省課題：《小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)》鑒定書

1、（ ）簽字 號(hào)山東省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題成果鑒定書課題名稱：小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)課題承擔(dān)者：朱學(xué)秀工作單位：大興區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究起止時(shí)間：年9月至年12月組織鑒定單位：鑒定方式：鑒定日期：成果鑒定須知第一條 凡山東省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，均應(yīng)在研究工作完成后對(duì)成果進(jìn)行鑒定，并由山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃辦）驗(yàn)收。第二條 課題完成后，課題第一負(fù)責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時(shí)向規(guī)劃辦提出申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，并填寫課題成果鑒定書。第三條 成果鑒定一般由課題負(fù)責(zé)人所在單位或上級(jí)單位和規(guī)劃辦共同組織，以課題負(fù)責(zé)人所在單位或上級(jí)單位為主，必要時(shí)，規(guī)劃辦可單獨(dú)組織對(duì)有關(guān)課題成果的鑒定。第四條 鑒定

2、主要采用專家評(píng)議方式，包括會(huì)議評(píng)議與通訊評(píng)議。鑒定專家一般為59人。專家人選由課題負(fù)責(zé)人與規(guī)劃辦共同商定。第五條 課題負(fù)責(zé)人向鑒定組每位專家提供課題申報(bào)書、成果主件、附件及研究工作總結(jié)報(bào)告（報(bào)告中應(yīng)含成果自我評(píng)價(jià)及研究經(jīng)費(fèi)的使用情況）等材料。如果采用會(huì)議評(píng)議方式，上述材料應(yīng)在會(huì)前一個(gè)月提交鑒定專家審讀。第六條 鑒定組專家應(yīng)本著科學(xué)的精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)成果提出客觀、公正、全面的評(píng)審意見，并由鑒定組長(zhǎng)形成鑒定組集體意見。第七條 鑒定完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將完整的成果兩套、研究工作總結(jié)報(bào)告一份、成果鑒定書（原件）一并送交規(guī)劃辦驗(yàn)收存檔。第八條 鑒定所需費(fèi)用由課

3、題組從研究經(jīng)費(fèi)中開支。山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室一、成果簡(jiǎn)介（應(yīng)含其學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益）通過三年多的研究和探索，“小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)”課題在臨沂市、山東省頗具影響，取得了較顯著的成果，社會(huì)反映好，已基本達(dá)到了預(yù)期目的。在三年多的實(shí)驗(yàn)探索過程中，該課題積累了大量的文字、表格、照片、音像資料，積累了很多相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。在扎實(shí)厚重的實(shí)踐基礎(chǔ)上，該課題也及時(shí)地進(jìn)行了理論升華，形成了一些理論成果。（一）小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)一般方法和途徑1、開設(shè)人際交往課，實(shí)行系統(tǒng)輔導(dǎo)心理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體。我們?cè)趯W(xué)校課程設(shè)置中增設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。課程輔導(dǎo)具有系統(tǒng)性、綜

4、合性等特點(diǎn)，對(duì)絕大部分學(xué)生而言，課程仍是交往輔導(dǎo)的首要手段，它能解決大多數(shù)學(xué)生在人際交往中共同需要與普遍存在的問題。經(jīng)過反復(fù)醞釀、研討，我們開設(shè)了以人際交往輔導(dǎo)為主的心理健康活動(dòng)課程，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定了系統(tǒng)性的輔導(dǎo)目標(biāo)和措施（詳見結(jié)題報(bào)告：“課題實(shí)施的目標(biāo)操作體系”），開展了相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并且規(guī)定每?jī)芍苌弦还?jié)人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)課，有針對(duì)性地解決不同時(shí)期孩子的人際交往問題。例如：有樂同享、學(xué)會(huì)交朋友、拉緊我的手、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)傾聽、不做有嘴沒腦的“小喇叭”、可愛的校園、學(xué)會(huì)合作、邁出這一步、今天我是小老師等等。（詳見附件：典型教案）（1）以活動(dòng)為載體，訓(xùn)練學(xué)生同伴交往我們

5、的心理課題組成員直接承擔(dān)學(xué)校每個(gè)年級(jí)段學(xué)生的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)課。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，我們以活動(dòng)為載體，促使學(xué)生去體驗(yàn)交往的一些規(guī)則，去感悟交往的技巧、方法，在行為訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生交往的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人際交往心理。（2）悉心指導(dǎo)，教給交往技巧小學(xué)生沒什么人際交往經(jīng)驗(yàn)，所以在心理輔導(dǎo)課中，我們教給學(xué)生一些基本的人際交往技巧，如：學(xué)會(huì)結(jié)交新朋友、學(xué)會(huì)傾聽和交談、學(xué)會(huì)贊美和感謝、學(xué)會(huì)拒絕、解釋，消除誤會(huì)、學(xué)會(huì)道歉、學(xué)會(huì)寬容與尊重、學(xué)會(huì)分享與合作。（3）角色轉(zhuǎn)換，改善師生交往為促進(jìn)與學(xué)生的交往與溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們學(xué)校心理課題組的老師努力轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己由原

6、來的“班主任訓(xùn)導(dǎo)者”角色中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者”。2、利用班級(jí)活動(dòng)、其他學(xué)科教學(xué)協(xié)助輔導(dǎo)我們課題組的教師75%是班主任，而且是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師。我們就利用自己這多重身份所帶來的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全校41位班主任（他們也是主要學(xué)科教師）利用班級(jí)活動(dòng)協(xié)助輔導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)科教學(xué)中滲透人際交往指導(dǎo)。3、開展課外活動(dòng)協(xié)助輔導(dǎo)（1）開展豐富多彩的課外心理實(shí)踐活動(dòng)人際交往能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。因此，人際交往能力教育不能僅僅局限于“課堂教育”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，把課堂里所學(xué)的加以練習(xí)和運(yùn)用。組織活動(dòng)是最好的人際交往心理輔導(dǎo)模式，在豐富多彩的集體活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)合作

7、、學(xué)會(huì)交往，獲得參與、獲得發(fā)展。我們心理課題組聯(lián)合學(xué)校大隊(duì)部有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康訓(xùn)練活動(dòng)。通過開展系統(tǒng)性的全校活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往觀，樹立正確的人際交往情感，采取正確的人際交往行動(dòng)。這些活動(dòng)大大地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的人際交往，使學(xué)生在人際交往活動(dòng)中體驗(yàn)、在感悟中成長(zhǎng)，習(xí)得了人際交往的技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往觀，樹立正確的人際交往情感，采取正確的人際交往行動(dòng)。同時(shí)也促進(jìn)了班主任參與到心理輔導(dǎo)工作的積極性。（2）開展有趣多樣的課外心理游戲去年，我們組織全校學(xué)生參加“課午間游戲設(shè)計(jì)方案評(píng)比”。在從中選取一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，借鑒國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)專家經(jīng)常運(yùn)用到的一些游戲，編輯

8、成我校的課午間游戲方案。我們利用課午間時(shí)間，開設(shè)這些心理游戲活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外生活，開辟了學(xué)生心理輔導(dǎo)的又一個(gè)天地。如：“心有千千結(jié)”是一個(gè)有趣又蘊(yùn)含哲理的游戲。為了解開彼此之間錯(cuò)綜復(fù)雜的心結(jié)，孩子們團(tuán)結(jié)一致，共同以赴。一經(jīng)周折終于把這個(gè)“迷宮”解開，化解了心結(jié)，增進(jìn)了友誼。還有如：“夾氣球”、“眾志成城”、“過獨(dú)木橋”、“大魚網(wǎng)”游戲、鉆山洞” 游戲、“諾亞方舟”游戲等，這些游戲深受孩子們喜歡。在游戲活動(dòng)中，孩子們積極參與、密切配合,體驗(yàn)到與人交往的意義,學(xué)習(xí)人際交往的技巧，使學(xué)生開闊了眼界，啟迪了思維，促進(jìn)了孩子們之間的默契，培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作精神、增進(jìn)了彼此之間的交往。4、開設(shè)心理

9、咨詢室進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)開設(shè)心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的特殊交往問題進(jìn)行矯治。課題組對(duì)于學(xué)生中存在的不適交往(如社會(huì)焦慮、社交退縮、害羞、緊張等)、不當(dāng)交往(如攻擊、嫉妒、不合作等等)、不良交往(如講哥們義氣、組成消極團(tuán)伙等)實(shí)行特別輔導(dǎo)。其中包括：(1)個(gè)案輔導(dǎo)。為了有的放矢地做好學(xué)生心理障礙的矯正，我們?cè)谛@內(nèi)進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的調(diào)查，收集具有較為典型交往問題的孩子的相關(guān)資料。到目前為止，課題組已對(duì)校內(nèi)十多位學(xué)生建立了個(gè)別輔導(dǎo)檔案，由課題組10多位老師分頭在廣泛收集學(xué)生的資料和分析問題性質(zhì)、成因的基礎(chǔ)上擬定輔導(dǎo)方案，進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。（2）開放團(tuán)體咨詢室，為學(xué)生

10、進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。當(dāng)一部分學(xué)生的心理問題比較相近時(shí)，我們就進(jìn)行這一部分學(xué)生的團(tuán)體咨詢。如：我們學(xué)校的谷海英老師為四年級(jí)的一些在人際交往上存在類似問題的孩子（社交性退縮或社交上存在著退縮性行為）進(jìn)行了團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們對(duì)自身形象建立信心，改善社交技巧，并通過同伴和集體的支持和鼓勵(lì)，最終達(dá)到身心健康發(fā)展。5、構(gòu)建良好校園的人際交往環(huán)境（1）建立“大興區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育辦公室”一年來，學(xué)校共投入近三萬元，建立了“大興區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育辦公室”，我們?nèi)∶麨椤笆嫘膱@”。舒心園內(nèi)設(shè)“五室一站”（即個(gè)別心理咨詢室、團(tuán)體心理咨詢室、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)室、心理專家工作室、心理檔案室和心靈驛站）。舒心園

11、內(nèi)，環(huán)境優(yōu)美、地面整潔、墻上的話語溫馨、卡通畫富有情趣，成為校園獨(dú)特的一道風(fēng)景線，吸引了在校的孩子們，這里是他們舒適的家園，他們可以快樂地游戲、盡情地傾訴。（2）創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境我們的校園環(huán)境優(yōu)美、整潔舒適，校園中充滿著人文智慧和人文關(guān)懷。學(xué)校還利用黑板報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、班級(jí)櫥窗，校園網(wǎng)，舉行大型的人際交往活動(dòng)實(shí)踐等形式，圍繞熱點(diǎn)問題展開討論，強(qiáng)化學(xué)生的人際交往意識(shí)。同時(shí)介紹人際交往的有關(guān)知識(shí)，介紹處理人際關(guān)系的有關(guān)方法，努力營(yíng)造民主、和諧、文明、健康、積極向上的人際交往氛圍。同時(shí)，我們還注意綠化、美化、優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境。富有美的氣息的校園環(huán)境可以使學(xué)生保持健康、愉快的心境，消除因高度學(xué)習(xí)壓力而帶來的

12、緊張心態(tài)，緩解因紛雜多彩的人際交往而帶來的煩惱，以更飽滿的心情迎接學(xué)習(xí)面對(duì)同伴。只有達(dá)到校園美化，才能使學(xué)校的顯性教育(學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng))和隱性教育(校園環(huán)境教育)有機(jī)統(tǒng)一起來，形成合力，共同促進(jìn)小學(xué)生建立良好的校園人際關(guān)系。（二）小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)的研究原則1、全體和個(gè)別相結(jié)合的原則：心理健康教育面向全體學(xué)生，協(xié)助所有學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。一切輔導(dǎo)的計(jì)劃、實(shí)施、組織都要顧及全體學(xué)生。同時(shí)承認(rèn)并重視學(xué)生的個(gè)別差異，在具體方法上對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)別化對(duì)待，針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用靈活多變的輔導(dǎo)策略。2、活動(dòng)體驗(yàn)性原則：心理輔導(dǎo)是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈溝通、理念的認(rèn)同，

13、決不是干巴巴的說教所能奏效的。所以必須創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生心理特點(diǎn)的形式活潑多樣、興趣盎然的活動(dòng)、游戲，通過活動(dòng)、游戲使學(xué)生獲得理念的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握。學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷展示其精神生活的豐富性、智慧和休驗(yàn)的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征；他們也在不斷地豐富和發(fā)展著自己的心理品質(zhì)，使得自身的心理水平不斷得到提高。3、學(xué)生主體性原則：在心理輔導(dǎo)過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生唱“主角”，積極組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、接受訓(xùn)練和啟示。4、發(fā)展前瞻性原則：從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到學(xué)生積極向上的一

14、面，看到學(xué)生無限發(fā)展的潛力方面，看到學(xué)生自助互助的潛力，充分挖掘?qū)W生個(gè)體自身和學(xué)生集體中的教育資源，同時(shí)教育的內(nèi)容和形式都要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展需要，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。但也不能忽視矯治性和預(yù)防性工作。5、尊重與理解學(xué)生原則：尊重學(xué)生首先要做到無條件地接納學(xué)生，同時(shí)尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的不同于別人的獨(dú)立的觀點(diǎn)和獨(dú)特的個(gè)性。理解，則要求教師站在學(xué)生的角度，按學(xué)生的所作所為靠、感受的本來面目去了解學(xué)生，真正與學(xué)生取得心靈上的溝通。6、保密性原則：對(duì)于學(xué)生不愿意公開或公開后不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，如心理測(cè)驗(yàn)、師生個(gè)別談心的內(nèi)容都應(yīng)該保密。上述原則主要體現(xiàn)“學(xué)

15、校心理輔導(dǎo)必須面向全體，以發(fā)揮其發(fā)展功能為主，以充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹边@一基本理念。這來自于人本主義理論，這一理論的一個(gè)重要方面就是相信人類具有大量未被利用的潛力；每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，然而真正能夠自我實(shí)現(xiàn)的只有少數(shù)人，自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展阻力來自于錯(cuò)誤觀念、不良習(xí)慣、惰性、不適宜的環(huán)境，克服阻力就會(huì)有潛力的發(fā)揮。尊重、保密、平等的原則來自于心理輔導(dǎo)的基本原則。學(xué)生主體性原則和活動(dòng)體驗(yàn)性原則來自于教育心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理有關(guān)理論。（三）小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)的基本流程輔導(dǎo)工作是否能達(dá)到預(yù)期的效果，要看在實(shí)施環(huán)節(jié)與流程上是否有妥善的規(guī)劃與細(xì)心的設(shè)計(jì)。一般而言，一個(gè)完整的人際交往心理輔導(dǎo)

16、的流程包含以下幾個(gè)方面。（1）暖身活動(dòng)。暖身活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，應(yīng)考慮兩個(gè)要素：該暖身活動(dòng)能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；暖身活動(dòng)能否營(yíng)造出一種開放、接納的氣氛與輕松、活潑的情緒。（2）創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng)。人際交往心理輔導(dǎo)的基點(diǎn)是活動(dòng)，而發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是其核心所在。依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效、合適的活動(dòng)或情境，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境至少要滿足以下兩個(gè)條件：符合輔導(dǎo)對(duì)象的心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)；所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實(shí)際。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意是否突出了活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)性和目的性，即心理輔導(dǎo)活動(dòng)必須貫徹學(xué)生“主動(dòng)參與”和“滿足某種需要”這兩條。唯有如此，才能有效激發(fā)學(xué)生

17、自我探索的動(dòng)機(jī)與興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來?；顒?dòng)與情境設(shè)計(jì)完成后，要注意妥善安排各活動(dòng)或情境之間的次序，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以突出整體效果的銜接。（3）催化互動(dòng)。人際交往心理輔導(dǎo)不同于一般教學(xué)的核心因素，乃在于團(tuán)體動(dòng)力因素的應(yīng)用與掌握，催化學(xué)生彼此參與和互動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的精妙之處。因此，輔導(dǎo)者在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分發(fā)揮集體的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與輔導(dǎo)者之間的互動(dòng)中，增進(jìn)自身的心理健康發(fā)展。（4）鼓勵(lì)分享與自我探索。人際交往心理輔導(dǎo)是學(xué)生的自我教育活動(dòng)，因此課程設(shè)計(jì)就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的說教或社會(huì)規(guī)范的灌輸

18、，讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。這是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否體現(xiàn)人際交往心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵之所在。（5）引發(fā)領(lǐng)悟。學(xué)生在參與和分享中獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，開啟改變與成長(zhǎng)的契機(jī)。（6）整合經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的參與以及彼此間的分享與回饋，使學(xué)生能把別人以及在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)加以整合，從而深化輔導(dǎo)效果。因此，輔導(dǎo)過程中與輔導(dǎo)結(jié)束前的經(jīng)驗(yàn)整合具有回顧與前瞻的重要功能。（7）促成行動(dòng)。為落實(shí)學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗(yàn)整合所取得的效果，鼓勵(lì)學(xué)生即席采取行動(dòng)和演練成果，以確保輔導(dǎo)活動(dòng)的效果在知、情、行三個(gè)維度上的統(tǒng)整。（8）彼此回饋。在活動(dòng)結(jié)束前提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋機(jī)會(huì)，不但能強(qiáng)化本單元的輔導(dǎo)效果，而且能為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（9）活動(dòng)延伸。輔導(dǎo)效果的取