從“水果盤”到“超級(jí)坦克”的華麗變身

1、從“水果盤”到“超級(jí)坦克”的華麗變身有人說，教育的本質(zhì)是回歸自然，尊重天性。我們也一直在講如何尊重孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。實(shí)踐證明，往往是孩子們發(fā)自內(nèi)心的、自主的游戲才最能打動(dòng)人心、最能帶給我們驚喜。下面的例子是我以觀察者和研究者的身份親歷的一個(gè)幼兒自主學(xué)習(xí)的故事，故事的主人公是一名大班的男孩子(大雙)和一名年輕的老師，我想在他們的身上，我們能體悟到自主學(xué)習(xí)的真諦，也能看到老師從糾結(jié)到釋然的蛻變。      “我就想做個(gè)水果盤!”          活動(dòng)區(qū)時(shí)間，大雙

2、選擇在美工區(qū)活動(dòng)。他先是到班級(jí)的“小超市”采購(gòu)了自己需要的美工材料一個(gè)大的一次性紙盤、若干彩色的大串珠?；氐矫拦^(qū)，大雙開始了自己的“創(chuàng)作之旅”。他將串珠放在紙盤里觀察了一下，又晃了晃，然后找來了膠帶，將串珠一顆顆地粘在紙盤中央。起先，他是用膠帶直接貼在串珠上，后來改成了把膠條變成小圈，放在串珠的底部，然后粘在紙盤上。這個(gè)時(shí)間，史老師一直在旁邊觀察大雙的制作過程。這樣的過程持續(xù)了近半個(gè)小時(shí)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，大雙很有成就感地整理起自己的材料。這時(shí)候，老師忍不住問了一句：“大雙，你做的這是什么啊?”“水果盤啊!”“你還想做點(diǎn)別的嗎?”“我就想做個(gè)水果盤!”老師見狀，選擇了接納孩子的想法：“你的

3、水果盤里有五顏六色的水果，真好看!”這個(gè)裝著各色串珠、露著膠條的水果盤就這樣誕生了，并且安靜地陳列在玩具架上。          教師的困惑          事后的研討中，史老師說出了自己的困惑。大雙這樣的表現(xiàn)，教師需不需要干預(yù)?大班幼兒應(yīng)該有更好的表現(xiàn)，不能停留在簡(jiǎn)單的操作上。但是，之所以當(dāng)時(shí)沒有介入，是在“接納和尊重幼兒的表現(xiàn)”與“提升幼兒的游戲水平”之間糾結(jié)。最終，孩子的一句“我就想做個(gè)水果盤”讓她放棄了指導(dǎo)的念頭，因?yàn)檫@就是孩子的興趣和需要。 &

4、#160;        我的思考          我很欣喜看到教師能停下來觀察孩子，并最終接納孩子的想法。然而，教師的糾結(jié)正說明我們還沒有真正跳出“追求老師期待的結(jié)果”的思維模式。那么，在看似簡(jiǎn)單的行為中，幼兒到底有沒有發(fā)展?我們看到孩子有目的地挑選了自己需要的材料，按照自己的意圖操作材料，嘗試用了兩種方法把串珠固定在紙盤上，專注、堅(jiān)持地把自己想做的事情做完，自信地介紹自己的作品這些何嘗不是發(fā)展呢?       

5、   “看，這是我的超級(jí)坦克!”          第二天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，大雙同樣選擇了美工區(qū)。只見他小心翼翼地把自己的“水果盤"端過來，認(rèn)真地看了看。然后，他又一次走到對(duì)面的“小超市”，似乎要找點(diǎn)什么。過了一會(huì)兒，他買了一個(gè)小一點(diǎn)的紙盤和一些彩色串珠回來。觀察了一下，把小紙盤扣著粘在原來的串珠上，然后又粘了一些串珠在上面，這一次，他完成得很快。之后，他再一次走進(jìn)超市，這回他買了一些衛(wèi)生紙芯兒。要怎么用呢?只見大雙端詳了一下紙筒，并在紙盤上來回?cái)[弄。終于，他決定把其中一個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的紙筒粘在紙盤的正中

6、央，然后把兩個(gè)短一點(diǎn)的對(duì)稱著粘在兩邊。做到這兒，大雙似乎突然有了靈感，他興奮地第三次跑到超市。這一次，他收獲很大，彩色紙、吸管、筷子、串珠等等，小超市的生意也因此格外火熱。接下來就是馬不停蹄地組裝。在老師的詢問下，我們才知道這是要造坦克。          過程中出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)景，大雙往坦克的炮筒(紙筒)里裝了很多“炮彈”  (串珠)。這個(gè)時(shí)候，老師走過來問：“大雙，你為什么要裝這些珠子?”“這是炮彈?！薄芭?，那這么多炮彈怎么往出發(fā)射啊?”“就這樣，從口這兒發(fā)射?！闭f完，大雙停頓了一下，好像意識(shí)到什么。忽然說：“

7、有辦法了!”他快速跑到“小超市”，尋覓了半天，買回一個(gè)帶蓋子的小方盒。他在炮筒的口試了一下，正好能擋住那個(gè)口。于是，他把小方盒粘在炮筒的入口處。這時(shí)候，老師打開盒蓋，發(fā)現(xiàn)看不到炮筒里邊，便問道：“那炮彈怎么出來啊?”又一個(gè)難題擺在大雙面前，他擺出一副若有所思的樣子：“那把盒扎一個(gè)洞不就行了嗎?”然后，找到了剪刀，試圖扎一個(gè)洞，但是沒有成功。于是尋求老師的幫助。就這樣，一個(gè)坦克的雛形誕生了!        教師的感慨        前一天還一臉糾結(jié)的教師，今天變得異常興奮，因?yàn)?/p>

8、她看到了孩子在沒有老師引導(dǎo)的情況下，竟然按照自己的意愿造出了一架很酷的坦克。而且在過程中，能不斷完善坦克的造型，還能按需取材，在遇到問題時(shí)能積極想辦法解決問題。大雙的表現(xiàn)打消了老師之前的糾結(jié)。          我的思考         教師的感慨源自幼兒出乎意料的表現(xiàn)，而幼兒之所以有這樣的表現(xiàn)，則源自老師給了幼兒自主探索的空間，支持和接納了幼兒的游戲意圖，沒有太多干涉幼兒。我們可以看到，在整個(gè)游戲過程中，幼兒是一種主動(dòng)、投入的狀態(tài)，一開始只是嘗試和探索，

9、當(dāng)有明確的目標(biāo)后，則開始有目的地操作材料。他能夠自由地選擇操作材料，并將材料的特性與頭腦中坦克的結(jié)構(gòu)和功能建立聯(lián)系；同時(shí)，他還用到對(duì)稱、支撐等策略。當(dāng)被問及關(guān)于炮彈發(fā)射的問題時(shí)，他能積極動(dòng)腦，想辦法解決問題。研討中，大家就老師的這次介入比較認(rèn)同。因?yàn)椋环矫?，老師傾聽了幼兒的想法；另一方面，提出了有挑戰(zhàn)性的問題；同時(shí)，給幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)。我想，教師的介入沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有更適宜或更有效。在肯定的基礎(chǔ)上，我也提出了我的困惑：“如果當(dāng)時(shí)老師沒有提出炮彈發(fā)射的問題，會(huì)發(fā)生什么事?”          “應(yīng)該把它裝飾一下!

10、”          已經(jīng)是第三天了，原本以為大雙對(duì)坦克的興趣已經(jīng)淡漠，讓老師感到意外的是，大雙快速地吃完早飯，來到美工區(qū)，再次拿起了坦克，這一次是和同伴一起。因?yàn)榫驮诖箅p擺弄坦克的過程中，另一位小伙伴被他的作品吸引，不自覺地加入了他的造坦克工程。          他們一起找材料，商量怎么豐富坦克的造型?？粗w白色的坦克，大雙的一句話又開啟了另一段旅程：“我覺得應(yīng)該把它裝飾一下。”于是，又是一陣忙碌。過程中，大雙選了一個(gè)透明的、閃閃發(fā)光的大圓珠，嘴里念

11、叨著：“該放哪兒呢?”旁邊的小伙伴也認(rèn)真地打量，并提出意見：“放后邊吧?！薄拔矣X得放在這兒好一點(diǎn)?！?   就這樣，一個(gè)外表“華麗”、威力超強(qiáng)的坦克屹然佇立在教室的展覽區(qū)，大雙請(qǐng)老師把它的寶貝放在最高的地方，看著它，嘴角微微上揚(yáng)，流露出無(wú)法言說的喜悅和自豪。          也許，大雙和坦克的故事還會(huì)繼續(xù)，我們期待大雙帶給我們更多的驚喜          教師豁然開朗       &#

12、160;  這個(gè)故事進(jìn)行到這個(gè)階段，教師基本上豁然開朗了，之前的困惑也逐漸解開。教師感慨地說：“原來孩子自己玩的真的很好!”同時(shí)，教師也認(rèn)識(shí)到，退到孩子身后，真正地去觀察和欣賞孩子，看著孩子玩著自己的游戲，并且一步步走向成功，真的是一件很幸福的事。          我的思考          我很慶幸看到了這樣一個(gè)鮮活的案例，看到了孩子這樣生動(dòng)的表現(xiàn)。孩子的這種執(zhí)著是帶給我最多感動(dòng)的地方，他竟能主動(dòng)地堅(jiān)持做一件事，這樣樂此不疲，這樣癡迷。而整個(gè)過程中，教師始終默默關(guān)注和支持著孩子。試想，如果當(dāng)初教師沒有肯定大雙的“水果盤”，而是提出“建