語文讀書研討會

1、內(nèi) 容：讀書研討會時 間：2013年10月17日地 點：四樓會議室參會人員：全體語文老師主 持 人：劉娜記 錄 人：韋麗麗活動過程：一、開場白：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家下午好！歡迎大家參加這次讀書研討會。沉浸在飄飄的書香，沉浸在暖暖的靜默，從遠(yuǎn)古時代的傳說，從深深淺淺的車轍，從哲人頭頂?shù)墓廨x，我們總能在書籍中體會到“漫卷云舒，洗滌情懷”的快樂。語言書為源，行為書為本，思想書為根。走進(jìn)書本，你會如沐春風(fēng)，溫暖如馨；走進(jìn)書本，你會品嘗到甜美的心靈雞湯；走進(jìn)書本，你會與大師對話，聆聽智者的聲音；走進(jìn)書本，你會找到教育的真諦與美麗。今天我們大家相約在這里，對學(xué)校給每個辦公室書柜配發(fā)的給教師的10

2、1條建議這本書進(jìn)行讀后的交流和研討。本次研討會的目的是: 通過本次活動的開展，使老師們能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所感。在梳理圖書精神，精華思想的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，結(jié)合自己的教學(xué)實踐來解決我們自己的問題，做到學(xué)以致用。在交流之前，請允許我簡單的向大家介紹一下這本書。給教師的101條建議是美國作家安奈特布魯肖的著作，內(nèi)容涉及課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、職業(yè)精神、師生關(guān)系、教師魅力等多個方面。安奈特女士長期扎根教學(xué)一線，積累了豐富的經(jīng)驗，由此而寫成的“101條建議”可謂親切樸實，呈現(xiàn)的都是經(jīng)/實踐檢驗/而又/行之有效的實用技巧。書中沒有華麗的詞藻，也沒有最新的教育改革新理，更沒有沒有枯澀難懂的理論，有

3、的是作者對教育的獨(dú)特見解，是娓娓道來的人生哲理。從內(nèi)容體系、編排體例、寫作風(fēng)格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。下面我們四年級語文備課組的幾位老師就本書的第三章節(jié)“課程指導(dǎo)”中的相關(guān)問題談?wù)勛约鹤x后的感受和體會。希望大家能有效運(yùn)用/學(xué)校為我們創(chuàng)設(shè)的這一交流平臺，暢所欲言，為今后的工作獻(xiàn)言獻(xiàn)策。二、研討過程<過渡語> 首先讓我們有請惠麗娟老師為我們大家談?wù)勗谧x這一章節(jié)中哪個為問題使他印象深刻，感觸頗深。1、<惠麗娟老師講話>讀完給教師的101條建議這本書，我的心情久久不能平靜，反思自己平時的教學(xué)，真有點小小的遺憾。第三章“實際授課指導(dǎo)”中的“關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點”給我留下了深

4、刻的印象?！瓣P(guān)注學(xué)生的優(yōu)點”這一節(jié)，讓我明白了：要善于從學(xué)生身上找閃光點，賞識每位學(xué)生，這樣學(xué)生與你的要求才會越來越近，最終走向成功。這不由得使我想起了我班的楊士磊。楊士磊特別好動，上課要么拿筆帽玩，要么東張西望，要么吃東西，有時甚至?xí)⒅惶幇l(fā)呆?？梢哉f，每節(jié)課他都沒少挨批評，但他依然我行我素，真令人頭疼。“關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點”給了我啟示，我特別留意他，尋找他的優(yōu)點，功夫不負(fù)有心人，我果然發(fā)現(xiàn)了：他熱愛勞動，幾乎每天都幫值日生打掃衛(wèi)生。我喜出望外，借此表揚(yáng)了他，那天真是出乎意料，他聽得很認(rèn)真，正如書上所說：“如果你總是喜歡挑學(xué)生的缺點，那你也只能看到學(xué)生的缺點；如果你能看到學(xué)生的優(yōu)點，哪怕只看到

5、一個，那么學(xué)生也會大大的不同?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，盡最大努力使每一位學(xué)生都能取得成功。在研讀這一問題是我有一個困惑，希望大家能幫我解惑。（劉娟） “怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚(yáng)？”1、用全面的眼光看待孩子，不只是盯著學(xué)習(xí)成績一個方面。孩子的性格，孩子的文明禮貌，孩子的勞動表現(xiàn)，孩子的交往情況，孩子的文體才能，孩子的興趣愛好，孩子的動手能力，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣等等，當(dāng)然還有孩子的學(xué)習(xí)，都是評價孩子的因素。家長考慮的面寬了，就不難找到值得有表揚(yáng)的內(nèi)容。即使對學(xué)習(xí)本身也應(yīng)全面地去分析，不能只看分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，各門功課情況，寫字是否工整，卷面是否干凈，會

6、不會使用工具書，愿不愿向老師請教，有沒有自己檢查作業(yè)的習(xí)慣等等，都應(yīng)思考一下，也會找出優(yōu)點。總之，家長不可對孩子只攻其一點，不計其余，那樣做，即使對大人，大人也受不了。（王宏靜） “怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚(yáng)？”2、用發(fā)展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。只要細(xì)心觀察孩子，就會發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步的地方。可能對問題的認(rèn)識提高，分析問題能力增強(qiáng)，可能某方面科學(xué)文化知識增加，可能一次作業(yè)進(jìn)步或者一次考試進(jìn)步，可能在勞動或公益活動方面表現(xiàn)較好，可能文藝、體育取得好成績，可能有什么小發(fā)明、小制作 關(guān)鍵的總是是要拿孩子的今天比昨天，比前天，而不是跟別的孩子比，哪怕發(fā)現(xiàn)一點微小的進(jìn)步，也應(yīng)及時肯定。不應(yīng)該

7、由于橫著比或高標(biāo)準(zhǔn)要求而看著不起眼兒，認(rèn)為不值得一提就把點滴進(jìn)步漠視、忽略過去。應(yīng)該想到星星之火，可以燎原，優(yōu)點是一步步發(fā)展的。（小結(jié)） 大家說的都很有道理。人總是希望別人賞識自己，學(xué)生更是如此。教師的賞識表揚(yáng)對于正處于學(xué)習(xí)、成長階段的孩子們來說尤為重要，教師的表揚(yáng)給他們起到了引導(dǎo)向上的作用。因此，請大家平日不要吝嗇"贊揚(yáng)"，應(yīng)該多用"表揚(yáng)"來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些顯示自己才能的機(jī)會。<過渡語> 激烈的討論之后，讓我們請劉娟老師談?wù)勛屗洃浬羁痰氖悄囊徊糠帧?、<劉娟老師講話>針對書中第3章實際授課指導(dǎo)中“作業(yè)不要過量”一條建議，我想與大

8、家交流一下我我讀書。書中寫了“一個孩子的一天”：上一整天學(xué)，寫完作業(yè)才能玩；八點要上學(xué)，天剛亮就爬起來不能遲到！今晚躺在小小的床上，讓我許個自私的愿望：求求你，太陽公公，明天待一會兒吧我，我想玩會兒。這是一個孩子的心聲，是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲。小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的興趣被埋沒。而且大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。做過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)

9、慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。“教師怎樣布置作業(yè)才能既適量又有效呢？”（惠麗娟）“教師怎樣布置作業(yè)才能既適量又有效呢？”1、我認(rèn)為布置作業(yè)

10、要有彈性 例如，在教學(xué)蘇軾的題西林壁時，可以采用第一人稱的形式設(shè)計作業(yè)：1）. 愛學(xué)習(xí)的我要背誦、默寫古詩題西林壁。2）. 愛美的我要說一說古詩中所描繪的優(yōu)美景色。3）. 愛寫作的我想寫一段話表現(xiàn)一下山中的其它景色。4）. 愛讀蘇軾詩的我打算選讀蘇軾的其他詩1-2首，背一背。5）.愛繪畫的我準(zhǔn)備畫一幅畫給古詩配圖。對于以上五道難易程度不同的作業(yè)，教師規(guī)定1、2項為必做題，3-6項為選做題。這樣具有“彈性”的要求，讓學(xué)生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學(xué)生的需求，從而使每個學(xué)生通過不同層面各有所獲，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并享受到成功的快樂。（韋麗麗） “教師怎樣布置作業(yè)才能既適量又有效呢？

11、”2、我認(rèn)為你可以與教一個班的其他老師彼此合作，輪流給學(xué)生留作業(yè)；作業(yè)一定要有趣，有意義，符合學(xué)生的實際水平。只有這樣，學(xué)生們才可能按時完成；學(xué)生沒有按時交上作業(yè)，也不要小題大做。(對于那些不交作業(yè)的學(xué)生而言，諸如罰他們多寫作業(yè)，兩倍甚至三倍的懲罰方式毫無用處。他們連一次都不寫，還提什么兩次三次呢)；記住，孩子們回了家，還想和父母共享晚餐呢。<過渡語> 這兩個建議都不錯，在教學(xué)中我們不妨一試。臺下的老師對于這個問題又是怎樣想的呢？讓我們一起去聽聽。<彌耿俠>： 1、李建玲老師，請問，你以前思考過這個問題嗎？（想過）那能否和大家一起分享一下，你有什么好的方法呢?（李建玲）

12、“教師怎樣布置作業(yè)才能既適量又有效呢？”3、我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮語言的魅力，力求鮮活，貼近學(xué)生生活曾經(jīng)看到過這樣一篇文章：一位家長說，他的孩子總是不愿意吃飯，他很苦惱。有一天，他把一個椰殼鋸開，用它來盛飯，孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去?！耙瑲ば?yīng)”給了筆者深刻的啟示：同樣是作業(yè)，如果我們能在激發(fā)學(xué)生情趣的基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜愛的形式做，學(xué)生就能自主地完成好，作業(yè)的效果、鞏固的程度自然就與強(qiáng)制作業(yè)迥然不同了。這就要求我們在設(shè)計語文作業(yè)時，根據(jù)實際情況，做一些“表面文章”了。如把“組詞”這樣的標(biāo)題代之以“找朋友”、“最佳拍檔”，“形近字組詞”代之以“火眼金

13、睛”，“連線”美其名曰“拉拉手”或“黃金搭檔”，“擴(kuò)寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”，“改錯”變成了一只穿白大褂的啄木鳥。對于“積累好詞佳句”的作業(yè)，我們則可以這樣“包裝”作業(yè)要求：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文之中有不少生動形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中吧！就是這樣一些貼近學(xué)生生活的新穎別致的富有情趣的語言洋溢著童真，流淌著溫馨，一改以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，學(xué)生在和諧、寬松、民主、快樂的氣氛中提高了自信，最大限度地釋放自己所有的能量，使作業(yè)成了極富情趣的智慧之旅。（彌耿霞） 韋亞玲老師，對這個問題你有什么好的建議，給我們大家說一說？（韋亞玲）“教師怎樣布置作業(yè)才能既

14、適量又有效呢？”4、我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮顏色和圖案的作用愛玩、富有童心是小學(xué)生的天性。中、低年級的作業(yè)、小練習(xí)宜用鮮艷的色彩標(biāo)寫題目，用有一定圖案背景底色做的練習(xí)本，這樣會使小學(xué)生作業(yè)興趣大增；另外，再配上可愛的小動物卡通形象做引導(dǎo)，學(xué)生仿佛置身于童話世界，完成作業(yè)也如同和卡通人物對話，效果能不好嗎？而高年級的學(xué)生喜歡思辨，用小博士、小超人等卡通形象能使作業(yè)富有挑戰(zhàn)。在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，還可以加入動畫、聲音等多媒體應(yīng)用，使作業(yè)設(shè)計得更加活潑、富有情趣。（小結(jié)） 作為老師，我們要時刻記著我們教育的對象是小孩子，他們更渴望去玩耍，因此布置作業(yè)不在于多而在于精，并且在形式上力求多樣化，讓

15、孩子能感受到作業(yè)的樂趣，健康快樂的成長。<過渡語> 第三位，我們請彌耿霞老師談?wù)勊x完這本書的體會和感受。3、<彌耿霞老師講話>讀完給教師的101條建議，不由自主有一種感覺，每次讀完都讓我回味無窮，對自己平時的教學(xué)發(fā)出了深思，其中第三章“實際授課指導(dǎo)”中的“允許和鼓勵學(xué)生共同幫助，一起學(xué)習(xí)”給我很多啟示。當(dāng)讀到 “允許和鼓勵學(xué)生共同幫助，一起學(xué)習(xí)”這條建議時我眼前突然一亮，作者簡單明了的列舉，樸實而又通俗的話語，使我真正了解了小組學(xué)習(xí)是怎樣的。我們老師只要當(dāng)好學(xué)生的引路就可以了?；叵胱约浩饺盏慕虒W(xué)，我也嘗試了讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)完課文后，分角色朗讀去年的樹這篇課文

16、，把全班學(xué)生分成了6人小組，把鳥兒、樹、樹根、大門、小女孩各自該說的話都給學(xué)生說了，然后讓小組長安排好作者、鳥兒、樹、樹根、大門、小女孩這六個角色，就可以分角色讀了。但問題還是出來了，一開始有部分學(xué)生找不準(zhǔn)自己該說的話，連作者的話都搶著讀，說明沒用心讀，我發(fā)現(xiàn)這個問題后，就給小組長強(qiáng)調(diào)了要管理好本組學(xué)生，想辦法吸引他們的注意力，這時候?qū)W生都進(jìn)入了認(rèn)真朗讀的狀態(tài)，但讀得不夠熟練，這時候我發(fā)現(xiàn)王夢月組長就安排本組學(xué)生個人練讀自己充當(dāng)角色的話語，其他組長看在眼里，于是也采取了措施，這個問題得到了解決，進(jìn)而也就自然地讀出了感情，慢慢地自信心得到了增強(qiáng)，讀起來聲音也慢慢響亮了。到此這節(jié)課也就結(jié)束了，下課

17、鈴聲響了。在此后的漫漫教學(xué)征程中，我將會把小組學(xué)習(xí)不斷地貫穿于自己的教學(xué)中，向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷探索，不斷創(chuàng)新，把新理念活學(xué)活用于課堂中，推動每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。（小結(jié)） 皮亞杰認(rèn)為在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，我們教育者要善于把握機(jī)會，正如彌老師說的當(dāng)好學(xué)生的引路人，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達(dá)到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，今后我們還需要不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。<過渡語> 下面，讓我們?nèi)ヂ犅犕鹾觎o老師又有哪些感慨。4、&l

18、t;王宏靜老師講話> 歌德曾說過:看一本好書如給一位高尚的人交談.讀書是一種快樂,讀書是一種享受,讀書更是一種極致.暑假我閱讀了<<給教師的101條建議>>,從書中我享受到了教育教學(xué)的樂趣,從書中我受到了許多啟發(fā).特別是因材施教這一章我感受頗深.下面我就談一下自己的認(rèn)識和思考.教師作為教育的主導(dǎo)者和實施者，是塑造一代新人的雕塑家和藝術(shù)家，教師勞動本身就應(yīng)充滿創(chuàng)造性，針對千差萬別的學(xué)生特點，就要做到精雕細(xì)刻、因材施教。  教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,做學(xué)生的知心朋友,根據(jù)學(xué)生的興趣,運(yùn)用多種方法,在比較愉悅和寬松的環(huán)境下讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂。因?qū)W生

19、的基本素質(zhì)參差不齊，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，做到動之以情，曉之以理，教之以法，使他們都能發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造能力。我們在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做到因材施教。教師往往對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，布置同樣的作業(yè)，學(xué)生在教師面前只是被動接受知識，失去了自我，失去了原有的個性，這樣顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，將因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，做到有針對性，讓每個孩子都得到個性和知識的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計就要考慮到教學(xué)的梯度教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求間的適應(yīng)度。教學(xué)過程中，使多數(shù)學(xué)生邁大步,叫后進(jìn)生

20、不落伍,教師要做到心中有數(shù)、一絲不茍、因勢利導(dǎo)、持之以恒；教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點，找出相應(yīng)的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的知識；老師所教的知識，學(xué)生到底掌握了幾分，要充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能。根據(jù)學(xué)生反饋信息，做到因材施教。在教學(xué)中我嘗試這樣設(shè)計,教學(xué)新課時,我在學(xué)生自由讀文之后,提出這樣的問題:1.讀了這篇課文后,你覺得哪些句子寫得好?你喜歡讀,請讀給大家聽一聽.2. 讀了這篇課文后,你有什么問題,請?zhí)岢鰜?3. 讀了這篇課文后,你讀懂了什么,請告訴大家用這三個問題使不同程度的學(xué)生體驗了主動學(xué)習(xí)的快樂,感受到了成功的喜悅.課堂也因此活躍了.所以,我們教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況,注重學(xué)生的個

21、體差異,讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓課堂成為全體學(xué)生展示的舞臺,而不是優(yōu)等生的獨(dú)角因材施教,教師在作業(yè)的布置上數(shù)量和難度也應(yīng)有所考慮，依據(jù)學(xué)生能力的差異,可以采用分層布置作業(yè)的方式，但不能指定學(xué)生做什么題目，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)。     總之，我們今天對孩子實施素質(zhì)教育，就應(yīng)該吸取孔子因材施教的思想， 應(yīng)該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同培養(yǎng)的目的。（小結(jié)）新的課程改革和創(chuàng)新教育的實施給我們帶來許多思考，面對的學(xué)生能力的差異，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點,采取與之適應(yīng)的教育教

22、學(xué)措施因材施教,才能取得好的教育效果，學(xué)生才能健康成長。 <過渡語> 最后讓我們一起去聆聽韋麗麗老師讀完這本書有哪些收獲或啟發(fā)。5、<韋麗麗老師講話>領(lǐng)著任務(wù)，讀了給教師的101條建議這本書，其中第三章的將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的這一環(huán)節(jié)，讓我匪夷所思！書中所講述的兩個案例，不就是我們課堂教學(xué)情景的再次呈現(xiàn)嗎？回憶一下自己的課堂教學(xué)，如教授幸福是什么，這一課時，課一開始，我與學(xué)生交流：“談?wù)勀銓π腋５睦斫?”學(xué)生暢所欲言，有的說自己想和爸爸、媽媽每天生活在一起就覺得幸福：有的孩子說幫助別人感覺很幸福；有的說自己生病了，媽媽細(xì)心照顧自己覺得很幸福；還有的說每當(dāng)考試考得好

23、的時候家長表揚(yáng)自己時也是幸福的孩子們說了很多，越說越興奮，課堂氛圍越來越濃。但我卻高興不起來，為什么孩子只知道接受愛，不懂得去感恩呢？于是，我讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味你們身邊周圍的親人，他們用勞動經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我爸爸勤勤懇懇地干過許多工作，工作對別人都是有用的。勞動沒有白費(fèi)，所以爸爸是幸福的；我老家爺爺、奶奶種的麥子養(yǎng)活了許多人，也感到很幸福。我讓孩子們繼續(xù)演說者，在回歸生活的同時，并引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？與此同時，我不失時機(jī)地又讓學(xué)生心靈受到凈化。文中質(zhì)問“你有沒有看出來這位老師讓學(xué)生理解課

24、堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系的？回答”這就是上課，這才是課堂?！焙喍灾恼嬷B是：要將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。課堂中不時的將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，更彰顯達(dá)到了教學(xué)要求。作為一名老師，我們怎能讓學(xué)生們讀書到死胡同呢？在今后的教學(xué)中遇到一些與生活毫無關(guān)系的內(nèi)容，從自己的人腦程序中直接刪除。正如文中的總結(jié)語“知識聯(lián)系實際才更能顯示出它的魅力。”語文教學(xué)實踐使我感覺到：只有以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)讓教學(xué)活動貼近生活，聯(lián)系生活，這樣才能幫助學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活、做生活的強(qiáng)者，更做生活的主人。最后我還有個不解的問題想象大家請教“如何使小學(xué)語文與生活實際相聯(lián)系呢？”請大家伴我解

25、惑！ （惠麗娟）“如何使小學(xué)語文與生活實際相聯(lián)系呢？”1、盡情表現(xiàn)，再現(xiàn)生活教學(xué)時，我們可采用兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達(dá)的思想情感，感受到學(xué)語文的樂趣。當(dāng)學(xué)生能把表情、語言、動作、心理，當(dāng)學(xué)生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，學(xué)生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。（彌耿霞）“如何使小學(xué)語文與生活實際相聯(lián)系呢？”2、我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)通過對文章的欣賞去感悟生活。語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識有個質(zhì)的飛躍。如桂林山水一文，讓學(xué)生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達(dá)出來。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學(xué)生邊讀課文，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時的情景，理解美的語言，美的意境，學(xué)會掌握和運(yùn)用知識的本領(lǐng)。（小結(jié)） 從生命開始，語文就與生活同行，語