反思性教學對體育教師的專業(yè)成長研究

1、反思性教學對體育教師的專業(yè)成長研究    李紅 目前體育教學改革的焦點大多集中在修訂大綱、課程設置、改編教材以及引介新教學法和對學習策略、學習心理的研究上，尤其是近年來隨著認知心理學理論被引入體育教學理論領域，人們越來越多地關注學習心理和學習過程的研究，對于教學過程，尤其是教師如何在教學過程中提高自身的素質(zhì)卻很少有研究。事實上，教師作為教育改革的實踐者、參與者，其專業(yè)能力直接關系到教育改革的成敗。近年來國外教育界圍繞著知識水平、教學基本技能、反思教學實踐和管理能力等問題進行深入的研究，他們的研究對于促進我國體育教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。本文擬就教師教育的發(fā)

2、展動向，結合我國體育教師的現(xiàn)狀，來探討促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。1、反思性教學實踐對教師專業(yè)發(fā)展的價值反思早期是一個哲學概念。在教育界，美國實用主義教育家杜威在1933年就對反思做出了界定，他認為反思是“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行主動的、持久的和周密的思考”。就體育教育而言，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，并據(jù)此采取相應對策的過程，它是一種通過提高參與者的自我監(jiān)控能力來促進專業(yè)能力的途徑。反思性教學對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。11 反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新理念教師在反思性教學實

3、踐中通過反思端正了對發(fā)展專業(yè)能力的認識：專業(yè)能力的提高不能依賴外在的指導，教師在具體的教學環(huán)境中設計活動、觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結論調(diào)適自己的教學行為，這樣教師就從從業(yè)者提升至研究者，從而成為這一領域的專家、權威。在這一過程中，教師不再受具體的教學法的制約，相反，在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為的過程中，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，成為一個自覺而客觀的反思者。反思本身就是一種在職教育，不僅如此，它還是始終貫穿教師這一職業(yè)的終生教育。12 反思提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法反思不僅具有理論指導意義，它同時也提供研究與實踐相結合的具體方法：通過科學判斷對實踐經(jīng)驗進行理論化、形式化，一

4、方面在實踐中思考，運用已知的理論展開研究，并對其結論做出分析、判斷；另一方面對實踐進行反思，使得從實踐中獲得的檢驗結果理論化、形式化，如此循環(huán)往復，逐漸提高專業(yè)能力。反思性教學實踐所應用的行動研究、教學日記以及相互觀察都具有方法論的意義。然而反思教學又和傳統(tǒng)的教學法有本質(zhì)的區(qū)別，它不是某種具體的教學法，它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式，它不以某個概念化的教學法去規(guī)范具體的、動態(tài)的教學實踐。反思不是簡單的教學經(jīng)驗的總結和過電影，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析直至解決問題的整個教學活動。1.3 反思倡導新的體育教育觀杜威把反思習慣的獲得看做是教育的一個根本目的。他認為教育就

5、“存在于清醒的、敏銳的、謹慎細致和周到縝密的思維習慣中”"。體育教育盡管有其特殊性但仍須遵循普通教育的一般規(guī)律。體育教師在職前教育中獲得了大量相關的體育知識，明確“教什么”的問題，而對于“怎么教”和“為什么教”卻沒有明確做出解釋。在反思性教學中，體育教師不再局限于體育問題，他們也開始關注教育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，也不斷提高和發(fā)展自己的思維能力，這正是實現(xiàn)教育目的的前提：要提供能夠培養(yǎng)反思性思維習慣的教育，教師本身就必須具備反思性思維能力。教師不僅是從業(yè)者、研究者，還應該是職業(yè)教育家。他們一方面具有相關的學科知識和教

6、學技能，另一方面還應具有對教育目的、教育行為的社會和個人后果，以及教育方法、課程原理等更深廣的教育問題的探索和處理能力。1.4 反思促進體育教師觀念變革隨著體育與健康課程標準在學校實施，大量適應于現(xiàn)代剛性課程框架的體育教學方式和體育教學行為，開始顯得新課程很不適應，成為新一輪課程改革的重大制約因素。同時，新課程標準也是處在一個不斷建構、發(fā)展與完善的過程中。在這樣一個發(fā)展變化的過程中，缺乏廣大體育教師的積極參與及其主體作用的發(fā)揮，新一輪的課程改革是難以取得實效的。因此，體育教師觀念、教學方式、學習方法、教學制度和管理體制的相應變革，體育教師應由被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者轉變，這樣新課程

7、標準在學校才能得以順利實施并取得實效的保證。1.5 反思現(xiàn)代體育教學的改革新課程標準已向統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一考試和評分狹窄的剛性流水課程范式挑戰(zhàn)，學生們身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異已從課程視野之外拉近，這必然促進體育課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。在信息社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學生不同的個性特點、學習特點、學習類型、學習風格、學習動機和學習進度等“對癥下藥”，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元化和個性差異轉變。切莫在實施新課程標準的過程中，形成新的“鑄”、“造”、“模子”之類的范式?！褒R步走”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學要求及

8、方法與現(xiàn)代教育觀是格格不入的。傳統(tǒng)的“傳習式”師傅教練和知識的輸出者的角色，已遠遠不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)代的體育教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起體育教育任務。在整個教育過程中，教師與學生的角色關系發(fā)生了根本性的變化，這種新型關系及機制使教師從“獨奏者”的角色過渡到“合奏者”的角色，主要是去幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，去引導他們而非去塑造他們。否則還會回到習慣的老路上去。2 反思在體育教學中的應用2.1 反思性教學的構成因素根據(jù)杜威的論述，具備下列條件才可稱為反思：（1）教師反思的內(nèi)容必須出現(xiàn)在包括教學活動的社會情境中；（2）教師必須對有待解決的問題發(fā)生興趣；（3）反思的內(nèi)容

9、必須來自教學活動；（4）反思的重點是教師所在的教學環(huán)境中的問題；（5）反思的問題來自教師并由教師本人解決；（6）反思必須是一套系統(tǒng)化的程序；（7）對問題的觀察所得出的結果來自教學經(jīng)驗；（8）教師的觀點有待通過教學實踐的檢驗；（9）上述觀點一旦證實，須引入教學行動中，觀點與行動之間的互動是可逆的；（10）這種可逆的行動可轉化為新的觀點和對教學活動的新的理解。2.2 反思性教學的組成反思的過程是由一套活動構成的反思環(huán)。Barrlett認為反思過程由下列部分組成：觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代、調(diào)試，并首尾相接，構成“反思環(huán)”。（1）觀察：觀察主要指教師觀察和記錄自己的教學活動。教師可以攝像的方式

10、記錄課堂活動，但更重要的是記教學日志，觀察應針對某個具體問題，如課堂試作方式，教師可記錄試作的方法、次數(shù)以及表象效果。（2）破譯：破譯主要是探尋上述所記錄的活動的意義。這一階段教師試圖根據(jù)教學原理為課堂活動尋求理論依據(jù)及有代表性運動實例。（3）內(nèi)省：內(nèi)省是教師重新思考固有的印象、觀念及過程。在長期的教學實踐中，教師對如何學、如何教以及師生之間的關系都形成了一定的認識。上述活動使教師開始重新思考某些不確定或堅信不移的觀點，這一過程有助于教師尋求創(chuàng)造性解決問題的辦法。（4）質(zhì)疑：質(zhì)疑就是尋求教學行為和固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處，特別是指在課堂教學中尋找未能實現(xiàn)預期教學目的的行為。質(zhì)疑可以是個

11、人行動，也可以通過相互觀察、與同行共同討論，以澄清對教學的思想、觀念、教法的再認識。（5）尋找替代：一旦教師澄清了對教學行為的認識，很自然地就會根據(jù)新的認識尋找新的方法代替那些與現(xiàn)有的認識不符的教學行為。（6）調(diào)試：在深思各種行動的效果后，教師就可以實施新的行動計劃，然后這一新的行動又處于觀察、破譯之下，從而形成新的反思環(huán)。2.3 反思性教學在體育中的實踐常見的反思方法包括：課堂觀摩、相互評價、寫反思日記、錄像、集體備課、反思教案和行動研究。和以往教研活動不同的是課堂觀察不是評估教學的手段而是完成動作的方法；寫反思日記實際上是強調(diào)課后備課以便進一步修改和完善教案；行動研究是最為常見的反思方法，

12、和傳統(tǒng)的教學活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更加重視理論在研究中的價值、更加強調(diào)合作在研究中的價值。例如，針對網(wǎng)球正手抽擊球的整個動作而進行的行動研究可包括以下幾個步驟：（1）觀察：1）發(fā)現(xiàn)問題：完成動作中常會出現(xiàn)用力順序不當?shù)默F(xiàn)象，如過早或過晚擊球，判斷不準確，缺少信心等。2）做出分析：動作環(huán)節(jié)交待的重點不明確，學生缺少自信心，外界干擾及考試有難度壓力等。3）收集信息：交談、了解情況、觀察發(fā)展動態(tài)、正誤對比、問卷調(diào)查、討論聽取同行和同學意見等。（2）對策：在徒手練習動作中，用力順序應是：蹬地、轉腰、揮臂、迎前、內(nèi)旋、壓拍、隨揮等動作構建形成動力定型，使整個動作成為一個較合理的表象方式，逐漸提高

13、擊球能力，熟練掌握抽擊技巧。（3）行動：實施教學研究計劃：1）適當放松動作細節(jié)及質(zhì)量等問題的要求，讓學生慢慢體會動作結構，大膽嘗試。2）完成框架動作，針對重點動作完成抽擊（或撞擊）框架，有主有次、有先有后。3）先徒手后實踐：在擊球練習之前，進行徒手動作練習等擊球前的準備。4）相互促進，學生之間相互提示，糾正、討論、參照完成動作的情況。3 結論在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經(jīng)過不斷的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業(yè)成長。盡管我們必須承認教師從事反思性教學實踐具有一些不足之處，大部分教師沒有系統(tǒng)地學習和研究過教育理論，很難把某一具體問題置于教育理論的大背景中進行考慮，這限制了他們的研究視野；大多數(shù)教師缺少進行科研的專業(yè)訓練，缺少必要的研究技術，很多人習慣于使用簡單的思辨性方法，他們的研究缺少一定的規(guī)范；更主要的是，體育教師長期承擔著繁重的教學、訓練、競賽、課外活動任務，由個人承擔教學研究無論從時間還是精力上講都難以勝任。然