走進(jìn)文本深化主題

1、走進(jìn)文本 深化主題聽(tīng)竇桂梅老師上賣(mài)火柴的小女孩惠東縣白花中心小學(xué) 孫愛(ài)紅2008年10月31日，“名師之約怎樣上出好課”大型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討與專(zhuān)題報(bào)告會(huì)在深圳市城市綠洲學(xué)校舉行，我有幸近距離地目睹了全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅的大師風(fēng)采，親耳聆聽(tīng)了她執(zhí)教的賣(mài)火柴的小女孩以及何謂文本細(xì)讀的專(zhuān)題報(bào)告，讓我受益匪淺。縱觀兩節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)竇老師精雕細(xì)刻的，如何在整體結(jié)構(gòu)上把握，如何在教學(xué)中滲透西方文化，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴？竇老師都作了深入的推敲。從媒體的利用到板書(shū)的設(shè)計(jì)，從資料的選擇到教學(xué)的組織，背景之豐厚，設(shè)計(jì)之巧妙，無(wú)不令人折服。且看竇老師教學(xué)“小女孩見(jiàn)到奶奶”這部分內(nèi)容的教學(xué)

2、實(shí)錄：師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)樯骸拔抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。） 師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？生：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火?/p>

3、一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）師：這是怎樣的童話場(chǎng)景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì)。）透過(guò)以上教學(xué)的信息，我

4、們可以看到教師的用意和努力：一、注重朗讀感悟朗讀是語(yǔ)文課堂上不可或缺的學(xué)習(xí)方式。在竇老師的課堂中，朗讀占了較大的分量，通過(guò)痛苦的和幸福的兩種截然不同心境的朗讀，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了小女孩內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)依和熱切的向往與追求，既幫助學(xué)生更深刻地感悟了文本，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。在尊重學(xué)生體驗(yàn)，談化指導(dǎo)技術(shù)的新課標(biāo)理念下，竇老師的朗讀指導(dǎo)給了我很大的啟示，讓學(xué)生根據(jù)不同的感受，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出不同的特色，這真不愧是她語(yǔ)文課的魅力啊！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，

5、豐富自己的精神世界。”竇老師的做法，既落實(shí)了課標(biāo)的要求，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，真可謂一舉兩得。二、教給讀書(shū)方法閱讀教學(xué)“以讀為本”是不言而喻的，竇老師不是讓學(xué)生一遍一遍地“放羊”式地讀，也沒(méi)有機(jī)械地模仿老師讀，而是創(chuàng)設(shè)了“驚喜”、“快樂(lè)”、“急切”、“請(qǐng)求”、“懇求”、“哀求”的情境，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情景讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師的“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。她的這種朗讀指導(dǎo)方法，讓我明確了“閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法”的道理。此外，“慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品”是竇老師教學(xué)的法寶，是本節(jié)課的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)。除上述片段外，竇老師多處領(lǐng)引學(xué)生把

6、自己的理解送進(jìn)課文的學(xué)習(xí)之中。例如，讀課文第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了?！睘榱送怀觥袄洹⒀?、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì)冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。這樣手把手的教給讀書(shū)方法，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)到位，學(xué)生不就在這樣的教學(xué)中學(xué)會(huì)讀書(shū)了嗎？三、注重資源開(kāi)發(fā)和利用根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提法，資源的開(kāi)發(fā)與利用，信息的收集與整理，既

7、是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段。在何謂文本細(xì)讀的專(zhuān)題報(bào)告上，竇老師結(jié)合這節(jié)課講了為什么要進(jìn)行文本細(xì)讀，怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀。她說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生兩個(gè)層次的需要，即生命存在的需要和學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。這就需要我們每個(gè)語(yǔ)文老師細(xì)讀文本，把文本中的亮點(diǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的人生之路更加精彩?！睘榱松虾觅u(mài)火柴的小女孩，她閱讀關(guān)于西方宗教、安徒生、丹麥文化與社會(huì)的書(shū)籍。整整讀了160多本書(shū)，寫(xiě)了14份教案，光是課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了好幾種方案竇老師講授賣(mài)火柴的小女孩，并沒(méi)有把課的主題停留在對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情和對(duì)資本主義社會(huì)制度的鞭撻上，而是

8、從生活現(xiàn)實(shí)、從文化背景、從童話角度出發(fā)，結(jié)合安徒生創(chuàng)作此文后的一段感想“幸福不是藝術(shù)家的名聲、王冠和光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的過(guò)程才是最幸福的。此刻，上帝與我們?cè)谝黄?。”?duì)小女孩兒的死定格于走向上帝，走向幸福。這正是她細(xì)讀文本的深厚功底之成果，把課的資源挖掘到最充分的地方。的確，竇老師具有誘人的聲音，她那種習(xí)慣成自然的表達(dá)技巧和個(gè)人對(duì)于文本獨(dú)特的解讀，構(gòu)成了她課堂上迷人的風(fēng)采。但沒(méi)有十全十美的教師，這次聽(tīng)竇教師的課不免也有這樣的遺憾：在引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小女孩這么可憐，最后卻是幸福地離開(kāi)的？”這個(gè)問(wèn)題處理上，容易給學(xué)生和聽(tīng)課的老師誤解成“人死了，就幸福”的意思。我想，這也許是教師這種短暫的“借班上課”所造成的一時(shí)疏忽吧。由此，我不斷反思自己的教學(xué)，不能出現(xiàn)如此的精彩課堂，跟自己的閱歷、深入研讀文本等有關(guān)