預(yù)防網(wǎng)癮要從幼兒抓起

1、.預(yù)防網(wǎng)癮要從幼兒抓起學(xué)習(xí)僅是兒童發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)孩子要成才，除了學(xué)習(xí)之外，還有各種限制因素，孩子容易對(duì)網(wǎng)游，吸煙，看電視等等上癮。在這個(gè)問(wèn)題上，我曾發(fā)了一篇日光效應(yīng)的文章。有的家長(zhǎng)采用禁止隔絕網(wǎng)游或者電視的辦法，有的則采取疏導(dǎo)的方式，讓孩子適當(dāng)玩。究竟哪種方式好.似乎沒有定論。下面摘兩篇德國(guó)人預(yù)防兒童上癮的項(xiàng)目實(shí)踐，供參考。 文章一：德國(guó)預(yù)防幼兒成癮項(xiàng)目沒有玩具的幼兒園作者： 胡億軍 來(lái)源： XX大學(xué)教育學(xué)院 摘要:研究證明，預(yù)防成癮是從幼兒時(shí)期開始的一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的情感要求如果滿足不當(dāng)，容易引起幼兒對(duì)特定物品或行為方式的過(guò)度依賴而成癮。為了預(yù)防幼兒成癮，德國(guó)從 1992 年開始

2、進(jìn)行預(yù)防幼兒成癮的“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目試驗(yàn)，目前已經(jīng)在全德國(guó)推廣。幼兒園與政府教育部門、幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、咨詢中心、家長(zhǎng)合作，通過(guò)為期三個(gè)月的沒有玩具的活動(dòng)，在保持快樂(lè)的前提下給予幼兒充分的自由時(shí)間和空間去發(fā)展關(guān)系能力、自我信任感、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力等關(guān)鍵生活能力，得到教師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。 成癮是對(duì)物質(zhì)（如酒精、海洛因等）或行為方式（如游戲、購(gòu)物、看電視等）的一種病態(tài)的、強(qiáng)迫性的依賴。為了達(dá)到一定的快感或避免不愉快的感覺，成癮個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不斷強(qiáng)化服用某種物質(zhì)或持續(xù)反復(fù)某種行為方式的需求。成癮可分為精神（心理）依賴性和身體（生理）依賴性兩種。來(lái)自德國(guó)的研究成果（IFT 專家鑒定，

3、1992）指出，預(yù)防成癮是一個(gè)終生學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在幼兒時(shí)期已經(jīng)開始。至今為止，所有的縱向研究都證實(shí)，精神健康和心理得到滿足的兒童日后成癮的風(fēng)險(xiǎn)較小。相反，如果個(gè)體在幼兒時(shí)期的情感基本要求沒有以自然方式得到滿足，那他很容易在以后的生活中顯示出對(duì)成癮物品的依賴?！叭藗儾皇且?yàn)榇嬖诙酒范邪a，而是因?yàn)椴荒苷_對(duì)待成癮物品。為了正確對(duì)待成癮物品，我們需要鍛煉生活能力。”如今，成癮的概念越來(lái)越寬泛，在幼兒階段預(yù)防成癮的主旨是強(qiáng)化個(gè)性，增強(qiáng)非依賴性。德國(guó)“為問(wèn)題兒童行動(dòng)起來(lái)”協(xié)會(huì)在 20 世紀(jì) 90 年代中期提出了預(yù)防成癮的七條原則：（1）兒童需要精神上的安全感；（2）兒童需要得到承認(rèn)和證明；（3）兒

4、童需要得到自由和穩(wěn)定的空間；（4）兒童需要現(xiàn)實(shí)的榜樣；（5）兒童需要定量運(yùn)動(dòng)和規(guī)律飲食；（6）兒童需要朋友，需要理解；（7）兒童需要夢(mèng)想和生活目標(biāo)的激勵(lì)。“從幼兒開始預(yù)防成癮”的研究成果得到了德國(guó)教育界的一致認(rèn)同。在該理論指導(dǎo)下，德國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)跟政府教育部門、幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、咨詢中心、家長(zhǎng)合作，開展了很多預(yù)防成癮項(xiàng)目，其中“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目影響最大，普及面最廣。 一、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的基本教育思想“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目是 1992 年由巴伐利亞州的一個(gè)預(yù)防成癮工作組提出的，其基本思想是預(yù)防成癮。 通過(guò)成癮得到滿足的行為模式在幼兒時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了。成人是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和典X

5、。不管成人是否愿意，成人處理挫折、憤怒、緊X、忙碌和爭(zhēng)吵的錯(cuò)誤方式已經(jīng)為幼兒樹立了不良學(xué)習(xí)樣本，比如看電視、抽煙、酗酒、瘋狂購(gòu)物等。幼兒在幼兒園里受到挫折和感到無(wú)聊時(shí)會(huì)想得到游戲的建議和其他形式的安慰。如果一個(gè)幼兒總是覺得無(wú)聊，或者總是做同一件事，總想被別人抱在懷里等，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)時(shí)常是一個(gè)“警告信號(hào)”，教師有義務(wù)為幼兒提供建議，通過(guò)某種方式預(yù)防幼兒成癮。 如果幼兒能夠培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)的興趣，建立和諧的社會(huì)關(guān)系，在不斷處理矛盾的過(guò)程中提高能力，發(fā)展自我意識(shí)和自我價(jià)值感，那他成年之后受到成癮損害的危險(xiǎn)性就會(huì)變小。 二、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的發(fā)展 1992 年巴伐利亞地區(qū)彭茨貝格市（

6、Panzberg）的幼兒園率先實(shí)施了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，為期三個(gè)月。到目前為止，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)推廣到整個(gè)德國(guó)，許多幼兒園（在柏林市就超過(guò) 50 家）都進(jìn)行過(guò)這個(gè)項(xiàng)目， 有的每年重復(fù)進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目。 通常“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目為期三個(gè)月，在此期間所有的成品玩具和材料，包括游戲工具、畫筆、剪紙工具、圖書等都被清理出教室，教室里只剩下家具、被子、枕頭等生活用品。做操、早晨聚會(huì)等活動(dòng)被取消，幼兒有了盡可能多的自我發(fā)揮時(shí)間。教師要減少對(duì)幼兒的提醒和指導(dǎo)，他們的首要任務(wù)是觀察幼兒，對(duì)幼兒提出的打算提供支持，確保幼兒的安全等。在“沒有玩具的幼兒園”中，幼兒可以運(yùn)用自己的想法和能力，學(xué)會(huì)更有意義地使用材料

7、，不斷提高自己的能力。在此期間，幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)承受挫折和無(wú)聊，這有利于幼兒的自我意識(shí)和自我價(jià)值感的發(fā)展。 三、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的實(shí)施 1.項(xiàng)目準(zhǔn)備 （1）教師的準(zhǔn)備 在項(xiàng)目開始之前，教師需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的集體討論，直到全體教師達(dá)成共識(shí)。在專家的支持下，教師統(tǒng)一基本思想，將預(yù)防成癮作為目標(biāo)，并詳細(xì)描述教師關(guān)心的問(wèn)題、擔(dān)憂和期望，然后集體表決通過(guò)“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目。 （2）家長(zhǎng)的準(zhǔn)備 幼兒園舉辦一次以“沒有玩具的幼兒園”為主題的家長(zhǎng)之夜或其他類似的家長(zhǎng)聚會(huì)，向家長(zhǎng)介紹整個(gè)計(jì)劃的時(shí)間安排，解釋預(yù)防成癮的背景，告知家長(zhǎng)幼兒在這段時(shí)間能做什么，作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)等。有些家長(zhǎng)希望自己可以在孩

8、子的臥室里少放一些玩具；也有一些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)憂孩子不能很好地表達(dá)自己的問(wèn)題和需求，怕孩子的發(fā)展速度延緩，入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間太短等。幼兒園可以利用這個(gè)項(xiàng)目在本園和其他幼兒園取得的成果打消家長(zhǎng)的顧慮。 （3）幼兒的準(zhǔn)備 幼兒園會(huì)提前一個(gè)月通知幼兒將要進(jìn)行“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，通知幼兒要將哪些玩具提前拿出教室。教師也會(huì)告訴幼兒他們有哪些玩的可能性，幼兒可以表達(dá)自己的想法和建議，也可以一起參與組織這次活動(dòng)。 2.項(xiàng)目運(yùn)行 所有的玩具、蠟筆、紙X、剪刀、工具等材料全部被清理出教室。在幼兒的要求和同意下，在項(xiàng)目實(shí)施階段，幼兒可以在開展活動(dòng)時(shí)使用必需的材料和工具，但不能使用玩具。 通常，幼兒在角色游戲、手工活動(dòng)、

9、建筑項(xiàng)目等活動(dòng)中會(huì)生發(fā)出具體的游戲主意。以在幼兒園花園里搭建一個(gè)棚屋為例。幼兒開始思考這個(gè)項(xiàng)目需要什么材料，然后告訴作為助手的教師。教師提示幼兒可以利用去森林郊游的機(jī)會(huì)撿樹枝回來(lái)作為搭建棚屋的材料。造棚屋的活動(dòng)同樣可以成為其他游戲創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒只有在需要材料和工具時(shí)才可以尋求教師的幫助。 3.項(xiàng)目觀察 巴伐利亞州青年保護(hù)行動(dòng)州工作中心基金會(huì)在 1996 年對(duì)來(lái)自巴伐利亞州 8 個(gè)幼兒園的 20 位幼兒園教師進(jìn)行訪談，調(diào)查了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目運(yùn)行、幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)工作等方面的情況。對(duì)幼兒園教師的訪談證實(shí)，清理玩具活動(dòng)引起了復(fù)雜的、互動(dòng)的變化，影響了幼兒、

10、教師、幼兒園、家長(zhǎng)的各個(gè)方面。清理玩具這一活動(dòng)改變了整個(gè)幼兒園?！皼]有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)增強(qiáng)幼兒的生活能力來(lái)預(yù)防幼兒成癮。這里的生活能力被理解為幫助社會(huì)個(gè)體在人類社會(huì)里保障生存權(quán)利、滿足個(gè)人需求和發(fā)揮個(gè)人才智的能力。世界衛(wèi)生組織確認(rèn)，當(dāng)個(gè)體在交流能力、人際關(guān)系能力、情感處理能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、自我聲明能力、自我理解能力、緊X和恐懼的應(yīng)對(duì)能力、挫折寬容能力等領(lǐng)域得到良好發(fā)展時(shí)，依賴成癮物品的可能性就會(huì)降低。嬰幼兒研究顯示，嬰幼兒已經(jīng)具備了初步的生活能力，因此，“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目不是為幼兒“提供”這些能力，而是為幼兒提供發(fā)展自身能力的機(jī)會(huì)。 訪談發(fā)現(xiàn)，在沒有玩具

11、的時(shí)間里，幼兒以下幾方面的能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。 （1）關(guān)系能力 集體游戲日益成為幼兒的主要活動(dòng)。在最初幾周里，幼兒表現(xiàn)出明顯的性別差異。比如，女孩子們很快開始一起開發(fā)角色游戲，而男孩子則缺少作為動(dòng)機(jī)的游戲材料來(lái)與他人建立聯(lián)系。男孩子更多的時(shí)候是去空地里尋找新材料，然后無(wú)休止地捶打、搭建和制作物品。幾周后，這種典型的性別行為模式在小組里消失了，至少是減弱了，基本不需要教師對(duì)此進(jìn)行積極干預(yù)。游戲環(huán)境的改變促使個(gè)人特色取代性別差異擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)角色。男孩子開始更多地加入角色游戲，還會(huì)扮演對(duì)他們而言“不典型的”角色。女孩子則更多地出現(xiàn)在手工活動(dòng)中，與男孩子一起為建造作品而“工作”。更讓教師高興的是，靦腆的

12、和膽怯的幼兒在這段時(shí)間里也能在班級(jí)里找到自己的位置。 （2）自我信任感 在沒有玩具的時(shí)間里，原先設(shè)定的自由游戲、集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和點(diǎn)心時(shí)間的固定節(jié)奏被打亂了。幼兒開始自己決定什么時(shí)候吃早飯，是去花園還是去其他教室，在活動(dòng)中還需要什么材料。幼兒日益學(xué)會(huì)自己制訂集體規(guī)則，學(xué)會(huì)表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的要求，獨(dú)立能力和自我信任感不斷增強(qiáng)。 （3）語(yǔ)言能力 所有參與訪談的教師都指出，在沒有玩具的時(shí)間里幼兒語(yǔ)言行為的改變令他們印象深刻。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。外籍幼兒在使用陌生的德語(yǔ)時(shí)很少害羞；沉默的和發(fā)展滯后的幼兒也突然學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起與成人的談話，主動(dòng)走到成人面前，講述自己的周末

13、經(jīng)歷，講述自己的認(rèn)識(shí)、擔(dān)憂和困難。教師們認(rèn)為，與幼兒的對(duì)話增多的原因在于教師和幼兒擁有了仔細(xì)和饒有興趣傾聽的時(shí)間。 （4）創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力 通過(guò)人為創(chuàng)造的空蕩蕩的空間，幼兒被迫自己制訂活動(dòng)任務(wù)。幼兒不再處理成人的建議，不再嘗試解答成人向他們提出的問(wèn)題，而是將精力集中在他們自己的問(wèn)題上。幼兒利用這段沒有玩具的時(shí)間發(fā)展自己的研究主題和項(xiàng)目，用不習(xí)慣的和不平常的材料來(lái)工作，尋找問(wèn)題的答案。幼兒經(jīng)常在游戲中偶然獲得知識(shí)。教師驚喜于大多數(shù)幼兒可以想到解決問(wèn)題的更多可能性。因?yàn)橛泄餐呐d趣以及受到教師和同伴的鼓勵(lì)，幼兒對(duì)思考、探索的興趣不斷增強(qiáng)。 柏林市福祿貝爾裴斯泰洛齊之家附屬幼兒園在 2000 年的

14、項(xiàng)目報(bào)告中總結(jié)了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的成果。 （1）1.53 歲幼兒的發(fā)展 在所有班級(jí)里， 1.53 歲幼兒在沒有玩具的時(shí)間里發(fā)展順利。教師和家長(zhǎng)事先擔(dān)心的幼兒不能理解空蕩蕩的教室以及不能清楚地表達(dá)自己的需要的情況并沒有出現(xiàn)。很多幼兒在這段時(shí)間學(xué)會(huì)了明確表達(dá)自己的意愿，如要出去或者已經(jīng)吃好了等。幼兒會(huì)用凳子搭建鐵軌、飛機(jī)，使用日用品，在盥洗室清掃，練習(xí)跳躍等。幼兒會(huì)主動(dòng)觀察大年齡幼兒的角色、活動(dòng)游戲和建筑作品，然后進(jìn)行模仿。有時(shí)候，這些小年齡幼兒也會(huì)成為大孩子的榜樣。小年齡幼兒在游戲中進(jìn)一步發(fā)展了自我意識(shí)，游戲興趣也不斷增強(qiáng)。 新的游戲關(guān)系“迫使”幼兒更多地去與其他幼兒討論問(wèn)題，講述、計(jì)劃

15、和協(xié)調(diào)游戲，從而學(xué)會(huì)進(jìn)一步用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意愿和情緒。幼兒也樂(lè)意向教師講述自己的活動(dòng)和見聞。 （2）36 歲幼兒的發(fā)展 36 歲幼兒非常投入地進(jìn)行角色游戲，用家具做舞臺(tái)，用被子和席子做棚屋等。幼兒發(fā)明了很多集體游戲，花園里的樹根、走廊里大塊的地板等都被利用起來(lái)了，昆蟲、小蟲子等也被用來(lái)作為渴望已久的玩具、游戲伙伴以及研究對(duì)象。 另外，許多家長(zhǎng)告訴教師，幼兒在家里的游戲增多了，而且樂(lè)意講述幼兒園和其他幼兒的活動(dòng)，他們覺得在幼兒園很快樂(lè)，非常認(rèn)真地對(duì)待項(xiàng)目時(shí)間和內(nèi)容（“這個(gè)不允許我?guī)А?，“我們今天在幼兒園還發(fā)現(xiàn)了玩具”，“明天我必須帶一塊木板”，等等）。一些家長(zhǎng)同樣也發(fā)現(xiàn)了幼兒在項(xiàng)目期間的語(yǔ)

16、言能力發(fā)展。許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了幼兒新的一面，比如變得更加勇敢了，敢一個(gè)人走路了，學(xué)會(huì)了抽象的知識(shí)，等等。大多數(shù)家長(zhǎng)支持“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，也不反對(duì)重復(fù)進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目。 4.項(xiàng)目結(jié)束后 教師發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)束后的第一天幼兒對(duì)重新?lián)碛械耐婢叩呐d趣不能持久，他們對(duì)項(xiàng)目期間經(jīng)常做的角色游戲和捉拿游戲等興趣更大，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。接下來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)幼兒做的較多的活動(dòng)是搭建、繪畫、角色游戲、使用挖掘工具等。值得注意的是，為重新?lián)碛械纳倭客婢?，幼兒之間發(fā)生了更多的爭(zhēng)吵。 四、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的影響 幼兒園教師認(rèn)為，“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目在不同領(lǐng)域影響了幼兒全年的發(fā)展。幼兒的游戲更加深入、持久，富有創(chuàng)造性，

17、他們需要的游戲玩具少了，喜歡使用積木、繪畫材料和手工材料。另外，幼兒更加關(guān)注班級(jí)里發(fā)生的事情，他們會(huì)對(duì)幼兒園里應(yīng)該做什么提出許多自己的主意和想法。 德國(guó)“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目是在真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境里，在不影響幼兒快樂(lè)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的生活能力，挖掘幼兒自身反對(duì)成癮的保護(hù)因子，從而達(dá)到預(yù)防成癮的目的。在德國(guó)，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)和其他機(jī)構(gòu)密切合作，群策群力，在預(yù)防成癮方面取得了一定成效。這值得我們借鑒。文章二：體驗(yàn)“沒有玩具”的滋味在巴伐利亞的一所幼兒園里，教師們提出一個(gè)奇異的設(shè)想：如果把幼兒園里的玩具全部收藏起來(lái)，孩子們會(huì)有什么反應(yīng)呢.教師們?cè)诤闷娴耐瑫r(shí)，也想借機(jī)從玩具中解脫一下。教師們?nèi)f萬(wàn)沒想

18、到的是，這個(gè)建議被采納實(shí)施幾個(gè)星期后，竟一躍成為一個(gè)有名的項(xiàng)目“沒有玩具的幼兒園”。一時(shí)，很多國(guó)家，包括南非都開始紛紛效仿?？梢哉f(shuō)，這一建議滿足了很多方面的需要。通過(guò)一盤錄像帶，我們看到家長(zhǎng)會(huì)上最初討論的情況。當(dāng)時(shí)人們提出的問(wèn)題和擔(dān)心憂慮各種各樣：這個(gè)激進(jìn)的舉措有什么實(shí)際意義嗎.沒有玩具會(huì)不會(huì)影響孩子的正常發(fā)育.他們會(huì)不會(huì)因?yàn)楦勺械綗o(wú)聊.會(huì)不會(huì)由焦躁不安而引發(fā)強(qiáng)烈的攻擊行為.真有必要去冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)嗎.還有人擔(dān)心，孩子若對(duì)物資匱乏有所體驗(yàn)之后，是否會(huì)更加強(qiáng)烈地向往物質(zhì)享受.這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)成年人來(lái)說(shuō)很有挑戰(zhàn)性。雖然結(jié)果如何還無(wú)法預(yù)測(cè)，但是他們畢竟是第一批有勇氣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人，所以大家一致舉手表示贊

19、同。接下來(lái)輪到跟孩子們討論這件事了。聽了介紹后，孩子們感覺很新鮮，眼睛亮亮的，表示愿意讓玩具休息幾天。一方面，他們覺得自己是在做一件無(wú)人做過(guò)的事情，感到很自豪；另一方面，從成人緊X的表情中，他們意識(shí)到這不是一件平常的小事。于是，幼兒園里大X旗鼓地干了起來(lái)，毛絨玩具、塑膠玩具、積木所有小孩子的玩具都被運(yùn)到地下室堆積起來(lái)，連布娃娃也用被子嚴(yán)嚴(yán)地蓋好。第二天一早，孩子們來(lái)到空空如也的幼兒園。在頭10分鐘里，一切都顯得那么尷尬，光禿禿的地板、空空的墻壁，房間里只擺著幾件有數(shù)的家具。孩子們顯得笨拙而不安，一副茫然不知所措的樣子。在鏡頭面前，他們第一次顯出羞澀的表情。這天，幼兒園的老師們也沒有任何準(zhǔn)備，雖

20、然終于徹底地從玩具里解放了，可是無(wú)所事事也讓人不大舒服。大家都不自然地等待著什么發(fā)生。每間教室里都應(yīng)該干點(diǎn)什么，可是空房子里面到底能干什么呢.孩子們無(wú)聊地坐在桌子上，晃動(dòng)著雙腿。突然，大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子穿的毛衣比較別致，上面的房子圖案很有趣。有人提議把椅子架起來(lái)，再把被子搭在上面，這不就成了一所小房子了嗎.僵局終于被打破了。就這么一下，孩子們便高興地玩起來(lái)了，每天如此。一開始吵鬧得很厲害，有幾天到了讓大人無(wú)法忍受的地步，但后來(lái)竟?jié)u漸好轉(zhuǎn)了：游戲的秩序更加順暢，孩子之間的對(duì)話和傾聽漸漸增多，男孩和女孩的交往也頻頻出現(xiàn)。與此同時(shí)，幼兒園老師的作用卻在淡化，他們強(qiáng)烈地感覺到，平常那些不斷指導(dǎo)游戲、決定

21、和控制時(shí)間的事情統(tǒng)統(tǒng)都不用做了。兩個(gè)星期后的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們紛紛報(bào)告了孩子在家中令人驚訝的表現(xiàn)：有的把家里的玩具也送到儲(chǔ)藏室里不玩了；有的睡眠大大增加；有個(gè)特別厭食的小女孩突然胃口大開。來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)的還有些爺爺奶奶，他們也發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)星期以來(lái)，孩子和爺爺奶奶的關(guān)系更加親近了，因?yàn)樗麄兘K于體驗(yàn)到祖輩們過(guò)去沒有玩具可玩的情形。在此之前，老人們要哄孫子孫女開心就非送玩具不可，現(xiàn)在他們回想起一些當(dāng)年的小把戲，什么道具都不用就能玩得很熱鬧。事先約定的6個(gè)星期很快就過(guò)去了。我們向孩子們征求意見：是否愿意把地下室里的玩具統(tǒng)統(tǒng)解放出來(lái).他們的回答很肯定，但是建議不要一下子都解放。我們開了幾次討論會(huì)，讓孩子們暢談沒有玩具的體會(huì)。問(wèn)到今后怎么辦時(shí)，有的孩子希望隔一段時(shí)間就搞一次，“每年來(lái)一次行不行呢.就像大樹那樣，到了冬天葉子也會(huì)掉光的?！边@個(gè)項(xiàng)目的最初想法其實(shí)來(lái)自一項(xiàng)預(yù)防兒童成癮的工程。這個(gè)點(diǎn)子并不像乍聽時(shí)那樣荒誕。社會(huì)教育學(xué)家想從中觀察的是，在沒有外界刺激的條件下，孩子如何感覺享受，同時(shí)測(cè)試孩子內(nèi)心的自控力，以及獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的程度。這個(gè)項(xiàng)目無(wú)論推廣到哪里，都受到廣泛的關(guān)注與贊同。其實(shí)這件事早該著手做了。不管是在幼兒園，還是在家里，誰(shuí)家沒有那么一堆五顏六色的東西呢.這些玩具一方面讓人感覺礙手礙腳，另一方面又不能說(shuō)扔就扔了，因?yàn)槔锩婺壑说膭趧?dòng)，有的還是出于好意贈(zèng)送的禮物，再轉(zhuǎn)送給別人未必