讓學(xué)生擁有一對金耳朵——培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的實踐與探索

1、讓學(xué)生擁有一對金耳朵培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的實踐與探索新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程，但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：發(fā)言的學(xué)生講得津津有味，別的學(xué)生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來”教師指名一位學(xué)生作答時，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講；合作學(xué)習(xí)時，老師的要求還沒有說完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中凡此種種，不由得引人深思。眾所周知

2、，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。2002年頒布實施的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中明確提出“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，但新課程下的語文課堂，卻往往側(cè)重說、讀、寫的訓(xùn)練，對學(xué)生“聽”的能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，甚至有人認(rèn)為“聽”可以無師自通，不需訓(xùn)練，這樣的認(rèn)識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生傾聽能力的形成，輕則影響聽課質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，重則影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，制約

3、其綜合能力的后續(xù)發(fā)展。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學(xué)生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣非常重要。那么，作為實踐者的教師該如何立足語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？一、培養(yǎng)傾聽的心態(tài)小學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認(rèn)為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關(guān)注自己有沒有機會發(fā)言。針對小學(xué)生的這一心理特點，我在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實際和名人

4、故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。比如，在教學(xué)生字時，我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進課堂引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為聰字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中用心是基礎(chǔ)，放在聰字的右下角，而聰字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人。”學(xué)生字時，學(xué)生果然比平時聽得更認(rèn)真，而當(dāng)他們忘了專心傾聽時，我就會意味深長地指一指黑板上的那個“聰”字

5、，他們則會意地笑了，馬上改正了。后來，這個“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意傾聽?！倍?、優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：1、細(xì)化“聽”的要求作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊，老師應(yīng)該給他們一個具體的、可操作性強的、細(xì)化了的要求。因此，我在教學(xué)中明確提出“學(xué)會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要

6、耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。2、樹立“聽”的榜樣小學(xué)生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)

7、生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。3、貫穿課堂始終光靠說教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平時，我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著

8、發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下！”課堂上，我盡量利用手勢和眼神提醒學(xué)生注意傾聽，以免中斷教學(xué)或影響發(fā)言的學(xué)生。有些學(xué)生既不打斷別人的講話，也聽不進別人的發(fā)言，針對這種情況，我則有意識地“設(shè)疑布陣”：“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你聽懂了？”這么一問往往就會刺激發(fā)學(xué)生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經(jīng)常讓學(xué)生以“小評委”的身份，對其他學(xué)生的發(fā)言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學(xué)生評價時，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再有禮貌地進行指正、補充。4、建立評價機制為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時對學(xué)生“聽”

9、的習(xí)慣進行評價。我一般結(jié)合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。通過評價，對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。三、拓寬訓(xùn)練的途徑一個善于傾聽的人能在短時間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過長期訓(xùn)練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，就我知道的和所嘗試的簡述幾種：1、練習(xí)中的“聽”。蘇教

10、版小語實驗教材在課后作業(yè)中安排了“聽寫”練習(xí)，這一貌似傳統(tǒng)項目的重現(xiàn)，實則意味著對聽的習(xí)慣、能力的重視。要準(zhǔn)確地寫詞必須專注地聽，因此，得有細(xì)心聽、用心聽的習(xí)慣，僅有好的習(xí)慣還不夠，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果?？梢?，聽寫的過程是個耳聽、心想、手寫的過程，“聽寫”是個訓(xùn)練學(xué)生聽力的良好途徑。當(dāng)然，隨著年級的升高，聽力訓(xùn)練的題型應(yīng)有所變化，可由聽寫詞語到聽寫句子、聽寫課文片斷、聽讀文章回答問題、聽講故事復(fù)述并寫下來（如蘇教版小語第七冊習(xí)作7）等，將“聽”的訓(xùn)練與“說”、“讀”、“想”、“寫”結(jié)合起來，這樣，聽力的訓(xùn)練點就會更全面，由最初的聽記、聽辨

11、擴展到聽解、聽評。如：利用課前幾分鐘聽老師讀一篇文章，學(xué)生可以說自己聽后的體會，可以說自己聽到的好詞佳句，還可以質(zhì)疑、評價文中人物等，聽的要求不斷提高，其內(nèi)涵也不斷豐富，它包含了記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理、想象等思維能力。因此，聽的訓(xùn)練將促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。2、合作中的“聽”。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽”的訓(xùn)練可分三步走：第一步，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；第二步，提醒學(xué)生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學(xué)生聽完小組發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長期訓(xùn)練，

12、使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。3、交際中的“聽”。口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要用心、細(xì)心、耐心，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重；二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話內(nèi)容的意思，還能記住別人講話的要點。如于永正老師在教學(xué)四年級口語交際“轉(zhuǎn)述通知”中，就非常注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，他先說了通知的內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生：“我講了那么多，其實只是講了三點。大家要善于抓要點。誰來說說是哪三點？”學(xué)生答：“第一是集合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求?！庇诶蠋熈⒖瘫頁P他：“你很會聽。要點抓住了，轉(zhuǎn)述的時候就不會出大問題。你們回家向家長說的時候，