生物學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)模式研究

1、生物學(xué)課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)模式研究研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今進(jìn)行的新課程中的重要學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。但如今的研究性學(xué)習(xí)主要只是聚焦于課外活動(dòng)，而且也沒(méi)有得到真正的重視，更沒(méi)有與教師的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這就極大的限制了研究性學(xué)習(xí)的作用范圍和效力。所以，如何把研究性學(xué)習(xí)的思想與中學(xué)平時(shí)的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將對(duì)于中學(xué)教學(xué)改革起著重要作用。一、 研究性教學(xué)模式的基本理論研究性學(xué)習(xí)的基本思想就是要通過(guò)模擬知識(shí)發(fā)生的本來(lái)過(guò)程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深其印象，提高其學(xué)習(xí)效果。于是，我們可以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)巨大的學(xué)習(xí)潛力，其表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也令教師們感到驚訝。但經(jīng)常遇到的情況是，學(xué)生進(jìn)行研究

2、性學(xué)習(xí)時(shí)，積極性很高，成果也豐富，但平時(shí)的生物課堂教學(xué)還是老樣子。于是，這種反差也就直接制約了教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的真正提高。 研究屣教學(xué)模式將致力于探索課堂中的研究性學(xué)習(xí)。其表現(xiàn)方式多種多樣，但基本思想就是還原知識(shí)產(chǎn)生的原始過(guò)程。本文中的研究性教學(xué)模式將主要借鑒蘭祖利旨在培養(yǎng)眾多天才的豐富模式教學(xué)思想，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就粱Ｌm祖利的豐富教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)極少數(shù)天才的做法，而是要培養(yǎng)大量的天才，并要求培養(yǎng)對(duì)象有高于平均水平的能力、有一定的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。所以，這種也是也被稱為“三環(huán)天才理論”。自然，本文所說(shuō)的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)眾多的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，其中自然可能有著一定數(shù)量的天才，但卻是為普通學(xué)生服務(wù)

3、的，因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)是：能夠培養(yǎng)天才的環(huán)境，也能造就大量的優(yōu)質(zhì)人才。二、 生物課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)模式生物教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是科學(xué)教育中的典型教學(xué)科目，但現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中卻在一定程度上缺乏了應(yīng)有的活力，多數(shù)生物學(xué)課堂都是以講以主，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，積極性不高，學(xué)習(xí)難度較大，效果不好?？梢?jiàn)，加強(qiáng)生物學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)因素，實(shí)在有著重要的意義。本文根據(jù)相關(guān)教育理論，歸納出生物學(xué)課堂中的研究性教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)：激興環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育現(xiàn)實(shí)中的普遍內(nèi)容，但一般激發(fā)興趣的目的旨在服務(wù)于課堂教學(xué)，使學(xué)生能感興趣地完成教學(xué)任務(wù)。而本教學(xué)模式中的激興則是為最后的研究來(lái)

4、服務(wù)的，從而真正地促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。在本環(huán)節(jié)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法多數(shù)與一般的教學(xué)方式是對(duì)應(yīng)的。但本教學(xué)模式特別重視兩種方式：一是重視學(xué)生的立志。當(dāng)今的世界危機(jī)許多都與生物學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視相關(guān)，與生態(tài)環(huán)境的破壞相關(guān)，與人口爆炸相關(guān)，也就是與生物學(xué)相關(guān)著。這些問(wèn)題的解決自然無(wú)法離開(kāi)生物學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生立志解決這些人類(lèi)的普遍問(wèn)題，將有助于激發(fā)其責(zé)任感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是重視從前的研究性學(xué)習(xí)成果的示范效應(yīng)。同輩學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的作用是很大的，這種重視先前的研究性學(xué)習(xí)將非常有助于推動(dòng)后來(lái)的研究性學(xué)習(xí)，于是自然也就促進(jìn)了生物學(xué)課堂教學(xué)活力的生成。第二個(gè)環(huán)

5、節(jié)：研究技能的準(zhǔn)備。在本環(huán)節(jié)中，主要是結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，當(dāng)然平時(shí)的課堂教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)此類(lèi)技能的熏陶。本環(huán)節(jié)內(nèi)容包括研究文獻(xiàn)的閱讀，即要了解生物學(xué)的重要文獻(xiàn)，比如可以加強(qiáng)課堂中的研究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自己準(zhǔn)備的討論交流等教學(xué)方式；至于研究方向的確定，即要根據(jù)自己的興趣與可能來(lái)確定研究方向，一般要求課題有一定的意義，也要有一定的可能性。當(dāng)然一般的選題要求有一定的創(chuàng)新，但創(chuàng)新也有著不同的層次，作出人類(lèi)未曾有過(guò)的事情當(dāng)然是創(chuàng)新，但如果作出自己未曾經(jīng)歷過(guò)的，也是一定程度上的創(chuàng)新。所以，選題未必都是沒(méi)有人選過(guò)的題材，只要自己感興趣，題材有價(jià)值，完成其也有可行性，就可以選擇；關(guān)于研究

6、假設(shè)的確立，則要求學(xué)生對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行一定的猜測(cè)，盡可能確定獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的想法作為自己的研究工作猜想，這就要求平時(shí)的教學(xué)要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)行鼓勵(lì)，還能重視課堂氣氛的活躍；關(guān)于研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，則要求學(xué)生掌握一定的研究方法，確定自己研究的主要方法與步驟，還要研究經(jīng)費(fèi)的使用等內(nèi)容。而研究計(jì)劃的完成就需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力作后盾，也需要處理人際方面的能力，需要細(xì)心的習(xí)慣，特別是在研究資料的收集與分析過(guò)程中。當(dāng)然，研究的技能也包括研究報(bào)告的寫(xiě)作等方面。這些技能除了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生跟隨較成熟的高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)際以參與式探索。而在生物學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)

7、其研究經(jīng)歷與感受，交流研究經(jīng)驗(yàn)，分享研究的痛苦與歡樂(lè)等多種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生研究技能的提高。第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是研究性教學(xué)模式的中心內(nèi)容，也可以說(shuō)是其最高階段，就是通過(guò)課堂內(nèi)外來(lái)完成課題的方式以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求全面發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，即要把相當(dāng)部分的內(nèi)容放在課題中進(jìn)行。因?yàn)橛袀€(gè)前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行課題研究的興趣、動(dòng)力與能力已經(jīng)初步地具備了，所以，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行完整的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于內(nèi)容較多，而時(shí)間又有限，所以，很可能許多同學(xué)的課題不一樣，但小組內(nèi)應(yīng)該是一樣的。當(dāng)然要注意做好小組成員之間的分工，盡可能促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)有研究的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別同學(xué)過(guò)于積極而使其他同學(xué)成為觀

8、望者。當(dāng)然，在此研究過(guò)程中，教師也應(yīng)及時(shí)了解各小組的進(jìn)展，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，以免造成研究過(guò)程的損失。如果每學(xué)期每一個(gè)小組能完成三至五個(gè)課題，則能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的提高，也必將改變課堂的面貌，改善課堂氣氛，自然也將提高教學(xué)效果。三、 實(shí)施生物課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)模式的限制性因素及其突破應(yīng)該說(shuō)，實(shí)施這種教學(xué)模式對(duì)于改革生物學(xué)課堂、對(duì)于培養(yǎng)真正具有研究意識(shí)與能力的高素質(zhì)學(xué)生、對(duì)于改變教師的教育觀，都會(huì)具有重要的價(jià)值。但如何試行之，卻還是有不少現(xiàn)實(shí)性限制因素的。正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確突破這些限制性因素，無(wú)疑是能夠?qū)嵤┭芯啃越虒W(xué)模式的必要條件。應(yīng)該說(shuō)，制約研究性教學(xué)模式的因素眾多，但其中核心的則是兩個(gè)：首先就是就是教師。作為一個(gè)準(zhǔn)備試行研究性教學(xué)的教師，要對(duì)此有較深入的認(rèn)識(shí)，要有端正的態(tài)度。沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度當(dāng)然不行，但太急功近利了也不可以，因?yàn)檫@種教學(xué)模式是需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索的。教師也應(yīng)有相關(guān)的研究經(jīng)歷，有相當(dāng)?shù)难芯考寄?。?dāng)然還要注意擴(kuò)展教育資源，使社區(qū)中的相關(guān)資源都能服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。其次就是領(lǐng)導(dǎo)。在中國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)對(duì)于教師的教學(xué)方式發(fā)揮著重要的影響力。校長(zhǎng)應(yīng)該給教師探索適合于自己的教學(xué)模式提供一定的自由度。當(dāng)然，教師也應(yīng)努力堅(jiān)持向校長(zhǎng)說(shuō)明自己的想法，積