6、7的分與合說(shuō)課及反思jwl

1、6、7的分與合說(shuō)課及反思東陳小學(xué) 蔣文蓮【教學(xué)分析】6、7的分與合是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元分與合第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容?！胺帧迸c“合”不但是一種操作、一種知識(shí)，也是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略。6、7的分與合是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)、探索了25的分與合的基礎(chǔ)上的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)810的分與合的基礎(chǔ)。掌握這部分內(nèi)容，可以為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)10以內(nèi)加、減法的算法提供支持?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)分物體的具體活動(dòng)，掌握6、7的組成，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的條理性以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的主動(dòng)性，體會(huì)分

2、與合的數(shù)學(xué)思想。3、在活動(dòng)中增強(qiáng)合作意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)操作活動(dòng)，探索出6和7的分解與組合，能夠有序的掌握6、7的分與合?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教具：7塊磁性小花、6支鉛筆、點(diǎn)子卡片、云朵卡片、螃蟹卡片。學(xué)具：每生自備學(xué)具盒?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與思路分析】蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@句話道出了我與一年級(jí)小朋友相處一個(gè)月以來(lái)最深的感受。一年級(jí)，是游戲到學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是學(xué)校學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生有著太多自己的特點(diǎn)，我們只有把教學(xué)內(nèi)

3、容和學(xué)生的年齡實(shí)際與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、愉快、扎實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法。下面我將結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程談一談本課的設(shè)計(jì)意圖和執(zhí)教感言。一、游戲?qū)胗螒蚴莾和釔?ài)的一種活動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。本課用“猜數(shù)游戲”復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并賦以與小花躲貓貓的情境，迅速地吸引了學(xué)生的眼球，在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了25的分與合，并為新知探究活動(dòng)醞釀了積極的情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃

4、了求知的激情。二、實(shí)施活動(dòng)在新知探究部分，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一是探索6的分與合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從分實(shí)物抽象為分解數(shù)，體會(huì)6的分與合。教學(xué)過(guò)程中突出兩點(diǎn)：一是突出有序操作和思考的策略，二是明確要求由一種分法得出兩種表達(dá)?？紤]到一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)、思維層次和能力水平，活動(dòng)一由老師帶領(lǐng)著，幫扶著，共同完成對(duì)6的分解與組合方法的探究過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶后，利用手指游戲與對(duì)口令游戲，將鞏固練習(xí)與課中操融為一體，既遵循了兒童愛(ài)玩好動(dòng)的天性，又夯實(shí)了知識(shí)，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“只要抓住了學(xué)生的心，他們就會(huì)越加迫切地想要知道、思考和理解”，學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)持久

5、地投射到當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)二是探索7的分與合，有了活動(dòng)一的鋪墊，活動(dòng)二探索7的分成進(jìn)行了由扶到放的嘗試。請(qǐng)讀題小能手讀了活動(dòng)單，明確了“輪流”分一分、說(shuō)一說(shuō)的要求之后，學(xué)生以同桌為單位，展開(kāi)自主探索、合作學(xué)習(xí)。但是理想與現(xiàn)實(shí)之間有一定的落差，活動(dòng)效果差強(qiáng)人意。當(dāng)我們把時(shí)間和空間完全交給孩子們的時(shí)候，他們并不能真正成為自己的主人，按照老師既定的方向自主探索、相互配合，互相協(xié)調(diào)，有序地實(shí)施活動(dòng)。我想，合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不可能一蹴而就，需要在今后的教育教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴滲透，逐步培養(yǎng)。展示匯報(bào)時(shí)，第一個(gè)上來(lái)的孩子出現(xiàn)了重復(fù)列舉的問(wèn)題，這是意料之外，也是意料之中的問(wèn)題，可見(jiàn)，

6、“每次只移動(dòng)一個(gè)”這種一一列舉的策略已經(jīng)在某些孩子的心里烙下了印記，而對(duì)于一種分法，兩種表達(dá)這樣一種事半功倍的列舉策略還未完全消化、吸收。好在，還有一些聰明伶俐、耳聰目明的孩子，及時(shí)發(fā)覺(jué)了其中的問(wèn)題并勇敢地到黑板前面進(jìn)行了示范、糾正。從鞏固練習(xí)的反饋情況來(lái)看，6的分成掌握得較透徹，7的分成稍顯模糊，可能與活動(dòng)二過(guò)于粗放有關(guān)。課后我在想，思維水平分層次，游戲也分層次。一年級(jí)小朋友的思維特點(diǎn)應(yīng)該是仍以直觀動(dòng)作思維和具體形象思維為主，“手指游戲”正是巧妙地迎合了兒童的這一特點(diǎn)，而“拍手歌”對(duì)學(xué)生的要求著實(shí)有些高，1、2、3、4、5、6、7這些抽象的數(shù)字缺少了形象的支撐，對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是亂碼，難

7、怪有些孩子顧此失彼，手里打岔，腦子打卦，舌頭打結(jié)。在新授課上想用“拍手歌”拍出整齊劃一的理想效果，可算是癡心妄想，除非提前打下伏筆。三、全課總結(jié)直接請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū)，分別從分與合的角度讀一讀、記一記。由于一年級(jí)學(xué)生意志薄弱，純知識(shí)的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多大的吸引力。此時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)現(xiàn)出疲態(tài)，參與熱情不太高昂。四、檢測(cè)反饋考慮到孩子年齡小，注意力易分散，所以在課前將習(xí)題做成顏色鮮艷的卡片，粘貼在小黑板上，以調(diào)集學(xué)生注意力，提高課堂效率。同時(shí)，運(yùn)用擬人化的手法，將小點(diǎn)點(diǎn)、云朵、螃蟹賦予生命力，喚起孩子們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情，使呆板的練習(xí)變得輕松、活潑。但是，我由衷地感到一年級(jí)的啟蒙老師真不是好當(dāng)?shù)模?/p>

8、在做題時(shí)，有的孩子不理解題目，把第1題的小點(diǎn)點(diǎn)圖片與第2題的云朵圖片連成了一片，有的孩子只幫一對(duì)小點(diǎn)點(diǎn)牽了手就把筆放下了，還坐得端端正正地等老師來(lái)表?yè)P(yáng)。無(wú)語(yǔ)！只能說(shuō)，小孩子真是太可愛(ài)了！結(jié)果，后面螃蟹小分隊(duì)還沒(méi)來(lái)得及出場(chǎng)，下課鈴聲已經(jīng)打響了。老師們也紛紛散去，奔自己的戰(zhàn)場(chǎng)去了。那時(shí)，我就在想，大家都挺不容易的。五、結(jié)語(yǔ)教學(xué)用書(shū)上說(shuō)：“分”與“合”不但是一種操作、一種知識(shí)，也是一種重要的數(shù)學(xué)思想。備課時(shí)，我就一直在想，怎么讓學(xué)生體會(huì)這種思想呢？星期二晚上，終于有一個(gè)主意鉆了出來(lái)。在課的結(jié)尾，我說(shuō)今天我們學(xué)了分與合，老師也想用分與合說(shuō)一段話。我說(shuō)：在座的35位小朋友，分散開(kāi)來(lái)，我們是35個(gè)不同的孩子，來(lái)自不同的家庭，有著不同的個(gè)性；合在一起，我們組成了東陳小學(xué)一（1）班這樣一個(gè)大家庭，我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，朝夕相處。愿我們一起努力，共同進(jìn)步！可惜當(dāng)時(shí)，下