閱讀習慣的培養(yǎng) (2)

1、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)       閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質量的關鍵，也是實施素質教育的重要內容。因此，本文結合新課程標準就如何搞好小學閱讀教學談兩點認識。 一、端正教學指導思想，明確教學目標。新課程標準指出：在具體的教學實踐中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度要有層次地體現(xiàn)在各個階段的目標中。由此，搞好閱讀教學要從以下五方面著手：、學習語文知識。在閱讀教學中要向學生傳授有關字、詞、句、段、篇的基礎知識和閱讀、寫作的基礎知識。、提高閱讀能力。通過閱讀

2、教學要教給學生理解詞句的方法；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想并有所感悟；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。、培養(yǎng)閱讀習慣。在閱讀教學中，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動手的習慣，在讀書時會進行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。、開發(fā)智力因素。通過閱讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的；培養(yǎng)學生的觀察能力，想像能力，思維能力，記憶能力；并能在讀書時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。、滲透思想教育。在閱讀教學中通過文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質，使

3、學生初步懂得一些做人的道理，這是由語文課的特性決定的?？傊喿x教學的目標是讓學生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對語文內容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。二、閱讀教學要教學生“學”。閱讀教學是憑借課文進行的，課文是教學的主要資源，但是閱讀教學不能以讓學生讀懂課文為最終目標。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就提示我們在教學中教材為培養(yǎng)學生的閱讀能力服務，而不是被教材所束縛?！敖虒W”包含兩個方面內容。一是“教”，指教師把知識和技能傳授給學生的過程

4、；二是“學”，指學生以教師的講授和自己的閱讀和實踐中獲得知識和技能的過程。教師教的得法，學生學得扎實，才會收到良好的教學效果。當前，在閱讀教學中存在著指重視教，而忽視學的不良傾向。不少教師對如何教會學生讀書、學習、掌握學習方法尚未引起重視。上課時，始于解題，分析；終于串講課文，抄筆記，留作業(yè)，把學生置于消極被動的地位，學生只能跟著教師的腳印走，無機會展示自己，更無能力獨立學習、探究。其結果是相當一部分學生只能從教師的口中獲得一些現(xiàn)成的知識，再用機械重復、死記硬背的方法去復習、鞏固，以致知識越學越死，最終沒有學會學習。課文是訓練學生閱讀能力的主要課程資源。因此，閱讀教學，擔負著培養(yǎng)學生“學”的能

5、力的重任，是語文這門基礎工具課的基礎教學。作為基礎教學，不能只使學生學得一些現(xiàn)成知識，而應著力發(fā)展學生的智力，切實的教會學生學習，掌握運用學習的工具和方法。教與學是師生雙邊活動的有機結合，是相互依存的關系。就“教”的過程來說，教師起主導作用，但同時也是課堂活動的主體。通過教，使學生掌握知識技能及科學的學習方法；就“學”的過程來說，學生是主體，學習是學生自己的事情，是一種獨立的、主動地認識活動。教師的教只是外因，學生的主動學、善于學才是內因，內因則起決定性作用。那么，怎樣教學生“學”呢？（一）、突破舊框框，調動“學”的積極性。素質教育是一種面向全體學生，全面提高學生諸方面素質的教育?？梢姡喿x教

6、學的改革以素質教育為終極指向，則必須努力實現(xiàn)使教學面向每一個學生，積極、主動地“學”，實現(xiàn)學生真正成為課堂學習的主人，真正實現(xiàn)學生成為學習的主體?？鬃诱f過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。為此，首先要創(chuàng)設一種無顧慮、愿意學習，喜歡與老師、同學交流見解的學習情境，設法把學生真正引入教學過程，教師與學生，學生與學生應在知識上、感情是進行傳遞和交流，特別要注意形成學生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學框框，在閱讀一篇課文的開始，提倡學生在預習的基礎上自己讀、講，把初讀課文結果可以分兩步進行發(fā)散性匯報。先

7、逐段談對其內容及生字詞的初步理解；再根據(jù)各段內容談全文梗概及脈絡。這樣做一方面調動了學生“學”的主動性、積極性，一方面教師可以檢查學生“學”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點，以便更好地有的放矢的教學生“學”。在學生匯報的同時，提倡學生自己議論，教師要鼓勵學生自由議論，當出現(xiàn)疑難時，可以問同學、老師、查資料。在此過程中，教師要隨時肯定學生自我探究的積極性，也要善于引導，提出明確要求，還要創(chuàng)設問題的情境，根據(jù)不同類型的學生和學生不同的心理需要進行點撥。在閱讀課文的重點、難點時，更要提倡學生“議”，大膽發(fā)表個人見解。使學生在讀一篇課文時由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動性。（二）、教給學法

8、，使“學”落到實處。在對舊的課堂模式有所突破，確立以學生“學”為主體的教學模式的同時，教師應把改進教法與指導學生的學法結合起來，其“主導作用”尤其體現(xiàn)在教會學生“學”的過程中。、初讀課文階段。學生初讀課文，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如阿里山的云霧一課，教抓關鍵詞體會內容方法；只有一個地球可教抓思路的方法。針對不同課文，還可以教給以內容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，應教學生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的

9、基礎上，在要求學生按自然段去理解內容梗概，教給諸如摘取重點詞語，分析句子關系，層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進而學習把握全篇文章思路、脈絡。此時，要教會學生認識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。、精讀課文階段。在學生掌握了初讀課文方法以后，還要教比較深刻地理解課文。學會精讀文章的方法。（）、要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路。如林海一課，教學生從段與段的關系去理解為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義？進而理解文章思路。（）、教會學生精讀重點段落。再精讀重點段落時，教師指導下的讀書、思考、交

10、流、練習應當成為教學的基本環(huán)節(jié)。如林海一課，首先要引導學生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內容上體會“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次還要引導學生理解重點語句，啟發(fā)學生想像語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。、總結課文階段。在學生掌握了精讀文章方法之后，還要教會學生對全文進行歸納、總結。如林海這課，可先讓學生通讀的基礎上，找到三次講“親切、舒服”的句子，然后指導學生聯(lián)系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產生“親切、舒服”的感受的；讓學生把三次感受

11、聯(lián)系起來，使學生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。在其它課文教學中，也可以根據(jù)不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養(yǎng)記筆記的習慣和能力?？傊?，每種具體的學習方法都具有特點和作用，它們組成一定的體系。指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，使學生此時此地讀此篇，必領會其一二；彼時彼地讀彼篇，必有學法可遵循。綜上所述，明確教學目標，教會學會“學”是搞好閱讀教學的兩個側面，目標明確才能教好；學會學習才能提高學習質量。在閱讀教學中從這兩方面入手，能有效地提高教學質量，避免走不必要的彎路，在實施素質教育的