第三單元教案

1、9春 朱自清教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力目標(biāo)：領(lǐng)會文中描寫景物委婉細致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明。（二）過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然教學(xué)重點：領(lǐng)會文中描寫景物委婉細致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的春。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 同學(xué)們想一想，詩人杜甫在絕句中怎樣描繪春色

2、的？（同學(xué)背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩诓创现葜杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在淮中晚泊犢頭的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。”） 二、進行比較，激發(fā)興趣。 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文春寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩

3、等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 三、學(xué)生朗讀全文，要求： 提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。 文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。 第1節(jié) 迎接春天。（第一段） 第至節(jié) 描繪春天。（第二段） 第至節(jié) 歌頌春天。（第三段）四、講讀體會： 第二課時一、回顧前文：二、繼續(xù)分析課文：第一段：迎春 （）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。 （）輕聲讀第節(jié)，體會四個詞尾的作

4、用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。 第二段：繪春。 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。 （1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。 “一切”說明什么？沒有一個例外。 “然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。 （）朗讀第節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。 朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳?？“朗潤”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。 背誦第節(jié)。 （）第節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

5、鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。 綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。 軟綿綿，寫姿態(tài)。 “鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。 草好，人歡樂。 朗讀、背誦。 （）第節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 眨 趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。 寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實。 花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 為什么野花會“像眼睛，像星星，眨呀眨的”？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。 細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧

6、，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。 朗讀背誦。 （）第節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？ 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。 鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。 朗讀。 （6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。 “細”和“密”。二個比喻形象生動。 接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第節(jié)，開展想象。 “綠得發(fā)亮”“

7、青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的書湖明先生壁詩中找一句話來形容?！皟缮脚抨Y送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。 （）第2到節(jié)著重寫景，第節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。 一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。 （工夫：時間） 朗讀第節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。 （）小結(jié)： 這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如

8、說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。 .第三段：頌春。 （1） 朗讀、節(jié)。 （2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ 用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。三、小結(jié)全文：四、作業(yè)：誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。 板書設(shè)計 總寫 一

9、切 山、水、太陽的臉（遠） 草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿 花：開滿，紅、粉白、甜味兒（樹上、花間、地上） 繪春 分寫 風(fēng)：撫摸、醞釀 雨：細、密 人：趕趟兒 頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力 10濟南的冬天 老舍教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。（二）過程與方法目標(biāo)：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。教學(xué)重點：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。教學(xué)難點：體會文中擬人、比喻等修辭方法

10、在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、引入新課。作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說駱駝祥子和話劇茶館等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，濟南的冬天就是其中的一篇。題目濟南的冬天明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)

11、邊領(lǐng)略。二、初讀課文。教師范讀課文。學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點思考下面三個問題：濟南的冬天總的特點是什么？文中具體描寫了哪些景物？作者怎樣展開對景物的描寫？組織學(xué)生就上面三個問題展開討論，明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。四、細讀、分析課文。引導(dǎo)學(xué)生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，

12、并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。各段問題和提示如下：第1自然段課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發(fā)出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這

13、段與下文是總分關(guān)系。課文中的“響亮”是什么意思？“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾系亩焓菦]有風(fēng)聲的”，是說濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實際。第二課時一、復(fù)習(xí)前文：二、繼續(xù)分析課文：1第2自然段作者怎樣描寫濟南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟南的可愛的？明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現(xiàn)濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四

14、周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹佻F(xiàn)了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。2第3自然段這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！皹浼馍享斨击賰喊谆?，好像日本

15、的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。3第4自然段作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。在這段文字中，“山坡上臥

16、著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟南。4第5自然段作者是怎樣寫水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。作者是如何收束全文的？作者緊扣“

17、亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。三、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個

18、特點。學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。明確：用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。四、反復(fù)朗讀課文。朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。五、指導(dǎo)學(xué)生作文?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為的冬（春天）的短文11竹林深處人家 黃蒙田教學(xué)目標(biāo)

19、：（一）知識與能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。（二）過程與方法目標(biāo)：品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強語感。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。教學(xué)重點：在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內(nèi)容美和語言美。教學(xué)難點：品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強語感。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。教師：制作課件。教學(xué)思路：通過聯(lián)系生活來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：通過初讀與朗讀品析兩個教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感：

20、通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問，會探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。教學(xué)過程：第一課時一、聯(lián)系生活，激趣引入。同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓χ褡拥母惺軉?？（學(xué)生互相交流）教師小結(jié)：說到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有著密切的聯(lián)系。今天，我們就隨著當(dāng)代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)：1.讀準(zhǔn)下列加點字的字音。晾（ling） 沏（q） 隧道（su） 竹箬（ru）屏風(fēng)（png

21、） 密密匝匝（z） 山麓（l） 山嵐（ln）2.理解詞語（1）氣勢：人或事物表現(xiàn)出的某種力量和形勢（2）名副其實：名聲或名稱與實際情況相符三整體把握1范讀課文，也可聽課文錄音，（出示課件1：圖竹林、山、水、樂清脆的鳥鳴。）教師要盡可能地注意到語氣、語速、語調(diào)、重音等，以此來感染學(xué)生。同時要求學(xué)生：初步把握文章大意，了解作者情感。2學(xué)生自由朗讀課文（出示課件2）想一想：（1）文章主要寫了什么？分幾部分？各段的段意是什么？（2）作者是臬描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌？說一說：（1）竹林深處的人家，生活上有什么特點？（2）作者用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為這是不切文題嗎？為什么（3

22、）你覺得本文的主題是什么？學(xué)生通過各種方式自由朗讀，交流發(fā)言，相互評判（出示課件了）按文章的結(jié)構(gòu)和作者的行蹤，課文分五個部分，簡單如下：江南竹鄉(xiāng)走入竹海來到竹塢來到竹海山村 留下深刻的印象（竹子多）（感受獨特）（所見所聞）（百姓生活）并形成板書：竹林深處人家遠看：多、廣淳樸、恬靜、和諧 深入竹林：密、美 畫家：束手無策，畫不出一幅畫來 作者情感：喜愛、贊美（本步著眼于使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上通過交流發(fā)言，相互評判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內(nèi)容、情感、謀篇布局）課堂小結(jié)這節(jié)課我們從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主題思想等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以游蹤作線索，移步換景，描述了江南

23、竹海和竹海深處人家安適生活的散文。四、布置作業(yè)1、完成課后練習(xí)一、二2、有感情地朗讀課文第二課時一、引入新課上節(jié)課我們整體感知了竹林深處人家這篇課文，對它的內(nèi)容和主題都比較熟悉了。今天，我們來細讀課文，感受作者的寫景藝術(shù)和語言藝術(shù)。二、通讀課文，合作探究（方法：全班分為組，每組人，進行研讀、討論，最后由一位同學(xué)總結(jié)，全班交流。）投影顯示問題：本文寫景運用了哪些方法？你覺得文中的哪些語句特別精彩？畫出來作些批注并交流。文中哪些語句體現(xiàn)了作者的情感？能找出來并歸結(jié)出本文抒情的特色嗎？學(xué)生圈點、批注、交流，師生共同評議。（設(shè)計這個環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在朗讀中進一步感知、體會、品析本文優(yōu)美的語言、各種修

24、辭等的作用，培養(yǎng)與增強語感，感受文章的語言美，意境美和情感美。由于學(xué)生的個性不同，因而即使是相同的語句也會有不同的見解，但這正體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識和自我評判能力，評議時要尊重學(xué)生的自身體驗，讓學(xué)生有信心在以后的學(xué)習(xí)中不斷地增加體驗的深度與廣度。）三、質(zhì)疑探究師：在讀了本文后，也許你覺得還有一些問題沒有得到解答，現(xiàn)在把這些不明了的地方向大家提出來，看看大家能否幫助你到解答。作者是從哪幾個方面、按什么順序?qū)χ窳稚钐庍M行描寫的？描寫中采用了哪些修辭手法？有何作用？哪些句子景中有情、融情于景？（質(zhì)疑問題，特別重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及問題意識。學(xué)生不一定能充分理解課文所示背景，卻能激發(fā)學(xué)生求知的欲望

25、。）四、再讀深化請大家自由朗讀把你認(rèn)為優(yōu)美的句段朗讀出來。五、拓展延伸，多思多說多寫請大家考慮，找一處自己最喜歡的地方，然后學(xué)習(xí)作者的寫法，給自己插上想像的翅膀，寫一篇寫景抒情散文。12樹林和草原 屠格涅夫教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情（二）過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景的語言特色。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景順序。教學(xué)重點：課文寫景語言的特色教學(xué)難點：課文寫景順序的特色教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)設(shè)想：這是一篇自讀課，教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思考與練習(xí)”理清景物描寫的順序及景物的特點，品味語言，并把握一些生詞及多音字。教學(xué)過程教學(xué)過程：一

26、、 整體感知1 作家作品簡介學(xué)生交流自己查的資料教師補充：獵人筆記是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現(xiàn)實主義力作。它是一部形式獨特的寫集。其第一部寫霍里和卡利內(nèi)奇最初發(fā)表于現(xiàn)代人雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發(fā)表的新作兩地主，以獵人筆記為名出版，本文選自最后一篇。2 學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。3 基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。4 默讀課文，完成思考與練習(xí)二、賞析課文1品味語言作者以富有表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風(fēng)光。請你把你認(rèn)為精彩的修辭句子從文中找出來。2課文采取第二人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？引導(dǎo)：可拉近讀者與主人公的距離，

27、作者不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨特感受。3找出描寫草原的句子A“沾滿了露珠的發(fā)白的草原B“草地很快變干了”C“青草、灌木叢，周圍一切頓時變暗”描寫角度：以時間為順序4學(xué)生質(zhì)疑，合作解答A“這是怎么的呀？”有何作用？B“二十開外已經(jīng)什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發(fā)白?！比?、作業(yè)作文訓(xùn)練描寫景物教學(xué)目標(biāo)：一、在景物描寫中，強化“觀察”的意識二、在描寫景物時，要抓住景物的特點三、可以從不同角度來描寫景物教學(xué)方式：以說導(dǎo)寫（用說話的方式引導(dǎo)寫作，促進寫作，使說寫能力同步提高）教學(xué)過程：一、多媒體展示一幅圖，短時間觀看后，要求學(xué)生口述畫面內(nèi)容。教師點評：對景物描寫前，首先需要觀察；要想描寫得正確、細致，更好的