網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討楊莎）（武漢科技大學(xué)中南分校，湖北武漢摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活，其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)教學(xué)模式引言進(jìn)入世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā)，分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求，從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征多媒體教學(xué)基于教室里的多

2、媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現(xiàn)為：教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制，不受空間的約束，不受時(shí)間的限制，不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體；教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們，為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的

3、時(shí)代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：高度的互動(dòng)性，資源的共享性，服務(wù)的及時(shí)性，教學(xué)方式的多元性，總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求，這些要求主要表現(xiàn)在：學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加；網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。（張新明，）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受

4、教師所講的內(nèi)容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程，對整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在，進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合，并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解，而是要通過學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn)，這樣就必須有師生間的廣泛交流能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具體操作，根據(jù)學(xué)生的游泳基礎(chǔ)分成基礎(chǔ)班和提高班，分班依據(jù)是學(xué)生有無游泳基礎(chǔ)（有較好的水性、不限姿勢能在水中游進(jìn)）。同一時(shí)段上課教師進(jìn)

5、行合作，提高班由一名教師任教，基礎(chǔ)班由多名教師任教?；A(chǔ)班的學(xué)生如果學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度大并掌握較快，具備一定基礎(chǔ)后可以進(jìn)入提高班，隨著學(xué)生技能的掌握和提高，基礎(chǔ)班學(xué)生人數(shù)會(huì)逐漸減少教師壓力也隨之減小，而提高班學(xué)生基礎(chǔ)較好掌握較快，盡管人數(shù)不斷增加也不會(huì)對任課教師產(chǎn)生壓力。隨著基礎(chǔ)班人數(shù)不斷減少，基礎(chǔ)班教師根據(jù)剩余人數(shù)重新調(diào)整班級數(shù)和班級人數(shù)，以便任課教師與學(xué)生保持較好的比例。具體操作細(xì)節(jié)可由教師針對實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)商酌情處理。分組互助教學(xué)分組互助教學(xué)是通過異質(zhì)分組先對學(xué)生游泳基礎(chǔ)進(jìn)行考將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，并且確保每組游泳基礎(chǔ)核評價(jià)，學(xué)生和無游泳基礎(chǔ)學(xué)生的比例相當(dāng)，以優(yōu)帶差。這樣不但可以緩解確保學(xué)

6、生的主體地位，也可以發(fā)揮部分學(xué)生的主導(dǎo)作用，因班級人數(shù)過多對教師產(chǎn)生的壓力。同時(shí)充分展開組間競爭，既有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生間橫向聯(lián)系，活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生積極自主、協(xié)作競爭的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高校女生應(yīng)作為重點(diǎn)教學(xué)對象要使學(xué)生明確游泳學(xué)習(xí)的明確學(xué)習(xí)目的。上游泳課之前，水的物理特性（浮力、壓力、阻力）以及學(xué)習(xí)游泳的目的和意義，過程及其規(guī)律性。加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)針對這些恐懼有目的、有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行意志品德教育，教育她們不心理，、，的和勇氣加強(qiáng)安全保護(hù)措施，消除恐懼心理。講解要簡明清晰，示范要準(zhǔn)確，富有感染力。教師講解簡明清晰、示范準(zhǔn)確、動(dòng)作舒展優(yōu)會(huì)富于

7、感染力，能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)美，的興趣和熱情。結(jié)語普通高校游泳教學(xué)問題的解決需要校方領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，更加需要高校體育教師利用有限的設(shè)施發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在教法的運(yùn)用與教學(xué)的組織上下功夫，而提高自身的業(yè)務(wù)水平才是切實(shí)有效的辦法。參考文獻(xiàn)：普通高校游泳課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革研究馬連鵬福建體育科技，（）：宋義增普通高校游泳教學(xué)模式的改革與實(shí)踐北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，（）：宋靜敏海南大學(xué)游泳教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究體育學(xué)刊，（）：影響普通高校游泳課教學(xué)質(zhì)量的因素分析及陳偉霖福建體育科技，（措施）：集美大學(xué)公共游泳課課程改革研究張明飛體育科學(xué)研究，（）李道勝葉鳴，高校游泳教學(xué)與游泳達(dá)標(biāo)相結(jié)合的探討

8、游泳，（）：陳偉霖，龔海影響普通高校游泳課質(zhì)量的因素分析及措施福建體育科技，（）：陳立新，張明飛高校游泳普修課教學(xué)的現(xiàn)狀與改革，教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時(shí)地修改談話的話題。交互式：學(xué)生必須參加對話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋，與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有

9、非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的，他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生，他們同在一個(gè)網(wǎng)上，在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中，比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜，因此對于教師的要求更高，要求有全能型的教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的，

10、這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補(bǔ)相互之間的不足，提高教學(xué)效率和效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題，比如，如何處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系；如何在沒有教師的監(jiān)督下保證學(xué)生的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看，學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn)，因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞，相反，他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能，這樣的話，他們才能針對情景要求和機(jī)會(huì)，構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處

11、于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的，這樣，他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式支持互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動(dòng)畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨生，也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)

12、，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。有利于大班教學(xué)傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會(huì)對信息技術(shù)人才的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。充

13、分整合教學(xué)資源教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，既注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出課件精品，并將這些的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。提供科學(xué)的教學(xué)測量手段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。（陳琦，）例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實(shí)時(shí)

14、反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時(shí)等，以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式個(gè)別學(xué)習(xí)模式個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過或向教師提問，還可以在網(wǎng)上站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以小時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時(shí)間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。（黃清云，）這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自

15、主性，其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。一對一”學(xué)習(xí)模式“遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個(gè)學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。一對多”學(xué)習(xí)模式“在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，通過