四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿垂線和平行線 蘇教版

1、.?垂線和平行線?說課稿一、說教材?垂線與平行線?是蘇教版四年級上冊的內(nèi)容，本單元是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形測量中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的根底上繼續(xù)認識射線和直線的，為以后學(xué)習(xí)角的概念打下根底。二、說學(xué)情小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的開展，但仍然以形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括才能有待進一步培養(yǎng)。三、教學(xué)目的【知識與技能】認識直線、射線和線段，可以畫出他們，并且掌握它們的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)?！具^程與方法】通過觀察、操作學(xué)習(xí)等活動，學(xué)生關(guān)于直線、射線和線段的空間觀念有所進步。【情感態(tài)度與價值觀】在自主探究、合作交流的過程中，學(xué)生的交流才能以及用

2、數(shù)學(xué)的目光觀察周圍事物的才能有所提升。四、教學(xué)重難點【重點】直線、線段和射線的特征及三者之間的關(guān)系?！倦y點】直線、線段和射線的特征及三者之間的關(guān)系。五、教學(xué)方法為了實現(xiàn)教學(xué)目的，有效地突出重點，打破難點，在教學(xué)過程中主要采用：小組討論法。學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生的參與。同時讓學(xué)生動手、動腦去探究發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正表達以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時學(xué)生在特定的情境中進展學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。為理解決問題，學(xué)生會主動探究、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)

3、象。這樣安排有利于數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。六、教學(xué)過程教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程，詳細教學(xué)過程如下：一導(dǎo)入新課在這一環(huán)節(jié)，我會向同學(xué)們展示用雙手捏住線的兩頭，拉緊，并詢問同學(xué)們這條線可以看成我們學(xué)過的哪個圖形?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)直的線都有哪些?設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過示范呈現(xiàn)圖形以及引導(dǎo)學(xué)生回憶線段有哪些特征。幫助學(xué)生建立起線段和射線、直線的聯(lián)絡(luò)性。二探究新知1.射線、直線的認識在這一環(huán)節(jié)中，我會從生活現(xiàn)象出發(fā)教學(xué)射線和直線，體會特征。在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)認識了線段，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量。本冊教材以線段為新知識

4、的生長點，繼續(xù)教學(xué)射線和直線。射線和直線都是把線段“無限延長得到的幾何圖形，小學(xué)生理解“無限延長往往有些困難，假如不能理解把線段無限延長，就難以建立射線和直線的表象。因此，教材在教學(xué)射線和直線時，作了如下安排。1從生活現(xiàn)象引入。?垂線和平行線?說課稿在一幅美麗的夜景圖里有許多燈光，這些燈光各自從一點出發(fā)向天空射去，射得很遠很遠。結(jié)合文字介紹：這些燈射出的光線都可以看作射線。圖形顯示和文字描繪相結(jié)合，引入了“射線，讓學(xué)生形象地感受射線的特征向一端無限地延長。2突出射線和直線的幾何圖形。?垂線和平行線?說課稿在學(xué)生對射線有了形象感知以后，繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的角度認識射線：把線段的一端

5、無限延長，就得到一條射線。配合這句話，教材畫出一條線段，把線段的兩個端點都涂上紅色;其中一個端點保持不動，另一個端點隨著線段無限延長。這樣，學(xué)生就形成了射線的表象。教材用類似的方法，把線段的兩端都無限延長，就成了直線。以線段為生長點教學(xué)射線和直線，從有限到無限，符合兒童的認知規(guī)律。3及時組織射線、直線和線段的比較。?垂線和平行線?說課稿射線、直線、線段是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認識射線和直線以后，及時比較它們之間有什么不同，能促進學(xué)生更好地理解這三種圖形的本質(zhì)特征。設(shè)計意圖：經(jīng)歷就是經(jīng)歷，經(jīng)歷過程就有體驗。?課程標準?前言中指出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并

6、進展解釋與應(yīng)用的過程。強調(diào)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程。學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的等。2.探究直線、線段有關(guān)的一些規(guī)律。在這一階段讓學(xué)生經(jīng)過一點畫直線，經(jīng)過兩點畫直線，在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線。和給出課本中的圖片：A點與B點之間有一條折線、一條線段和一條曲線，比較這三條線的長度，體會“兩點間所有連線中線段最短。?垂線和平行線?說課稿這些內(nèi)容是根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標準實驗稿?的規(guī)定，在“空間與圖形領(lǐng)域里新增加的，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體會并認識，而不是硬加給他們的知

7、識。教材重視這些知識在生活中的應(yīng)用，不但舉了兩個實例，還要求學(xué)生到生活中找一找這樣的例子。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手操作，體會與直線、線段有關(guān)的一些規(guī)律。三穩(wěn)固進步在這一環(huán)節(jié)，我會口頭說出一道題：出示一個點，請同學(xué)們分別畫一條過這點的直線、射線和線段。老師先示范，先沿著直尺的一邊畫射線。 學(xué)生練習(xí)畫一條線段和一條直線。設(shè)計意圖：口頭描繪的題目的設(shè)計，是為了培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的才能，采用動手作圖的方式進步學(xué)生們的作圖才能。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤?/p>

8、“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。四小結(jié)作業(yè)在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生：1本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容?2我們生活中還有哪些直線和射線的例子?設(shè)計意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩個方面總結(jié)自己的收獲，另一方面也表達出

9、數(shù)學(xué)于生活又效勞于生活的本質(zhì)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。而作業(yè)環(huán)節(jié)，我會要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識的前提下，去考慮角的形成過程。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。設(shè)計意