放手的課堂更高1

1、課堂更高效教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。 針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。要讓學生們自主積極學習，就必須讓學生們參與到老師的課堂教學中，從而改變學生的學習狀態(tài)。而要改變學生的學習狀態(tài)，就必須改變課堂授課的方式，讓不愿意參與課堂的學生走入課堂，在課堂中找到學習的快樂。在這方面高效課堂的實施，在提升學生們學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生們自主學習和獨立思考的能

2、力。語文課程標準中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”，作為實施語文課程的重要內容?！俺浞旨ぐl(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。第一，學生“動”起來，課堂“活”起來。  社會在發(fā)展,人也是在發(fā)展的。雖然我們每年的課程內容都是相同的,每年學生做的題目也都很相似,可是,年年歲歲花相似,歲歲年年人不同?，F(xiàn)代的孩子相比過去的學生所接觸的世界更加豐富多彩,比過去的學生能力更強,思想更成熟復雜。我們的教學更多的應該是充分利用學生的這一優(yōu)勢,發(fā)掘他們自身的潛力,才能有效的解決目前教學中所面臨的問題,才能有效激發(fā)他們的積極性,使

3、他們自覺自愿的學習更多的知識,達到我們教學的目的。這就需要我們針對學生的特點,充分而有效地利用好課堂,以使學生更多地自主地掌握知識。這就要求我們將課上更多的時間還給學生。     常言說:“授人以魚,不如授人以漁。”高校課堂的終極目標：致力于學生能力的培養(yǎng)。成功的教學應該是教給學生學習的方法,而不是僅僅教授學生知識。只有“漁”才會使學生終身受益。所以,教師在課堂教學活動中應注重學生能力的培養(yǎng),只有這樣的教學才會使學生的頭腦越學越充實,越學越省力。讓學生“動”起來只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，

4、就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。讓課堂“活”起來每班分成六至八個學習“互助組”，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監(jiān)督、組織。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能“爬黑板”、上講臺，展示自己的 “勞動成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先

5、生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情” 三維教學目標也真正得到了有機達成。     其次,教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考,經驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。有很多教師講課,在講桌旁一站就是40分鐘,這

6、無形中增加了與學生之間的距離感,空間的距離帶來情感上的隔閡。教師在備課時應考慮學生的交流與情感在教學中的重要性。所謂情感教學就是教師在教學中“以人為本”。教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展的方法。     而要真正地將課上大多數(shù)時間讓學生自主高效地學習,又該如何去做呢?我認為交流-互動不失為一個好辦法,它不僅解決了目前班額大的問題,激發(fā)學生互幫互助的意識,還能照顧到學生的基礎與能力,有效提高課堂效率,讓每位學生都動起來。這種教學立足于素質教育的主陣地課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式,充分發(fā)揮學生的自主性、積

7、極性,讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識,在程序式的學習過程中加深對知識的理解,培養(yǎng)學生的思維能力。學生在教師的指導下,注意知識的遷移,提高解題能力。在學會使用某個知識點后,可以練習一些演變題。通過演變這些練習題,可以對所學的知識及時遷移,使認識的范圍更廣,對所學知識的理解更深,從而提高分析問題、解決問題的能力。在小組討論后,進行組際交流,也就是全班同學一起交流,教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充、質疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組際之間進行討論、解答。這樣,不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學生能積極主動地獲取知識,提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中,學生們的語