讓語文課“流動”起來 (2)

1、讓語文課“流動”起來【內(nèi)容提要】筆者以建立開放而富有活力的課堂為宗旨，大力倡導(dǎo)教師切實轉(zhuǎn)變自己的角色，準確定位；把學習的主動權(quán)還給學生，使學生成為課堂的主人。提出多種多樣的課堂訓(xùn)練形式，激發(fā)學生的學習興趣，使語文課充滿生命活力?！娟P(guān)鍵詞】民主自主訓(xùn)練流動“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)?！边@是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。” 那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當?shù)慕虒W策略，讓學生在交流與互動中碰撞出思維火花，使全體學生動起來

2、，讓語文課“流動”起來，從而促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升呢？一、轉(zhuǎn)變教師的角色定位，讓教師成為課堂“流動”的助推器。我國教育源遠流長，有很多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。但也有許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念。在教師角色定位上，傳統(tǒng)的觀念是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。課堂上，教師是教學的主宰，學生是被動接受知識的容器，扮演著“記者”、“錄音機”的角色。要讓課堂充滿生命活力，教師必須在師生關(guān)系觀上實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即:教師從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、幫助者；學生從知識的被動接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者；教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥亩嘞蚪涣鞯倪^程。在知識更新

3、周期日益縮短的今天，教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學生主動探究、掌握知識。因此，教師應(yīng)是學習內(nèi)容的設(shè)計者，學習過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者，學習結(jié)果的欣賞者。有這么一個案例：一位教師教學古詩山行，當他出示這首詩時，發(fā)生了意想不到的事：一位學生突然說：“老師，您寫錯了一個字?！逼渌瑢W也說：“老師是寫錯了一個字，白云深處的深字寫錯了，應(yīng)該是生活的生?！蹦俏焕蠋煹哪樜⑽⒓t了起來。但他隨機應(yīng)變，首先承認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”真是一石激起千層浪，學生熱烈地展開了討論。生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用“生”，而“深”是很深的意思。生：我不同

4、意！這個“生”是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他們倆的意見！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”，因為白云是動的，它們在不斷變化、翻騰！師：謝謝你們！經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不會寫錯了。我想，說“白云生活的地方”的同學是把白云說活了，富有想像力；說“白云升騰繚繞的地方”的同學說出了白云不斷變化的動態(tài)，善于觀察！我們同學都有一顆詩人的心靈，古詩的魅力就在于它的精妙簡約，言已盡而意無窮！在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)未曾預(yù)設(shè)的意外，只要我們教師放下架子，正確定位。多一些師生之間和諧活動會產(chǎn)生意想不到的效果，諸如對話、問答、互動、交流等多邊活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群

5、英會。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒；不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的身份參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍；多給學生自由活動的空間，讓學生有發(fā)現(xiàn)、思考、想象的余地，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和新的教學體系；多給學生質(zhì)疑的權(quán)力，允許懷疑，允許挑戰(zhàn)，允許創(chuàng)新，允許探索和錯誤，要使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。只有喚醒學生的民主意識和主體意識，才能使學生主動學習，敢于參與，勇于創(chuàng)新；只有師生雙方合作，建立這種民主、平等的師生關(guān)系，學生才

6、敢想、敢說、敢質(zhì)疑、，我們的課堂才會“流動”。二、還給學生學習的選擇權(quán)，使學生成為課堂“流動”的主力軍。小馬過河是一篇傳統(tǒng)語文課文，從教育工作者的角度去讀這個故事，可以得到很多啟發(fā)。老馬在教育小馬的的過程中，給了小馬充分的自由選擇權(quán)和充分的實踐機會。老馬事先沒有告訴小馬如何過河以及過河的注意事項，而是讓小馬自己選擇過河時間、過河地段、過河方式、過河速度，充分感受河水的深淺、冷暖、緩急，享受克服困難、獲得成功的快樂。反思語文課堂教學，長期以來教師總喜歡牽著學生的鼻子走，而學生則也已習慣了被老師牽著走，一旦失去了教師的牽引，反而會無所適從。課堂教學從過去的滿堂灌變成了滿堂問，問答成了課堂教學最常見

7、的策略，學生則在問答過程中慢慢地失去了個性，失去了自我，進而逐步失去了對學習的興趣。要想使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，成為學習的主人，就要在教學過程中給學生以充分的自由選擇權(quán)。（一）盡可能地讓學生自己選擇學習內(nèi)容，讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數(shù)學生關(guān)注的問題作為課堂教學的學習目標。（二）盡可能地讓學生自己選擇學習方法。每個學生都有一套適合自己的學習方法，鼓勵學生用自己熟悉的方法學習語文。（三）盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設(shè)計有層次、有差異的彈性練習，使不同層次的學生都有發(fā)展的機會。（四）盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴。（五）盡可能地讓學生自己評價學習結(jié)果。教學過程是學生自

8、定目標、自我學習、自我總結(jié)的一種探索性學習過程。自我評價是自我總結(jié)的核心，只有發(fā)展學生的自我評價和自我激勵能力，才能最終養(yǎng)成學生自主學習的習慣。只有給學生充分的自由選擇權(quán)，讓學生成為真正的課堂主人，學生才會主動學習，我們的課堂才會“流動”起來。 三、豐富課堂的訓(xùn)練形式，使語文課堂真正“流動”起來。 心理學家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！毙W生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。興趣是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。語文教學只有深人到學生情感領(lǐng)域，激發(fā)學生學習興趣，才能不斷強化學生的主體意識，增強其

9、主人翁的責任感，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。（一）通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語等，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學生與教師、學生與學習內(nèi)容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極主動地參與學習。（二）根據(jù)教學活動進展的需要，讓學生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔當角色，扮演角色。使學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學習。1角色體驗在課堂的學習過程中，可以進行角色的換位：或把別人當別人、或把別人當自己、或把自己當別人、或把自己當自己。所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如閱讀一篇文章，先

10、通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來想一想，文章究竟要表達什么思想。這就是把“把別人當作別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，會怎么想、怎么做、有什么感受。如在省第六屆閱讀教學研討會上，福州鄧老師執(zhí)教盤古開天地，在教學第二自然段時，老師要求學生體驗：“盤古就是你，頭頂著天，腳踩著地，要把天地分開”，在學生只體驗1-2分鐘就感到累的時候，老師告訴學生，盤古堅持著頂天立地，不是一年、百年、千年、而是幾萬年。此時，學生體驗到了盤古開天地的悲壯感，對盤古的崇敬之情油然而生

11、。把自己當別人，就是在閱讀的時候，把自己當成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗。如勞動的開端，文中有一段描寫小作者第一次挑煤時的艱辛。在教學這段文字時，教師可提示學生：你現(xiàn)在的年齡與作者一樣，假如此時挑煤的就是你，一擔煤壓在你肩上，要走幾十里山路，肩磨破了，人又累又困，你會怎么做？展開想像，體驗作者當時的感受。把自己當自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情境中，自己會怎么想怎么做，喚醒主體意識、個性意識。如學習登山一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會怎么做”為題，讓學生談?wù)剬W習體會。2轉(zhuǎn)化語言所謂轉(zhuǎn)化語言，就是把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言?；痉椒ㄊ菑?fù)述，但經(jīng)常應(yīng)用，學生容

12、易厭倦。變換形式讓學生轉(zhuǎn)化語言，能使學生保持學習轉(zhuǎn)換語言的樂趣。人物類的課文，可以用推薦參評法，如，倔強的小紅軍，可以推薦參評“舍己為人模范人物獎”；寫景的課文，可以用導(dǎo)游法，如鳥的天堂，可以讓學生寫導(dǎo)游詞；寫物的課文，也可以讓學生當“小小推銷員”，將物品的特點用自己的話向大家介紹；如太陽，可讓學生以我是太陽作自我介紹。此外，縮寫、擴寫、改寫的方法也可應(yīng)用。 3遷移學習在學習領(lǐng)會一種言語形式后，把學習方法運用到類似情景的學習之中，這是一種很好的學習方法。如大自然的語言一課，第二節(jié)的結(jié)構(gòu)形式與下面幾節(jié)基本相似，每節(jié)都有一個和它相同句式的句子。我們老師就可以運用比較、想象、模擬角色朗讀等方法教學第

13、二節(jié)中這一言語形式的句子。下面幾節(jié)，則引導(dǎo)學生運用第二節(jié)的學習方法，這樣，學生學習起來自然輕松、有效。在以后的學習中，如果碰到有課文表現(xiàn)手法一樣，也可應(yīng)用遷移這一學習方法。寫人的文章，可以抓住人物的動作、語言、內(nèi)心、外貌，體會人物的思想感情。如學了憶鐵人一文后，學生初步學會了怎樣“通過人物的言行（外貌、語言、動作、神態(tài)）來體會人物的特點”的方法，在學習“我是你的兒子”時，教師就可以引導(dǎo)學生把剛學的方法遷移過來。這樣舉一反三，學生一融會貫通，學習也就輕松了。4模仿表達我們在學習一篇課文后，可以學習模仿課文中的言語形式，可以是詞語、句子，段落、也可以是篇章。如課文中出現(xiàn)的詞語是以前未出現(xiàn)的構(gòu)詞方式

14、，如“熱鬧熱鬧”“熱熱鬧鬧”，可以讓學生模仿著說說寫寫；課文中的某種新出現(xiàn)的句式，或運用某種修辭手法如比喻、擬人、排比的句子、可以讓學生模仿說一說寫一寫。段落表達方法，可以讓學生模仿寫一寫。篇章表達思想感情的方法或文章結(jié)構(gòu)，也可以讓學生模仿。表達某種事物的方法，還是可以讓學生模仿。如教學桂林山水時，可讓學生用“ 真 啊， ”；仿寫一句到幾句，再依照課文第二段的構(gòu)段形式寫一段話。學習、模仿言語形式，是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)，既能提高表達能力，也在學習表達的同時提高閱讀理解能力。新一輪課程改革是一場傳統(tǒng)教學方式與學習方式的革命，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學習，已成為這場教學改革的核心任務(wù)。作為一種語言教學，其過程應(yīng)該是學生、教師、文本間交流互動的過程。有效的學習方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。教師只有充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交