(lián)想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓(xùn)練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。 小型的、分解的訓(xùn)練，比如，學(xué)生的口頭表達能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個重點，進行一些訓(xùn)練、循序漸進、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習(xí)作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。 采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字數(shù)的多少，

5、學(xué)生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！ 搞好作文教學(xué)實踐的幾點看法： 培養(yǎng)寫作熱情。旺盛的寫作熱情，是學(xué)生寫作的內(nèi)在動力。小學(xué)生在集體的活動中自我表現(xiàn)的意識很強，應(yīng)抓住這一特點，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這就要求在作文教學(xué)中方式要靈活多樣，內(nèi)容要豐富多彩。例如：昨天學(xué)生對能把自己的作文登到網(wǎng)上的想法，就激發(fā)了學(xué)生的寫學(xué)生的寫作熱情。另外，如口語交際、作文競賽、辦手抄報、講評學(xué)生作文等一些有競爭意識的活動都是激發(fā)學(xué)生提高寫作熱情的好方法。 這應(yīng)是讓達

6、到學(xué)生自我表達，自愿表達提供了一個很好的途徑。 積累寫作素材。素材是寫作的前提，學(xué)生有了豐富的素材，寫作時才有話可說、有事可寫。素材的來源其實很廣泛，生活中讓學(xué)生多注意自己看到的、聽到的、做到的和想到的人、物、事、景；（例如：上次的寫霧、寫雪）讓學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視中留心豐富、生動的寫作資源（例如：這次關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的作文課），在學(xué)生的思想中形成健康、豐富的素材庫是創(chuàng)作好的作文的基礎(chǔ)，但這又和老師、家長的監(jiān)督引導(dǎo)有直接關(guān)系。 重視作文指導(dǎo)。讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的運用和表現(xiàn)。學(xué)生作文是限時的。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達真情實感。在連續(xù)的兩節(jié)作文課中，第一節(jié)作好寫作指導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生說真話，激發(fā)學(xué)生去想象，引導(dǎo)學(xué)生去討論。然后編寫提綱，口述作文。第二節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，這是培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇、遣詞造句的能力。學(xué)生在寫作過程中，要充分調(diào)動自己的寫作欲，讓學(xué)生通過聯(lián)想把平時積累的材料有選擇地寫出來。 重視批改評價。學(xué)生寫完作文后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改；交家長審閱指正；優(yōu)秀