“研究性習”的教研究

1、.“研究性學習的教學研究“研究性學習是指學生的一種學習行為,假設(shè)從這個角度進展研究,應(yīng)屬于學習論的范疇.但教學過程包含“教與“學兩個方面,學生的“研究性學習無論是在課內(nèi)還是在課外,都是在老師指導下進展的.因此,為開展“研究性學習的教學改革,從教學角度進展研究更顯重要.本文想從教學的角度對“研究性學習的教學含義、教學特性以及“研究性學習的教學設(shè)計等方面談點粗淺的看法.? 1 “研究性學習的教學含義? 隨著?全日制普通高級中學課程方案?和?全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱?的施行,以及新的高中教材在全國逐步推廣使用,“研究性學習正成為高中教學研究的熱點.教育部門的各級指導、教研員、任課老師對“研究性

2、學習的理解還處在探究階段,認識還不統(tǒng)一.尤其是對“什么是研究性學習?“什么樣的課是研究性學習的課?“研究性學習與探究性學習有什么區(qū)別?等問題在認識上還存在分歧.我們認為有必要搞清楚“研究性學習的含義,適當擴大“研究性學習這一概念的外延,這樣我們把“研究性學習劃分了三個層次.1.1 含有課程意義的必修課“研究性學習最初是在?全日制普通高級中學課程方案?中提出的,它是該課程方案中規(guī)定的高中課程工程之一.把“研究性學習、“勞動技術(shù)教育、“社區(qū)效勞和“社會理論統(tǒng)一劃歸為“綜合理論活動,屬于必修課程,規(guī)定了課時安排和詳細要求.這種意義的“研究性學習屬于課程范疇,但它沒有統(tǒng)一的教材,屬于校本課程的范圍.它

3、所涉及的教學內(nèi)容不同于數(shù)學、物理、化學、地理、生物等學科,而具有明顯的綜合性.它一般在課下和校外進展,具有鮮明的理論性.1.2 寫進課本的“研究性學習課題在?全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱?中規(guī)定:“每個學期至少安排一個研究性學習課題.新教材執(zhí)行新大綱,在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié),以“研究性課題給出詳細的教學內(nèi)容,如“分期付款中的有關(guān)計算、“向量在物理中的應(yīng)用、“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)、“楊輝三角等.教材中的“研究性學習給出了詳細的課題,這些課題大部分屬于課外內(nèi)容,或具有實際意義或具有研究探究的意義,但都屬于數(shù)學內(nèi)容.它與上一層次沒有統(tǒng)一教材的“研究性學習不同,它既有教材,又

4、具有學科性.1.3 課堂教學中的“研究性學習隨著教學改革的深化,只用以上兩種層次的“研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到缺乏.如何使用課本的教材內(nèi)容,使用“研究性學習的方法,在日常教學的過程中進展學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng),就成了課堂教學改革的方向.于是這種使用課本內(nèi)容進展“研究性學習的課堂教學被稱之為“研究性學習的教學形式或方法,簡稱為“研究性學習.不過開場時,有些報刊中的文章使用“自主探究性學習的提法以和第一層次的“研究性學習相區(qū)別.但隨著改革的深化,如今大部分文章已不再使用“探究性學習的字樣,而都使用“研究性學習了.這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深化,對“研究性學習的理

5、解正向縱深開展,給“研究性學習注入了新的內(nèi)涵,使它更具生命力.三個層次的“研究性學習其區(qū)別在于所選用的素材不同,所研究的對象不同,而使用的方法卻是一樣的,都具有研究性和探究性.本文下面所提及的“研究性學習是指“研究性學習教學形式的簡稱,它的真實含義是“研究性教學.2 “研究性學習的教學特性如何使用課本內(nèi)容,引導學生進展探究與發(fā)現(xiàn)的課堂教學,是我們要研究的重點.為此,我們首先應(yīng)該明確以引導學生參加“研究性學習為主的教學形式應(yīng)該具備哪些特性,只有這樣才能為教學設(shè)計、詳細施行以及教學評價提供根據(jù).2.1 自主性學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的,自主性的主要標志是學生學習的主動性.學生是課堂教學

6、的主人,他們應(yīng)積極主動參與教學活動,主動獲取知識,是課堂教學的主體.對主體性的評價,不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例,關(guān)鍵是看學生的思維是否真的被調(diào)動起來了,他們的學習是否積極主動.?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的

7、說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f

8、得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，

9、白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。自主性的第二個標志是個體性或獨立性.課堂雖是集體學習的場所,但課堂的學習活動卻是從個體開場的,其最終目的也是為了進步每一個學生的思維程度.因此,課堂教學過程中首先要強調(diào)學生個體的作用與開展,讓每個學生在教學活動中盡量做到:信息自己采集,數(shù)據(jù)自己處理,問題自己提出,課題自己選定.提倡獨立鉆研,獨立考慮,獨出心裁,以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日