丑小鴨課件_丑小鴨教學(xué)設(shè)計0001

1、丑小鴨課件丑小鴨教學(xué)設(shè)計課文丑小鴨出自二年級下冊語文書，其原文如下：【原文】太陽暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了， 就剩下一個特別大的蛋。 過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨” 。丑小鴨來到世界上, 除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他哥哥、姐姐咬他,雞公啄他 , 連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。 丑小鴨感到非常孤獨 , 就鉆出籬笆 , 離開了家丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他， , 獵狗追趕他他白天只好躲起來 , 到了晚上才能找吃的秋天到了 , 樹葉黃了 , 丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子一 天傍晚

2、，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇 又羨慕。天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！【教材簡說】這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的 丑小鴨 改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象： 面對艱難曲折的生活orG 環(huán)境和前程， 他仍然一心一意地追求美好的理想。 出世以后， 他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他

3、，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。 盡管遭遇如此凄涼， 但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢 ?捧讀本文的時候， 我們會浮想聯(lián)翩， 學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生許多令人驚異的感想。因此，建議不要多講，要多和孩子們一起投入地朗讀。 當(dāng)他們讀得聲情并茂的時候， 當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨” 的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候， 自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對本文的理解可能有所不同，我們要鼓勵多元感悟?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1 會認(rèn) 14 個生字，會寫 12 個字。2正確、流利、有感情

4、地朗讀課文，積累好詞佳句。3懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己?！窘虒W(xué)建議】（ 一 ） 識字寫字1 識字指導(dǎo)。本課生字較多， 要注意培養(yǎng)學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音， 運用已學(xué)的漢字知識，識記字形， 聯(lián)系詞句理解字義的能力。在檢查學(xué)生自學(xué)生字情況時， 可采用老師或?qū)W生背對生字互相猜字的游戲， 激發(fā)學(xué)生識字的興趣。 如， 一學(xué)生指著黑板上的任意一個生字， 老師猜： “是烘嗎? ”學(xué)生齊答： “不是烘 。 ”老師繼續(xù)猜，學(xué)生繼續(xù)答，直到猜中“烘”字，學(xué)生答： “是烘字，暖烘烘的烘 ?！?寫字指導(dǎo)。本課要求寫的字較多， 建議教學(xué)時， 先請學(xué)生說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯，針對學(xué)生指出

5、的問題，有重點地加以指導(dǎo)。就書寫的正確與美觀方面，下列情況應(yīng)特別注意： “厭” ，廠字旁里是“犬” ， 不能少寫一點； “蛋” “翅” 二字的長捺要寫得舒展； “鴨、 鵝”二字中的“鳥”應(yīng)稍微寫大一些， “甲、我”應(yīng)該寫小一點； “殼”字的禿寶蓋宜寬，上邊“士”字的兩橫都要短小。此外，很多字出現(xiàn)了“豎撇” ，如， “灰”字中“火”字的撇、 “厭”字的兩撇、 “欺”字右下的撇、 “負(fù)”字下面一撇、 “膀”字左邊一撇，都要先豎后撇。（ 二 ） 朗讀感悟1 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。2逐段朗讀，感知大意，初步感悟理解“譏笑”等詞語?？山柚鍒D感知課文的第二、 三自然段的內(nèi)容， 使學(xué)生了解大家

6、叫他 “丑小鴨” 的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、 受欺負(fù)的孤單處境。讀第四至六自然段， 要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知丑小鴨離家出走后的種種不幸遭遇。 讀第七自然段也可借助插圖感知丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。3在感情朗讀中研讀課文，自主領(lǐng)悟童話的教育意義。課文有優(yōu)美的意境， 包含豐富的教育意義， 能引發(fā)孩子們許多聯(lián)想和想象。 教師可抓住一兩個關(guān)鍵的問題引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中研究、 感悟。如：(1) 可引導(dǎo)學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成有探究價值的問題，或由教師直接提出問題：丑小鴨離開家到底對不對?(2) 小組學(xué)習(xí)，研究問題。教師提出小組學(xué)習(xí)要求：先提出自己的看法； 然后從課文中找出有關(guān)的詞句有感情地讀一讀； 再說

7、一說對問題的認(rèn)識與感受。(3) 小組派代表交流展示研讀的感受。教師對學(xué)生的朗讀與感受要進(jìn)行點評，并通過設(shè)疑啟發(fā)他們從多種角度個性化地感悟文意。學(xué)生如果認(rèn)為丑小鴨離開家是對的，教師就要引導(dǎo)他們把第二、三、 七自然段中的有關(guān)詞句找出來， 讀出丑小鴨在家時的孤單與痛苦，讀出他在離家一年后的春天發(fā)現(xiàn)自己變成漂亮的天鵝后無比高興的心情。不管學(xué)生的感悟?qū)Σ粚?，教師不要隨意否決，可以在表示一些認(rèn)同時委婉設(shè)疑： “是啊， 丑小鴨在家里受人欺負(fù)， 實在是太孤單了，要是他不離開那個家，一定很痛苦，難以生活下去?？墒撬x開家后的生活好嗎? ”當(dāng)然，別忘了提醒學(xué)生注意不要盲目向丑小鴨學(xué)，小學(xué)生離家出走是絕對不行的。學(xué)

8、生如果認(rèn)為丑小鴨離開家不對， 則要引導(dǎo)他們從第四至六自然段中找到有關(guān)的詞句， 把丑小鴨離家后比在家時更加悲慘的情形讀出來。教師可在點評中設(shè)疑： “是的，丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘，他還差點丟掉了生命。 其實， 他不離開家也會慢慢變成一只白天鵝的。可惜，丑小鴨自己和周圍所有的人開始都不知道這一點。 ”讓學(xué)生帶著驚奇、 欣喜的語氣讀課文最后兩句， 然后利用課后 “泡泡”中的問題啟發(fā)學(xué)生開展討論。(4) 討論結(jié)束后，可讓學(xué)生寫一兩句話送給丑小鴨，或者告誡曾欺負(fù)過他的人，或者送給自己和自己的朋友。啟發(fā)學(xué)生自主感悟，怎么想就怎么寫，寫完后指名在班上讀一讀。教師適當(dāng)點評，揭示童話的教育意義。（ 三 ） 積

9、累運用1 建議積累“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負(fù)、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。2課后“讀讀寫寫”中有兩組短語：一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語， 一組是陳述式短語。 這些短語的表達(dá)特點符合兒童心理，好讀好記好理解。讓學(xué)生讀一讀，再仿照上面詞語的形式各寫兩個。3課后“我知道”可讓學(xué)生讀讀記記，并借此激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說說自己還知道什么。（ 四）實踐活動利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后， 會說些什么， 會怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，續(xù)編故事后，進(jìn)行口語交際練習(xí)。（三）積累運用1 詞語積累。附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向?qū)? 課后“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導(dǎo) 區(qū)分詞義，學(xué)會運用，在運用中積累詞語?？稍O(shè)計一個游戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經(jīng)常、時常、平?！?，學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中， 再讀一讀 （注意答案的靈活性）（ 1）放學(xué)后，他（ ）到操場打球。（ 2）班長的學(xué)習(xí)成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。（ 3）我們學(xué)校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。（ 4）他（ ）就很愛運動，所以在運