語文課堂有效對(duì)話的策略

1、語文課堂有效對(duì)話的策略【內(nèi)容摘要】在新課程改革的今天，許多新的理念正沖擊著傳統(tǒng)的語文課堂，“對(duì)話”成為一個(gè)熱門的話題。然而，熱鬧的課堂中，教師成了學(xué)生交流的“召集人”，課堂變成了學(xué)生自學(xué)。實(shí)現(xiàn)語文課堂對(duì)話的有效，要深入文本，設(shè)計(jì)話題，創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的有效性，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】語文課堂；對(duì)話；有效；策略；語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”；“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。“對(duì)話”作為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，已引起了廣大教師的注目。為使課堂“對(duì)話” 真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們必須探尋一條既能體現(xiàn)小學(xué)語文特點(diǎn)，凸現(xiàn)

2、文本特色，又能合乎學(xué)生實(shí)際的策略，使得每一位學(xué)生都能沿著這條“對(duì)話”路徑自由徜徉在文本中。策略一：深入挖掘文本 深入文本是實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的基礎(chǔ)。閱讀一篇課文就是主體與文本作者一次次對(duì)話的過程，也是一種探究學(xué)習(xí)的歷程。教師與文本對(duì)話，是讀出并體驗(yàn)作者在文章中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，并把負(fù)載這一內(nèi)容的言語形式巧妙傳遞給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的對(duì)話課堂。1正確觀照文本 在語文教育中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念，開展語文主題教育活動(dòng)，融會(huì)貫通，多向聯(lián)系，把文本置入合適的主題系統(tǒng)中去對(duì)話，利用文本展示情境，合理加以闡發(fā)，有效加以滲透。竇桂梅老師把教學(xué)史鐵生的秋天的懷念這樣一篇文章置于

3、作者一組文章之中：合歡樹我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等，為“人本”對(duì)話教育提供更為厚實(shí)的空間和基礎(chǔ)。 師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時(shí)候，突然得重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。 (課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！焙蠚g樹) 生：(

4、學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝召她回去作為安慰。 生：作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。” 竇老師不僅找準(zhǔn)了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，還巧妙地處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。而且對(duì)學(xué)生來說，將秋天的懷念放置于史鐵生整個(gè)的文化視野之中，呈現(xiàn)給學(xué)生的就不僅是立體豐滿的意義和雋永的生命，更是從中進(jìn)行的自我生命的校正和現(xiàn)實(shí)生活的比照，學(xué)生所獲得的也不止是文本的意義和作者的存在，更多的是生存的勇氣和生活的信念，補(bǔ)充文本得到了充分的利用，并

5、在師生、文本互動(dòng)中彰顯文本的光彩，更加彰顯文本的人文內(nèi)涵。2.準(zhǔn)確把握文本文本是不同歷史時(shí)期不同社會(huì)文化背景下的精神產(chǎn)物，教師對(duì)文本的解讀，是對(duì)文本意義的重構(gòu)，是教師一個(gè)全新視界的誕生，它能使教師更好地預(yù)測(cè)學(xué)生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性，易于對(duì)話的展開。 曾有這樣一則教學(xué)實(shí)錄，一位教師在執(zhí)教蒲公英的種子請(qǐng)同學(xué)們交流自己的閱讀感受。 生1：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來”讀了這一節(jié)，我想，蒲公英的種子離開了媽媽，可能枯萎，也可能毀滅，但是它們?nèi)绻浑x開媽媽，就永遠(yuǎn)沒有新的生機(jī)。 師：你的理解很深刻！

6、對(duì)我也有所啟發(fā)。我認(rèn)為，動(dòng)物也一樣，如強(qiáng)大的獅子老虎，年幼的時(shí)候就要各自獨(dú)立，再如弱小的鳥雀，也不能永遠(yuǎn)在父母的羽翼之下。 生2：在這一方面，有的人還不如蒲公英。例如，我爸爸要到上海去工作，爺爺、奶奶都哭著不讓離開。 師：請(qǐng)大家再讀課文，對(duì)于“孩子”的選擇，你從蒲公英媽媽身上有什么新的啟發(fā)？ 生3：我想，蒲公英既是媽媽的孩子，又不是媽媽的孩子。說它是媽媽的孩子，因?yàn)闆]有媽媽就沒有它；說它不是媽媽的孩子，是因?yàn)樗坏╇x開了媽媽，就是大地的孩子。 師：有哲理！有一位思想家說：“你的孩子并不是你的，他們是生命的子與女，你是一具引你的子女好比有生命的箭借你而射向遠(yuǎn)方?！泵鎸?duì)學(xué)生突如其來的個(gè)性化問題，教

7、師沒有支吾，而是引領(lǐng)學(xué)生借助文本做進(jìn)一步的思考討論。教學(xué)的對(duì)話充分展開了，在與文本的對(duì)話中，教師心里首先有一把“尺”，即對(duì)文本基本意義和價(jià)值取向的正確把握，這樣的解讀讓閱讀對(duì)話更具吸引力和深刻性，似春風(fēng)化雨，喚醒學(xué)生的閱讀心靈，學(xué)生的對(duì)話進(jìn)入了新的境界，顯得意義深遠(yuǎn)。策略二精心設(shè)計(jì)話題 1巧妙設(shè)置中心話題 我們知道，一個(gè)優(yōu)秀的教師的視野不能僅僅停留在故事中，必須有更廣闊的課程視野，跳出這個(gè)故事，將對(duì)話引向深入。把孩子的生命體驗(yàn)與對(duì)文本的閱讀感受緊緊結(jié)合起來，那么必定能營造充滿張力的“對(duì)話場(chǎng)”，建構(gòu)起對(duì)于我們的學(xué)生具有真實(shí)價(jià)值的意義對(duì)話。通過解讀文本，確立教學(xué)主題，用一兩個(gè)主要問題激活課堂，串聯(lián)

8、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，引起學(xué)生整體性閱讀，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效的課堂對(duì)話生成。 如在執(zhí)教祖國，我終于回來了一課時(shí)，為使學(xué)生能夠真切地感受錢學(xué)森急于回國報(bào)效祖國的赤子情懷，請(qǐng)學(xué)生列了一個(gè)算式，讓學(xué)生算算錢學(xué)森從決心回國到終于回國歷時(shí)幾年幾月，通過閱讀有關(guān)句子，算出歷時(shí)6年7個(gè)月。然而學(xué)生對(duì)這個(gè)具體的時(shí)間跨度沒有真實(shí)的感受，為使學(xué)生能從錢學(xué)森身上體味到學(xué)生一生所需要的東西，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：師：你出門乘車去溫州，等了7分鐘車子還沒來，你感覺怎樣？生：太久了。師：等70分鐘還沒來呢？生：等得不耐煩了。師：是啊，那簡(jiǎn)直是煎熬。可錢學(xué)森回國經(jīng)歷了多少個(gè)7分鐘，多少個(gè)70分鐘！這是多么漫長的回國歷程??！在這

9、漫長的日日夜夜里錢學(xué)森一直受著美國政府的迫害和非人待遇。生：老師，錢學(xué)森真是太偉大了。我為祖國有這樣的科學(xué)家而感到自豪。生：錢學(xué)森對(duì)祖國的深情厚意將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們成長。等車在每位學(xué)生的生活中都經(jīng)歷過，而且有著非常深刻地體驗(yàn)，學(xué)生在回憶等車的7分鐘、70分鐘的感受中解讀了錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國之心，作者與學(xué)生完成了情感的溝通，學(xué)生在走進(jìn)文本與錢學(xué)森對(duì)話的過程中自己的人格受到了最豐滿的影響。 2深層開設(shè)感性話題 教師只是把教材內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后按照這些問題按部就班進(jìn)行提問，學(xué)生找書上現(xiàn)成答案條條框框進(jìn)行對(duì)答，這樣零碎的對(duì)話只停留在教學(xué)內(nèi)容的“淺表層”理解，缺乏對(duì)教材的整體把握和深刻感悟。這樣空泛

10、的問與答，導(dǎo)致課堂對(duì)話淺顯無價(jià)值。對(duì)話的有效更應(yīng)在于學(xué)生一波未平、一波又起的對(duì)話場(chǎng)景中，在碰撞和相互作用中，調(diào)動(dòng)這兩者的潛力，使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情中獲得感性復(fù)蘇。青年名師張祖慶老師在教學(xué)我盼春天的薺菜時(shí)，通過深入閱讀，將文本解構(gòu)成在兩個(gè)季節(jié)里的故事灰暗、陰冷的冬天和燦爛、熱烈的春天。他在引導(dǎo)學(xué)生感受灰暗、陰冷的冬天以 “母女”間的對(duì)話為互動(dòng)話題線索，在逐層推進(jìn)的對(duì)話中，理解得以深化，感受得以深入，情感得以升華。 師：夜色越來越濃重，小動(dòng)物們都已經(jīng)回到媽媽的身邊，但是女兒卻久久沒有回到家。母親會(huì)在村口怎么焦急的呼喚？非常孤獨(dú)地在田野里游蕩的小女孩，聽到了母親聲聲的呼喚，多么想對(duì)母親說些什么呢？ 師：孩

11、子們，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)無比寒冷的黃昏，一起走進(jìn)那片讓人恐懼的田野?！疤镆袄锷鹆艘粚颖§F，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字” 生（讀媽媽呼喚女兒的話，下同）孩子，你怎么還不回家啊，媽媽等你好長時(shí)間了，羊兒回家了，烏鴉回巢了，你也該回來了。媽媽在等你啊，孩子！ 師：聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對(duì)媽媽說 生：媽媽，不是女兒不想回家，我被人追趕跳進(jìn)水里，女兒因?yàn)樘I了，所以才去財(cái)主家的地里掰玉米棒子，放棄了自己的尊嚴(yán)。但是媽媽，請(qǐng)您相信，以后，我一定不會(huì)去干那些沒有尊嚴(yán)的事情了 生：媽媽，不是女兒不想回家，我真的不敢回家，我怕看到你那雙哀愁的眼睛。爸爸

12、早已離開了我們，咱家雖然窮，但是我們要活得有骨氣！媽媽，我真的不想讓您為我落淚，看到您為我擔(dān)心 師：孩子們，此時(shí)此刻，女兒有滿肚子的話想跟母親說，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的傷心向她的媽媽傾訴。就讓我們一起替這個(gè)可憐的小女孩向她的母親傾訴吧。來，誰來對(duì)著大屏幕，傾訴小女孩的一片心 置身在張老師的課堂上，沒有枝蔓的分析，沒有零碎的對(duì)話，只有母親含淚的呼喚和“女兒”一句又一句的令人心酸的“真情告白”。整個(gè)課堂教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遏止的“情感之旅”。由于師生全身心地置身于課堂情境之中，師生間的真誠對(duì)話更是為洋溢在課堂中的情推波助瀾。學(xué)生已分不清此時(shí)置身在課堂還是荒野，也分不清文字是“我之文

13、彼之文了”，這樣的心靈對(duì)話，對(duì)學(xué)生來說，絕對(duì)是深刻的，也絕對(duì)是難忘的。學(xué)生的“物我兩忘”，使休眠在學(xué)生心底的感性得以充分復(fù)活，留存在學(xué)生心底的人性光輝得以充分放大后的返樸歸真。這樣的對(duì)話，怎么不具詩意？而這樣的感性復(fù)蘇又是多么真切、深沉和圓融。策略三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍在課堂對(duì)話中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的對(duì)話氛圍，建立一種平等、民主、和諧、愉快的師生關(guān)系，以確保學(xué)生心情舒暢，思維敏捷。托蘭斯研究表明：兒童往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，這對(duì)他們的對(duì)話欲望產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。可見，尊重學(xué)生的思想，是師生“對(duì)話”的情感基礎(chǔ)。1.平等對(duì)話泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才

14、使鵝卵石臻于完美的?！闭Z文教師要正視學(xué)生的內(nèi)心世界和獨(dú)特感受，理想的課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進(jìn)入文本所營造的特定情境，共同接受感染和熏陶。因此建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提。在對(duì)話的課堂上，有了平等，學(xué)生就能把教師看作知心朋友，教學(xué)過程就能造就師生間心連心的心潮相逐，情生情的激情奔涌。實(shí)現(xiàn)用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！2耐心傾聽當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。因此，教師要學(xué)會(huì)“屈尊”、“傾聽”，欣

15、賞學(xué)生們的“真情告白”，只有學(xué)生們真正地?fù)軇?dòng)了自己的心靈之弦，我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生最為壯美的和聲。說真話，抒真情，超越課堂，超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種真正鮮活的生活。其次，在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會(huì)耐心地等待，給時(shí)間讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是整個(gè)對(duì)話工程的前提。學(xué)生與文本的對(duì)話真真切切地落到實(shí)處，我們的對(duì)話才能煥發(fā)出鮮活的生命。3積極引導(dǎo) “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生由于個(gè)體的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)文本的理解是多元的，教學(xué)中我們應(yīng)積極開發(fā)這一有利資源。教師不能放棄組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，該發(fā)表意見的時(shí)候，不要吝嗇，該放手讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主的合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不要畏首畏

16、尾。只有讓學(xué)生想說、敢說、搶著要說，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生不斷地超越他人，超越自我，才會(huì)有精彩紛呈的個(gè)體體驗(yàn)，才會(huì)有學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，可以激起他們思維、靈性的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。4有效生成有位教育家這樣說過：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注正在成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”在教學(xué)金色的魚鉤，讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長。生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。生：老師，我反對(duì)。這篇課

17、文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出

18、來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。”師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。把握課堂內(nèi)與