詠華山課堂教學說課稿靜水流深

1、作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：30 詠華山說課稿 今天我說的課文是蘇教版第二冊第八單元的一篇課文，題目是詠華山 說教材 詠華山是一種新的課型文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。 （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目） 全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！” 課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩

2、緊密相關(guān)的背 景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。 本課的課時安排是2課時，在第一課時中進行初讀課文，大體了解課文內(nèi)容，并精讀課文的第一、二自然段，隨課文學習生字詞語；第二課時中繼續(xù)精讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，進行鞏固復(fù)習。今天我主要說第 一課時的教學設(shè)計，教學目標制訂如下： 1、知識能力目標：（1）學會本課4個生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。 （2）能正確、流利、有感情地朗讀課文一、二自然段。 2、過程方法目標：通過朗讀、想象、說話練習、觀察畫面等方

3、法來理解課文，體會古詩的意思。 3、情感態(tài)度價值觀目標：感受華山的雄偉壯麗。 本課的重點是識字寫字，對于第二自然段的理解是重點也是難點。 說教法學法 一、創(chuàng)設(shè)情境 李吉林老師說：語言的發(fā)源地是具體的情境。創(chuàng)設(shè)有聲、有色、有形、有情的情境，用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。 二、讀中感悟 語文標準之“課標理念”中將培養(yǎng)學生良好的語感放在重要的位置，語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道 理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。 下面我主要講講

4、這堂課的教學過程及指導(dǎo)思想。 說教學過程 一、古詩引入 1、我知道我們班的小朋友都很喜歡學古詩，有的小朋友已經(jīng)能背很多古詩了。今天上課之前，老師來考考小朋友，（出示古詩）請你來自學一下。 2、誰做小詩人來朗誦一下？寫的是什么內(nèi)容？ 3、老師告訴你們，這可是一個七歲的小朋友寫的。想知道他是在什么情況下寫出來的嗎？別急，今天我們就來講講這個小朋友寫詩的故事。 l 課題是課文的眼睛，開門的鑰匙，課題的揭示過程對課文學習有著重要的作用。根據(jù)本文“文包詩”的特點，我在一開始就抓住課文的重點，直接將學生引入課文中心，利用學生讀古詩的興趣，適當設(shè)置懸念，引起學生的閱讀期待。課題的出示也是懸念之一，將會作為總

5、結(jié)點睛之用。 二、初讀感知 1、這個故事就在我們書本137頁，請小朋友先做好登山的準備，讀準課后的生字。 2、生字讀好再自己讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：講了一個什么故事？ 3、課文中有哪些你特別喜歡的句子，把它好好讀讀。 4、交流：講了什么故事？ 請生朗讀喜歡的句子。 l 一年級的孩子應(yīng)該有充分的時間讓他們讀通課文，在初讀時我以讓學生做登山準備來激勵他們讀生字，初讀課文時讓他們讀有所思，最后讀自己的喜歡的句子來加強學生的初讀，感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提，在讀中積累。 三、精讀理解 1、用一句話說說什么事情？齊讀第一段。 2、那就讓我們也跟著這個小孩和他的

6、先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！ 出示華山風景圖片 我們來到華山腳下啦，你看到了怎樣的華山？誰來說說感受？重點觀察山路。引導(dǎo)學生體會爬山的艱難。 誰能讀出困難的感情？ l 利用圖片，再現(xiàn)華山的雄偉壯麗景色，同時指導(dǎo)學生仔細看圖，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，幫助學生更好地理解“艱難”一詞的含義。 3、呀，好不容易爬到了山頂，趕快來欣賞一下華山的景色吧。你能用一句話來表達你的感受嗎？（指名讀句子） 有多高？請生讀，根據(jù)讀出來的感情，師在黑板上板畫華山圖。 l 利用這一直觀的手段讓學生對自己的朗讀有自我判斷的能力，也在這樣一種直觀的信息反饋中，讓學生不斷提高自己的朗讀水平。 4、你從課文哪些地方看

7、出華山“高”？比一比誰找得多！ （隨學生回答出示）指名學生在想象中，比較中來朗讀。 在指導(dǎo)理解“遠遠近近、都在自己的腳下、那么近、山腰間”這些詞語時，我順勢在黑板上進行板畫，讓學生有直接的感悟。 5、 比賽讀出華山“高”的氣勢。 l 朗讀中要注重朗讀興趣的激發(fā)，尤其要造就華山“高”的氣勢，比賽是一種不錯的激勵手段。 6、這個小孩看到這樣的景色后就情不自禁地吟出了黑板上的這首詩，齊誦古詩。 理解“情不自禁”：就是忍不住，控制不了自己的感情。 如果是你站在了華山頂上，你會情不自禁地干什么？ l 聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)表個人的感受，讓學生與書中人物產(chǎn)生共鳴，尊重學生的主體地位，同時自然而然地升華情感

8、。 7、再讀古詩，想想你讀懂了什么？（小組合作） 讀讀議議：從文中找出句子解釋詩句。 游戲：找朋友。（個人準備好課文句子或詩句來互相對一對） l 我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學法指導(dǎo)要“有效度?！币虼耍x完古詩后，引導(dǎo)學生就“你讀懂了什么？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，設(shè)計兩個游戲小環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系。 8、有感情地讀古詩。說說古詩表達了對華山的什么感情？ 對，贊美華山，誰能用三個字來概括？ 至此，出示課題詠華山，理解“詠”的含義，奠定全文的感情基調(diào)。 四、鞏固復(fù)習 利用猜字謎，聽意思說字，說同義詞，選讀音選字詞的方法進行課文一、二段的復(fù)習。 l 鞏固復(fù)習是這堂課的重要環(huán)節(jié)，它起到復(fù)習課文內(nèi)容，鞏固生字學習的重要作用，同時更在這種輕松的氛圍中讓學生樂于做題，爭著鞏固。 五、生字指導(dǎo) 1出示生字，自學筆順，識記字形 2注意生字在田字格的位置，請生說注意點，師范寫。 3生書空，給生字找朋友。 4生描紅練習，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢。 l 寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導(dǎo)學生分析每個字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標中明確12年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的愿望”，在老師引導(dǎo)下，讓