蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折形狀》評(píng)

1、折形狀評(píng)課折形狀是一堂鮮明的科學(xué)探究課?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)中，要果斷單刀直入地設(shè)計(jì)問題，直奔主題，就可能保證把握探究教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)留出大塊時(shí)間，自然會(huì)收到明顯的效果。盧老師適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)問，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。這節(jié)課，盧老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

2、折各種形狀的紙筒并研究其承受力、研究紙梁的形狀與承受力的關(guān)系。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究。兩個(gè)探究活動(dòng)緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣。在快樂的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己知道了物體形狀不同，承受力的大小也不同，并學(xué)會(huì)了改變形狀，可以增大承受力的方法。這堂課盧老師注重讓學(xué)生通過“動(dòng)手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，并從課題研究目的出發(fā)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這里我只告訴研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于紙折成什么形狀，由學(xué)生自己決定。又以實(shí)驗(yàn)記錄的形式告訴學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)

3、步驟和操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。在教學(xué)中盧老師力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、 搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，盧老師讓學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想 后，個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會(huì)了探究的樂趣。          本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：教師能以

4、學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的 融洽，按照“猜想方法實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)物體形狀和承受力大小的關(guān)系”三個(gè)層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。           在教學(xué)過程中，有個(gè)別細(xì)節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，盧老師要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識(shí)技能，缺情感價(jià)值觀，影