淺談3-8歲兒童繪畫起步

1、淺談3-8歲兒童繪畫起步 在談及幼兒美術教育時，一位學者曾經(jīng)感慨說：“美術教育是一把雙面刃。教得多了，兒童極易成為教育內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教的少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲”。兒童繪畫的創(chuàng)作與指導是一個神秘的充滿誘惑的世界，那么如何為兒童繪畫的百花園，增添新的絢爛的花朵呢？ 一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣 心理學家布魯納認為: “對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的動力?！?環(huán)境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使

2、幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。 1、利用美麗的自然環(huán)境 陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫美麗的秋天的時候，就可以請孩子們到戶外觀察秋天的到來帶給我們的變化，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么變化，是怎樣的樹

3、葉、怎樣的菊花-通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像-等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到季節(jié)帶給我們的不同感受，但又有著共同的規(guī)律。孩子在尋找時候，很認真，居然有人發(fā)現(xiàn)了小螞蚱。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的所看所想創(chuàng)造出一幅關于秋天的作品。在這個過程中，幼兒得到了快樂，增加了對秋天的認識。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展。 2、創(chuàng)設良好的精神環(huán)境 為孩子創(chuàng)造一個寬松，愉快的精神環(huán)境是開展美術活動的先決條件。在平時的美術教學實踐中，我總是把自己看做

4、幼兒的大朋友，聽取并尊重他們的意見。孩子只有在寬松，愉快，平等的條件下，才能夠大膽創(chuàng)作，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品。例如：有一次，我讓孩子們進行“我?guī)蜖敔斪鳇c事”這一主題畫時，牛牛畫的是他扶著爺爺走路，爺爺彎著腰，拄著長腳拐杖，對于這個長腳的拐杖，牛牛解釋說：“爺爺老了，拿不動拐杖了，棍子長了腳，爺爺就不用費勁了?！倍嗝戳钊烁袆拥脑捳Z，在孝心與愛心中創(chuàng)造美好的畫面，美好的生活，這不就是我們老師所追求的目標嗎？這個時候，最好的方法是“隨”孩子之心，并予以鼓勵，引導，讓孩子們的繪畫能力與他們的身心得到同步的良好的發(fā)展。 所以，當孩子把自己的作品呈現(xiàn)在教師面前時，教師要努力發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點，

5、哪怕只有一點點，也要給孩子鼓勵，可以告訴他：“你用的顏色真多，真漂亮”， “你做的和別人都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。 3、創(chuàng)設豐富的想象情境 愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導幼兒在學習的基礎上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀

6、賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、畢加索等大師的作品應該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。 二、啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習 綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。 教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不

7、變的思維模式。例如：中班太陽繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、

8、組合、打亂、改動從而萌發(fā)每個孩子的創(chuàng)造意識，他們天真的童趣、獨特的想法往往給人新的啟迪。 三、正面評價，增強幼兒自主學習的信心 自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高孩子學習積極性?，F(xiàn)代心理學認為：孩子只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據(jù)幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定，有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣。在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發(fā)展智力，提高審美能力的目的

9、。 如：在主題媽媽的禮物繪畫活動中，平時不愛繪畫的輝輝，拿著畫面上有三塊方方正正的綠色色塊及一團長長的黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是媽媽愛吃的綠豆糕，黑黑的是椅子，媽媽肚子餓了，坐在椅子上就可以吃綠豆糕了”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵、表揚、贊賞，輝輝更有信心了，他主動提出要再畫一張。這時，我引導他觀察椅子的形狀。在我的鼓勵下，輝輝的繪畫信心增強了，參與活動的興趣更高了。 陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币虼耍诨顒又?，教師