孟德爾雜交實驗（四）課例分析

1、課題課題孟德爾的豌豆雜交實驗（二）孟德爾的豌豆雜交實驗（二）（第（第2 2課時）課時）一、系統(tǒng)性（一）縱向聯(lián)系（一）縱向聯(lián)系 必修2 課程體系-以基因的發(fā)現(xiàn)為起點，揭示遺傳與進化的奧秘。介紹了基因的發(fā)現(xiàn)、位置、本質(zhì)、表達、變異、應用，闡明了生物進化的過程。 本模塊第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”作為本模塊的起點，講述了孟德爾通過雜交實驗，獲取大量事實依據(jù)，運用假說演繹方法，揭示生物遺傳規(guī)律的科學思維、方法及過程 。本章包括第一節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（一）（2課時）及第二節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（二）（2課時）。第一節(jié)詳細介紹了孟德爾通過一對相對性狀的雜交實驗，運用假說演繹法，揭示了生物遺傳的分離定律，為

2、進一步學習兩對相對性狀的遺傳，奠定了知識和能力基礎。第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”，主要是在揭示了孟德爾分離定律基礎上，從一對相對性狀的雜交實驗到兩對相對性狀的雜交實驗進行過渡，進一步揭示了孟德爾的自由組合定律，體現(xiàn)了重要科學思想、方法和過程。孟德爾的這兩大遺傳規(guī)律的揭示為深刻理解減數(shù)分裂，后續(xù)學習伴性遺傳、人類遺傳病、雜交育種以及遺傳和進化奠定重要基礎。 （二）橫向聯(lián)系（二）橫向聯(lián)系 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）第二課時，主要包括：抽象概括而得出生物遺傳的自由組合定律、孟德爾實驗方法的啟示、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)三部分內(nèi)容。該課時首先通過抽象自然界中其他動植物也和豌豆一樣符合孟德爾得出的

3、兩對相對性狀的遺傳規(guī)律，概括出自由組合定律這一普遍規(guī)律，接下來教材以“思考與討論孟德爾獲得成功的原因”的形式來分析孟德爾實驗方法的啟示，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)。便于學生沿孟德爾的探索過程進行思考、培養(yǎng)科學思維并從實驗中領悟科學的方法。二、科學性二、科學性 本課時中，生物遺傳的自由組合定律是學生必需掌握的基礎知識。通過分析孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，使學生理解基因型、表現(xiàn)型和等位基因的概念。通過分析孟德爾實驗獲得成功的原因，對學生進行分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的訓練，這是通過本課時的學習，努力使學生達到的能力目標。三、思想性三、思想性 本節(jié)中在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，突出孟德爾運用數(shù)學統(tǒng)計學和堅

4、持不懈追求科學真諦的執(zhí)著精神；在提出假說環(huán)節(jié)，突出孟德爾大膽想象、嚴謹推理、敢于質(zhì)疑的精神。本課時主要通過分析孟德爾獲得成功的原因，讓學生體驗孟德爾勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。讓學生知道任何一項科學成就的取得，不僅要付出勞動，還要有正確的研究方法，以及尊重事實、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、鍥而不舍的科學精神。四、學習者分析四、學習者分析 在此之前學生剛剛學習過分離定律和孟德爾對兩對相對性狀遺傳規(guī)律的演繹推理過程，本節(jié)課通過抽象自然界中其他動植物也和豌豆一樣存在著兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，使學生進一步理解自由組合定律，教師引導學生概括生物遺傳的自由組合定律；同時本節(jié)課通過分析孟德爾實驗獲得

5、成功的原因，有利于培養(yǎng)學生分析綜合抽象概括的邏輯思維和尊重事實、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、鍥而不舍的科學精神，又通過遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，使學生對生物的認識越來越接近生命活動的本質(zhì)。五、教學目標（一）知識目標（一）知識目標1.概述生物遺傳的自由組合定律。2.通過分析孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，概述基因型、表現(xiàn)型和等位基因的概念。（二）能力目標（二）能力目標1.分析孟德爾實驗獲得成功的原因，進行分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的能力訓練。2.運用數(shù)學方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度及價值觀目標（三）情感態(tài)度及價值觀目標1.通過孟德爾雜交實驗過程，認同尊重事實、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、鍥而不舍

6、的科學精神，以及嚴謹、求實的科學態(tài)度。2.體驗孟德爾的事跡，交流活動體會，形成熱愛科學、獻身科學的精神。六、教學重難點六、教學重難點（一）教學重點（一）教學重點（知識目標、能力目標）（知識目標、能力目標） 1.概述生物遺傳的基因自由組合定律。2.通過分析孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，概述基因型、表現(xiàn)型和等位基因的概念。3.分析孟德爾實驗獲得成功的原因，進行分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的能力訓練。（二）教學難點（能力目標）（二）教學難點（能力目標）1.分析孟德爾實驗獲得成功的原因，進行分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的能力訓練。2.運用數(shù)學方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象。七、教學過程七、教

7、學過程（一）導入新課（一）導入新課 概述上節(jié)課中孟德爾運用假說演繹法對豌豆兩對性狀的遺傳現(xiàn)象進行探究，通過詢問學生“自然界中是否還存在著這種遺傳現(xiàn)象？”引發(fā)學生的思考，從而抽象自然界中普遍存在著豌豆這種兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，進而得出“自由組合定律”這一更具科學性的遺傳規(guī)律。孟德爾兩大遺傳定律，是孟德爾八年不懈實驗的成果，使學生陷入對孟德爾實驗的好奇與思考，進而通過“思考與討論-孟德爾實驗成功的原因”進行探討。 （二）探討新知1.1.用豌豆做雜交實驗的材料有哪些優(yōu)點？這說明實驗用豌豆做雜交實驗的材料有哪些優(yōu)點？這說明實驗材料的選擇在科學研究中起怎樣的作用？材料的選擇在科學研究中起怎樣的作用？

8、通過孟德爾選用山柳菊作為實驗材料但失敗的實驗經(jīng)歷，分析山柳菊不適于做實驗材料的原因，進而引導學生和豌豆進行比較，突出豌豆作為該實驗材料的優(yōu)勢。讓學生深刻體會到正確的實驗材料在科學研究中起到關(guān)鍵作用。2. 2. 如果孟德爾對相對性狀遺傳的研究，不是從一對到多如果孟德爾對相對性狀遺傳的研究，不是從一對到多對，他能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律嗎對，他能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律嗎? ?為什么為什么? ?3.3.如果孟德爾沒有對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學的分析，他能不如果孟德爾沒有對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學的分析，他能不能作出對分離現(xiàn)象的解釋？能作出對分離現(xiàn)象的解釋？ 通過孟德爾對一對相對性狀研究時，僅對該性狀進行分析，孟德爾對兩對相對性狀研究

9、時，僅將這兩對相對性狀進行分析，孟德爾綜合得出：其子一代均呈顯性性狀，子二代均出現(xiàn)性狀分離，并沒有出現(xiàn)融合遺傳的現(xiàn)象。接著闡述孟德爾運用數(shù)學統(tǒng)計法對其觀察到的性狀分離數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)性狀分離存在著穩(wěn)定的數(shù)量比例關(guān)系，也就是顯性性狀和隱性性狀的分離比都是3：1，以及兩對性狀遺傳中子二代中出現(xiàn)的穩(wěn)定的9:3：3：1的分離比，這是他抽象得到的特定的規(guī)律。他又運用隨機化原則、概率論對其進行解釋。同時，孟德爾還對其他不同材料進行實驗，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了如出一轍的性狀分離現(xiàn)象，進而概括得出這些遺傳普遍規(guī)律。通過對孟德爾遺傳規(guī)律的整個過程的分析，鍛煉學生分析綜合抽象概括的邏輯思維能力。 4.4.孟德爾對分離現(xiàn)象

10、的解釋在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，十分孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，十分嚴謹。他為什么還要設計測交實驗進行驗證呢？嚴謹。他為什么還要設計測交實驗進行驗證呢？ 一方面，首先通過介紹什么是測交實驗及測交實驗的特殊性，使學生領會到：通過測交實驗后代所得的表現(xiàn)型類型及比例可以直接反應子一代所產(chǎn)生的配子的類型及比例，進而可以推知待測子一代個體的基因型。 另一方面，通過介紹孟德爾演繹測交實驗是來驗證他的假說，并預期了測交后代會出現(xiàn)11的分離結(jié)果。結(jié)果實際實驗結(jié)果于其預期相一致，由此驗證了假說的正確性。使學生領會到：孟德爾測交實驗的設計，是對其假說的演繹；對測交實驗的實施，是對其假說的驗證，從而使結(jié)論更具科學性，更具說服力。 5.5.除了創(chuàng)造性地運用科學方法以外，你認為孟德爾獲除了創(chuàng)造性地運用科學方法以外，你認為孟德爾獲得成功的原因還有哪些？得成功的原因還有哪些？ 通過對孟德爾的歷史背景的介紹，從以下四個方面總結(jié)孟德爾豌豆雜交試驗獲得成功的原因：（1）扎實的知識基礎和對科學的熱愛（2）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度（3）持之以恒的精神（4）敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。使學生