自己去吧 (6)

1、自己去吧教學設計一、概述自己去吧是語教S版小學語文第一冊中的第11課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內容鼓勵學生自強自立，自己學會生活的本領。設計理念：第一課時以語言運用為中心，在一定的語言環(huán)境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭創(chuàng)編小片斷或小故事；第二課時以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續(xù)編或創(chuàng)編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練。 二、教學目標1知識與技能（）認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認

2、清字形；（）會寫“自、己、東、西”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（）認識偏旁“學”字頭，能夠說出學過的或認識的帶“學”字頭的字；（）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（）至少能用三個新學的生字在810分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（）能夠根據(jù)提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。 過程與方法（）能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（）能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看

3、法；（）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。 情感態(tài)度價值觀（）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；（）認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。 三、學習者特征分析1學生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣；2學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；3學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；4學生已有

4、一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5學生已經(jīng)認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；6學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設情境來鞏固、應用生字；7學生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達。 四、教學策略1以問題解決為主的教學策略：a學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；b學生通過朗讀課文自己提出問題（如鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳呢？）通過同桌討論和教師對重點詞

5、句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。2自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。 五、教學環(huán)境和資源準備、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。、資源準備：教學PPT、打印的拓展資源、自制教學圖片。 六、教學過程第 一 課 時（一）師生談話，導入新課1師：今天，老師給大家介紹兩位朋友，看，它們來了、（貼小鴨、小鷹的圖片）老師想通過自己去吧這篇課文，讓大家對它們有所了解，可以嗎？2學生和老師一起板書課題：自己去吧3隨機識字：自、己、吧（師：作

6、標記的是我們今天要學的生字，誰有辦法記住它們？）4學生說出自己識記上述生字的方法，教師適時鼓勵。（學生一邊說，教師一邊把學生說的字或詞快速書寫在黑板上。）（二）初讀課文，認讀生字1學生用喜歡的方式自讀課文。要求：（1）借助漢語拼音，讀準字音，讀通句子，把自己認為難讀的句子多讀幾遍；（2）一邊讀，一邊圈畫生字，標出自然段。2例舉生字：課文中要求會認的生字，你還和哪一個沒有交上朋友，把他請到黑板上來吧！3自主識字：誰愿意幫助他們記住這些生字朋友呢？學生用自己喜歡的方式識字。4教師學生互出謎語，利用謎語來識字。（強化學字頭。）5學生自讀教師在PPT上列出的擴展詞語或句子。（教師同時指導個別同學。）6再讀課文。（三）擴讀兒歌（學生閱讀打印的拓展材料上的“識字通”）（四）口語表達訓練要求：一個個生字娃娃手拉手組成了優(yōu)美的句子，好聽的故事，你可以采用說一句話、說一段話，或者編一個小故事、編