新課標(biāo)下作文人性化評價的實施與思考

1、激發(fā)生命活力 提升生命智慧 新課標(biāo)下作文人性化評價的實施與思考安定區(qū)馬泉學(xué)校 黃得利長期以來，對學(xué)生作文的評價都是一種結(jié)果的評價。教師往往是憑自己的主觀意愿來評定，這種結(jié)果評價更為偏重給學(xué)生評定作文成績，而非幫助學(xué)生形成寫作能力。再加上教師總是持否定態(tài)度，又傷害了學(xué)生的作文情緒。作文評價的事倍功半乃至徒勞無功如一惡性腫瘤，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們急需科學(xué)有效的評價方法，讓評價不僅關(guān)注學(xué)生作文語言的表達(dá)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注作文過程，注重作文的實用價值。為此，我在以往的終結(jié)性評價中融入了過程性的評價；在以往的教師評價中融入了學(xué)生的自評與互評，家長評價；在以往對學(xué)生

2、的知識能力評價中融入了態(tài)度、情感評價，以一種全新的視角看待他們的文章，以一顆童真的心對他們的習(xí)作進行評價，站在與學(xué)生平等的角度與之交流，把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，做到習(xí)作評價的人性化。一.對習(xí)作作者的評價體現(xiàn)人文性新課標(biāo)理念下的作文評價不能僅限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人學(xué)生。他們在習(xí)作過程中的態(tài)度、情感、能力、積累等等，都是我們評價的范疇。(一)、覺察微妙變化，建立習(xí)作檔案學(xué)生習(xí)作總是處在不斷變化中，有進步，也有退步。我們應(yīng)當(dāng)要敏銳地覺察出這些微妙變化，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，所以我為學(xué)生的習(xí)作建立了成長檔案。檔案內(nèi)容簡單易行，主要有題目、內(nèi)

3、容、主要優(yōu)點、主要問題。優(yōu)點除了可以寫書寫、語句方面的優(yōu)點外，還可以將老師標(biāo)出或自我感覺不錯的句子抄錄下來。主要問題可以結(jié)合老師的評語填寫。另外，我還做好有關(guān)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的習(xí)作實際情況和發(fā)展過程。在評價實施上，我努力使評價過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，幫助學(xué)生全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。通過習(xí)作檔案的建立，我們很容易看出學(xué)生作文水平提高的過程，找出學(xué)生作文中長期存在的問題，從而對癥下藥，找出正確的解決方法。（二）、尊重生活體驗，做好客觀評價作文是學(xué)生心靈的寫照，是他們對客觀世界初步認(rèn)識的再現(xiàn)，是他們真實情感的

4、流露。所以我們應(yīng)該要關(guān)注并尊重他們筆下的生活體驗。其實，他們的生活體驗中不乏新奇之意和驚人之語，甚至常有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的壯舉。有這樣一個例子。一位同學(xué)見到一位老師在車棚取車時，不小心碰倒了旁邊的車，結(jié)果旁邊一大排自行車都相繼倒掉。這位老師看了一眼，沒有扶起倒地的車，而是徑自推上自己的車走了。這位同學(xué)很氣憤，便以多米諾骨牌為題寫了一篇作文，批評了這位老師的不道德的行為。且不說文章寫得如何，單看文題便很高明：既形象地反映出當(dāng)時車棚內(nèi)倒車的實景，又生動地比喻了這位老師的行為在師生中造成的不良影響。對于這令人驚嘆的創(chuàng)意，老師在講評作文時應(yīng)該表揚?？隙ㄋ鷦迂S富的生活體驗，這樣，才能

5、讓凸顯自我才情的嬌艷花蕾欣然綻放。這個事例啟人深思，有力地說明：作文評價需要呵護學(xué)生作文個性。我們在評價時要關(guān)注學(xué)生生活體驗，做好客觀評價。（三）、展示生命風(fēng)采，創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境生命與愉悅有著非常密切的關(guān)系，生命需要愉悅作支撐，愉悅則是生命散發(fā)出來的氣息。因此，要保證“生命活動”的質(zhì)量，就要保證活動有“快感”，有“質(zhì)地”、有“內(nèi)涵”、有“力度”、有“創(chuàng)造”的快感。因此作文的愉悅需要經(jīng)營。由于我們校內(nèi)發(fā)行的雛菊刊物主要由學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編而成，教導(dǎo)處又進行征文比賽，我便發(fā)動學(xué)生進行投稿，稿件的內(nèi)容自選。這可以說為學(xué)生展示生命風(fēng)采創(chuàng)設(shè)了舞臺，他們的寫作積極性陡然上升。有幾個學(xué)生大膽嘗試，寫出了極富想象

6、力的作文。如葉世群的作文地球大自然的杰作，把大自然想象成神，把地球的形成過程當(dāng)作神造地球的美好傳說來寫，把一些專業(yè)性的科學(xué)知識淺顯易懂地描述出來。一篇平淡無奇的說明文也可以寫的如此生動有趣，實易捕捉人們的眼球。林祥帆同學(xué)的國旗的述說把自己想象成一面國旗，娓娓述說中國人的豐功偉績，是他們的偉大創(chuàng)造贏得國旗的屹立不倒。假如雨有顏色、假如時光可以倒流等，同樣很吸引人。學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)新能力極強。當(dāng)他們拿到登著自己文章的雛菊時，是多么的激動和興奮。由此可見，征文、手抄報和?？膭?chuàng)辦，確實為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的環(huán)境。再如作文現(xiàn)場賽、黑板報、宣傳欄等也都為學(xué)生提供了良好的展示平臺，愉悅的鍛煉舞臺。二.對習(xí)作

7、過程的評價注重動態(tài)生成我們在進行作文評價時，要使學(xué)生看到自己的發(fā)展，生活的發(fā)展，社會的發(fā)展，從而使自己獲取更大、更快的進步，就要注重習(xí)作過程中動態(tài)的生成。（一）關(guān)注準(zhǔn)備過程，激活個性我們不僅要關(guān)注對習(xí)作結(jié)果的評價，更應(yīng)關(guān)注對材料獲得過程的評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所見所聞的空間。對積極通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價，激發(fā)更多的學(xué)生參與其中。如要求學(xué)生觀察春天的一處景物，要突出春天景色的特點。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學(xué)生到田野村邊走走，看看，聞聞，觀察有特點的春景

8、,感受春天的氣息，激勵學(xué)生把自己觀察到的景物說一說。力圖開闊學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生以往的積累，強調(diào)寫自己觀察到的；我還指導(dǎo)學(xué)生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學(xué)生大膽想象，把景物的特點寫得生動、形象。這次習(xí)作，盡管篇幅有長短，用詞有優(yōu)劣，但同學(xué)們都能根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨特的，富有個性化的春天，都得到了很好的評價。（二）關(guān)注評改過程，提升智慧語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹u改有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長補短。為此我在引導(dǎo)學(xué)生評改作文時密切注意學(xué)生的評改方法。對認(rèn)真評改的學(xué)生及時表揚，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的評改

9、方法加以推廣。1主動修改，力求創(chuàng)新學(xué)生主動修改習(xí)作可分兩方面，一方面，根據(jù)批語修改。作文批閱后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進行作文修改。另一方面，進行創(chuàng)造性修改。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學(xué)生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。馬克同學(xué)的作文瀑布中有一句：“你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子”把動態(tài)的瀑布比作靜態(tài)的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子間并無多大的相似之處。我在眉批中寫道：瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因為其形若布。我們把瀑布比作“一匹飄動的白綢布”，不是更生動、形象嗎？二次批閱時，我再讀此文處不禁拍案叫絕，原來馬克并未采納我的建

10、議，而是別出心裁地將原句作了如下修改：“你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀！”多么富有創(chuàng)造性的語句！二次評價我給他打了個鮮紅的“優(yōu)”字。2多元互動，群體并進作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。一節(jié)作文講評課伊始，我這樣問學(xué)生：“誰愿意推薦你批改的習(xí)作供我們交流學(xué)習(xí)？”“我愿意推薦如意的作文-”“我推薦-”學(xué)生興趣盎然地爭著展示?！皦綮o的作文主要寫了-，我給她的評語是：內(nèi)容具體，條理清楚，把“我”和文具盒的感情寫清楚了，借用“夢”來講述“我”的錯，也講了文具盒的悲痛，來幫“我”改正錯誤，恐怕只能用“新穎”兩個字來評你的作文