提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究

1、提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題研究報(bào)告第一部分問題的提出一、研究背景學(xué)會閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就

2、朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點(diǎn)。以六年級1班為例，全班35人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學(xué)生26人，全班學(xué)生家庭均沒有普通話語言

3、環(huán)境。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點(diǎn)調(diào)研（見表13）。表1：隨機(jī)抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課13名學(xué)生朗讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)完全沒有13分鐘35分鐘510分鐘1015分鐘1520分鐘20分鐘以上0124411表2：學(xué)生課堂上得到個(gè)別讀的機(jī)會：1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度：朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出：（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會

4、有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%?？磥?，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，

5、情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會少，課外朗讀的機(jī)會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題。二、課題的界定經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)?！袄首x能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的

6、能力?！罢_”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)?！傲骼笔牵簩W(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔牵耗軌驕?zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感?！皩Σ摺奔磻?yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)

7、體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分研究設(shè)計(jì)一、課題研究的內(nèi)容1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合

8、，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。4.以課外活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指四、五年級學(xué)生。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。2.行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案

9、。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。5.個(gè)案研究法：通過對個(gè)別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。四、研究遵循的原則1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動，使學(xué)生自主地、能動地參與實(shí)踐活動。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗

10、讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點(diǎn)之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則：教師要充分運(yùn)用評價(jià)手段，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生；評價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評價(jià)不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。五、課題研究的過程1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009.62009.9）成立了以校長為課題總負(fù)

11、責(zé)人的課題組，制定萬水泉中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段（2009.102010.10）根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。3.第三階段：提高發(fā)展階段（2010.112011.3）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論

12、文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段（2011.42011.9）進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。第三部分研究結(jié)果與討論針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。一、課題的研究成果（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課堂

13、是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出

14、不同的指導(dǎo)方法。寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章落花生白楊等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。對話類文章橋桂花雨等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文賣火柴的小女孩去年的樹等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。把字準(zhǔn)確化首先要把

15、課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。把句子生動化準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，遇到長句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音

16、理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，

17、積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來課題組形成了“竊讀記朗讀片段指導(dǎo)”、“七律·長征朗讀指導(dǎo)”等60多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案課題組主要利用每周12次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄35名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級6班的張莎莎同

18、學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對她的評價(jià)由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵?；李琳同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價(jià)手冊。朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價(jià)。階梯訓(xùn)練評價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)

19、計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)采取“家長評價(jià)”、“同學(xué)評價(jià)”、“自我評價(jià)”、“老師評價(jià)”四種模式，以星級評價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。通過課外朗讀抓鞏固的方

20、式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級評價(jià)是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂敏同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在呂敏同學(xué)在朗讀星級評價(jià)中屬于四星級。（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題

21、剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對確定的四、五年級實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五

22、、六年級學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信

23、心不斷增強(qiáng)課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋和ㄟ^課題實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.2

24、4%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。3.

25、家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。下面是課題實(shí)施以來學(xué)生主動朗讀和家長對朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水

26、平提高。1.通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。（1）明確了朗讀的總體要求朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策

27、略袋”中摘取的部分策略：針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、

28、賽讀、播音模擬等。針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生姓名：董爍班級：五年級3班課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策：針對該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，

29、讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時(shí)表情不夠生動。成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動的表情入境地朗讀。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并

30、在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高課題實(shí)施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實(shí)對課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動交流，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高兩年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會20多篇；教

31、學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。實(shí)驗(yàn)教師賈春芳在“內(nèi)蒙古歐風(fēng)麗景杯講故事比賽”、和“全國孫敬修杯講故事比賽”中均獲二等獎;2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎，并在今年的區(qū)級青功賽中獲二等獎；董軍執(zhí)教的地震中的父與子獲內(nèi)蒙青功賽二等獎；冀文東老師執(zhí)教的可貴的沉默獲包頭市小語青功賽二等獎；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的丑小鴨獲區(qū)級青功賽二等獎；李明老師執(zhí)教的鄉(xiāng)下人家獲區(qū)級青功賽二等獎，在課題中期驗(yàn)收中執(zhí)教的軍犬黑子受到市教室吳秀玲老師的好評；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓(xùn)中的“關(guān)于如何提高學(xué)生朗讀能力”的發(fā)言受到與會專家的一致好評。周艷老師的淺談如何提高小學(xué)生朗讀能力一文

32、在中國當(dāng)代教育科研雜志上發(fā)表；李春梅老師的指導(dǎo)小學(xué)生朗讀之我見一文獲得中國教育教學(xué)研究會二等獎；王霞老師的淺談培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣獲得中國教育教學(xué)研究會三等獎；李明老師的淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀之功夫獲得中國教育教學(xué)研究會二等獎。二、課題實(shí)施凸顯的特色1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高

33、的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。第四部分結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用