二屆中語杯全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)《臺(tái)階》實(shí)錄

1、臺(tái)階教案實(shí)錄 該課獲 2010 年第二屆中語杯全國(guó)課堂教案大賽（初中組）一等獎(jiǎng)饒美紅/執(zhí)教、整理吳丹青 /指導(dǎo)一、為小說配插圖。師：同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們給這篇課文配一幅插圖。生： 我覺得這幅插圖，應(yīng)該是：我和父親一起坐在臺(tái)階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著。師：有什么用意？生：突出父親覺得自己老了，非常憂愁。生：我想像的畫面是父親背著一擔(dān)柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。師：為什么要這樣描寫？生：是為了突出父親為造新房子和新臺(tái)階，付出了很大的努力。生： 我認(rèn)為應(yīng)該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺(tái)階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。師：同學(xué)們配的插圖都有一個(gè)

2、中心人物父親。老師這里也有這么一幅畫面。 （課件出示圖畫和文字）： 母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。作者李森祥說（課件出示）： “這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個(gè)司空見慣的畫面，觸動(dòng)了我創(chuàng)作臺(tái)階這篇小說。李森祥讓我們感到驚訝的是，這個(gè)畫面里面卻沒有父親，父親在哪里呢?為什么這個(gè)沒有父親的畫面， 卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的臺(tái)階呢？這是一個(gè)怎樣的故事？怎樣的父親呢？二、一句話概括主要內(nèi)容。師：首先，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來概括故事內(nèi)容。生： 父親以前經(jīng)常坐在房前的青石板上，現(xiàn)在住了新屋，他覺得不自在了，他覺得自己老了。師：一般概括故事的主要內(nèi)容，除了有

3、人物，還應(yīng)該有原因、經(jīng)過、結(jié)果。誰再來補(bǔ)充？生：父親準(zhǔn)備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。師：他講出了這個(gè)過程，但是原因是什么呢？生：父親覺得自己家里臺(tái)階低，所以造了九級(jí)臺(tái)階，但是他覺得自己老了。師：用文中的話來說，臺(tái)階低意味著什么？生：沒地位。生：父親覺得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現(xiàn)自己老了。師：好，他跟老師的概括差不多，第一說出了原因?yàn)榱颂岣咦约业牡匚唬坏诙f了經(jīng)過和結(jié)果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺(tái)階，結(jié)果是父親走向了衰老。在我們對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的了解的基礎(chǔ)上，我們?cè)囍靡粋€(gè)詞來解讀我的父親。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你”，來說說

4、你對(duì)父親的理解。三、品析一個(gè)立體的小說人物形象。1 說說我眼中的“父親”。生： 我的不服輸?shù)母赣H，你用手去拖青石板的時(shí)候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅(jiān)持要抬，抬的時(shí)候他的一只手捂著腰。生：我的永不放棄的父親，你明明已經(jīng)老了，卻還是要自己動(dòng)手，不讓我抬水。生：我的倔強(qiáng)要強(qiáng)的父親，我去幫你搶擔(dān)子，你卻很粗暴的一把推開我，還對(duì)我說不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了嗎？生：我堅(jiān)韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠(yuǎn)是我心中的大山。師：你講的真好。剛才經(jīng)大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說，我的尷尬的父親。2細(xì)品“父親”的“尷尬”，認(rèn)識(shí)“父親”

5、質(zhì)樸農(nóng)民的特征。昨天同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)疑板塊中，向老師問了這么個(gè)問題。（課件出示）： 父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？周亦含 、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書童、樊百川、張逸凡、夏藝榕我們就一起來解決這些問題。首先我們找到描寫父親尷尬的段落，在文章第二十一小節(jié)。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的， 抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）師：尷尬的笑

6、。什么叫尷尬？生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。師：文章中哪些句子、怎么表現(xiàn)出父親的尷尬？生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。師：我們來細(xì)細(xì)的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說他居然不敢放，為什么覺得這是尷尬的？生： 我認(rèn)為父親不是因?yàn)槟懶〔桓曳牛且驗(yàn)楦赣H太激動(dòng)了，他花了大半輩子的準(zhǔn)備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動(dòng)，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。生：我覺得他一生都是一個(gè)平民，他現(xiàn)

7、在住上了臺(tái)階高的房子，剛從一個(gè)平民的角度，變成現(xiàn)在地位稍高的一個(gè)人，他覺得不適應(yīng)，所以感覺有些尷尬。師： 老師明白了，你覺得父親他骨子里是一個(gè)質(zhì)樸的人，現(xiàn)在想要他張揚(yáng)，他也張揚(yáng)不起來。生：我認(rèn)為父親也是突然從一個(gè)平民變成了一個(gè)稍有地位的人，所以有些尷尬了。師：他真的有地位了嗎？生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認(rèn)為是農(nóng)民，一下子到了這么高的地位，感覺有點(diǎn)虛。師： 剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認(rèn)為一個(gè)人如果真正要立起來，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強(qiáng)大。我們?cè)賮砜?，他仿佛覺得有許多目光在望他。我想問：仿佛是什么意思？ 生：好象。師：有沒有目光在望他？ 生 : 沒有。師：沒有嗎？生：有。師

8、：有還是沒有。生：有。師：我們知道，農(nóng)村里要是辦喜事，會(huì)有很多人圍觀，他怎么會(huì)說仿佛覺得會(huì)有許多人在看他？生：我覺得他是根本沒有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺得自己很尷尬，不是真的有這地位。師：父親真的是尷尬，他這時(shí)眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對(duì)視。我們?cè)賮砜醋詈笠痪湓挕ＫM力想把胸挺高些，無奈他的胸是駝慣了的，卻胸?zé)o法挺高這里給人感覺很矛盾，說說你的理解。生： 我認(rèn)為有兩層含義，一層是他當(dāng)農(nóng)民當(dāng)慣了，農(nóng)民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農(nóng)民是比較下層的階級(jí)，他一直很謙卑，所以背一直直不起來。師：由于長(zhǎng)期勞作，以及他的謙卑，讓他無法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原

9、因了。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)父親的內(nèi)心其實(shí)很復(fù)雜。他的外在行動(dòng)與他的內(nèi)心心理是有矛盾的。這才是真實(shí)的父親，只有復(fù)雜才真實(shí)，只有立體才豐滿。因此有同學(xué)寫到（課件出示）：骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)。張子然3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。就是這么一個(gè)不張揚(yáng)、不善表達(dá)的非常善良的父親，但他的內(nèi)心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學(xué)提出了這樣的疑問（課件出示）：父親挑水閃了腰，為什么 “我” 想去幫忙，父親卻很粗暴地推開 “我”？關(guān)渝楓、 房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

10、在哪里呢？生： 28 小節(jié)。 （課件出示）：父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)嗎！ 我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。（請(qǐng)一男生朗讀這一段）師：我想問一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我?guī)兔Γ?dāng)時(shí)父親有哪些言行讓我們感到 疑惑？生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說我是湊熱鬧。生：一把推開我。生：粗暴。師：粗暴說明他內(nèi)心是怎么樣？生：說明了當(dāng)時(shí)父親很煩躁。生：一方面是父親對(duì)兒子這種行為覺得很生氣，認(rèn)為兒子瞧不起自己，連扁擔(dān)都挑不動(dòng)了， 另一方面是對(duì)自己的生氣，自己挑個(gè)扁擔(dān)腰都會(huì)閃，真沒用。師： 說得很好。一個(gè)

11、男人老了的時(shí)候，就總會(huì)生氣，因?yàn)樗牧α烤鸵獑适Я?。這個(gè)時(shí)候啊，沒有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實(shí)則是不理解的傷害，所以他只好無奈的對(duì)自己生氣，是對(duì)生命的憤怒我怎么就老了呢？還有嗎？生：我覺得父親內(nèi)心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因 此內(nèi)心很糾結(jié)，很痛苦。生：扁擔(dān)的叫聲，寫出父親內(nèi)心的痛苦，但是父親覺得如果就這樣放棄的話，又是對(duì)自己的生命的羞辱。師： 他注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)為扁擔(dān)的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達(dá)出來了，但是為什么要在“不”字后面加破折號(hào)？生：加破折號(hào)，是為了突出這個(gè)“不”字，父親想表明自己是挑得動(dòng)這擔(dān)水的，用不著兒子 來幫忙。生：父親就是非常的疼

12、痛，說話的時(shí)候氣接不上來，不由自主的把“不”延長(zhǎng)了。生：父親當(dāng)時(shí)是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。生：我覺得父親是因?yàn)橛悬c(diǎn)生氣，才會(huì)加強(qiáng)生氣的語氣來。十分粗暴地一把推開我，應(yīng)該是生氣的語氣，破折號(hào)是用來強(qiáng)調(diào)的。師：同學(xué)們分析得很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)綜合前面的理解。再來讀一讀這段話。師生分角色讀。師：這是一個(gè)非常要強(qiáng)的，執(zhí)著的，不服老的父親，小說中的“我”理解父親嗎？有同學(xué)提出了這個(gè)疑問（課件出示）：為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？葛向東、張逸凡、樊百川、周揚(yáng)為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候都不出來幫忙？生：我很無奈。生：他認(rèn)為如果此時(shí)去幫助父親，其實(shí)是對(duì)父親的侮辱

13、。四、理解父親是“我”人生的一級(jí)臺(tái)階。1 .兩個(gè)“父親”的對(duì)比，理解“父親”對(duì)“我”的愛。師： 我聽懂你的意思了，是兒子對(duì)父親的理解，其實(shí)這也是男人對(duì)男人的理解，給父親尊嚴(yán)，就是對(duì)父親的最大的尊重。我們其實(shí)也可以看出父親對(duì)家人充滿了責(zé)任感，我是無論如何插不上手?。∷栽诟赣H最累最苦的時(shí)候，在父親還沒有完全垮下來的時(shí)候，我是幫不了他的，這么一個(gè)偉大的父親，應(yīng)該說是我們每個(gè)人理想中的父親。他執(zhí)著，踏踏實(shí)實(shí)，不辭勞苦，他為家人可以奉獻(xiàn)他所有的一切，他教會(huì)了我們永不放棄，但是作者李森祥卻說：（課件出示）這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親。李森祥那他現(xiàn)實(shí)中的父親是怎樣的呢？李森祥在站在

14、父親的肩膀上臺(tái)階 創(chuàng)作談一文中，說有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時(shí)還不會(huì)游泳，父親竟將他一把扔進(jìn)湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。有一年，他父親領(lǐng)著村人搞農(nóng)田基本建設(shè)，刨掉數(shù)十個(gè)年代久遠(yuǎn)了的墳?zāi)埂８赣H竟將那些沒有人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命他削干凈凝結(jié)于墳磚上的磚灰泥瘤。那時(shí)他七歲，他面對(duì)的簡(jiǎn)直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個(gè)冬天。到春天的時(shí)候，這座“山”竟被削沒了生 : 李森祥的父親好殘忍啊。師：這確確實(shí)實(shí)是他的父親。這“山”為什么要加引號(hào)？指代什么？生：指代墳磚。師：李森祥是電視劇天下糧倉的作者

15、。當(dāng)他創(chuàng)作遇阻時(shí)眼前總會(huì)出現(xiàn)童年時(shí)的這一幕，然后他都堅(jiān)持下來了，最終獲得成功了，你說這山指代什么？生：困難。師：那么現(xiàn)實(shí)中的父親，他愛“我”嗎？生：愛。師：剛才不是說很殘忍了嗎？現(xiàn)在怎么又說愛了呢？生：我覺得這父親對(duì)兒子的愛，不是一種普通的愛，他其實(shí)是嚴(yán)格的要求自己的兒子，讓他學(xué)會(huì)克服困難，這并不是一種平常說的寵愛或是溺愛。生： 我覺得做為一個(gè)父親，他對(duì)孩子的愛從來都不是靠言語表達(dá)出來的，只是在行動(dòng)上流露出。 他不象母親如此溫暖呵護(hù)自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅(jiān)持下去。生： 父親是一個(gè)望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛，有遠(yuǎn)見的愛，為了讓他長(zhǎng)大

16、以后成為龍，在他小時(shí)候給就得讓他經(jīng)受磨練，最終成為成功的人。師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經(jīng)這樣說： “我可以告訴大家一個(gè)秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當(dāng)時(shí)生活在農(nóng)村里，除了考上大學(xué)，還有一條路是什么，只有參軍直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時(shí)候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道?！?李森祥他也明白了，（課件出示）：“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的臺(tái)階 ”李森祥2 .體會(huì)小說人物命運(yùn)的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。我們說文中的父親，有他現(xiàn)實(shí)父親的影子。那么文中的 “我”， 有沒

17、有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說， 他筑高臺(tái)階是為了我們家的地位。我們發(fā)現(xiàn)文中好幾次這樣的一些話，父親又象是對(duì)我，又象是自言自語的感嘆，我們家的臺(tái)階低。他本來跟自己說就可以了，為什么要跟我說?。可焊赣H想從我這里獲得信心，他問我這人怎么啦，他其實(shí)是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續(xù)干活下去的動(dòng)力。生：我認(rèn)為父親他已經(jīng)做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺(tái)階都沒有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅(jiān)忍不拔的完成他當(dāng)時(shí)想的是遺愿。師：我給你鋪好一級(jí)臺(tái)階，你再上一級(jí)臺(tái)階。生：我覺得父親跟他的兒子說，是為了讓我們家地位真正高起來，不僅僅是

18、通過造臺(tái)階。師： 不僅僅就是靠造臺(tái)階這個(gè)外物，而是要我們家的臺(tái)階真正的高起來，對(duì)我的兒子充滿一種期待。生：還有對(duì)兒子的一種慚愧，并沒有給兒子一個(gè)外表的地位。師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒用，沒有搭下一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)的地位， 而是父親的言行在感染著你，帶動(dòng)著你，表達(dá)的方式不一樣，在困難面前，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長(zhǎng)大一樣，父親終有一天會(huì)老下去。請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一句話。（生讀）針對(duì)這兩句話，我們同學(xué)也有許多疑問：（課件出示）“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？ 郭祥、邱斯冉為什么父親問： “這人怎么了？”難道父親沒覺得自己老了嗎？

19、錢舒雅、 吳晨陽、吳可佳、包凱琳師：我們說文學(xué)的語言是含蓄的，請(qǐng)根據(jù)對(duì)自己對(duì)父親的理解，為這兩句話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說說你為什么這樣加。（課件出示）： “怎么了呢 父親老了”生：我在“怎么了呢”后加問號(hào)，后面加感嘆號(hào)。師：?jiǎn)栒l？生：?jiǎn)栕约?，是作者自己自問自答。生：我覺得“怎么了呢”后加省略號(hào)。因?yàn)楦赣H老了，有很多說不出的悲涼。生：我在“怎么了呢”后加破折號(hào)，后面加感嘆號(hào)。破折號(hào)，是延長(zhǎng)語氣，是說父親的老，突出他的老。師：我問一下，父親的老，老在哪里？ 生：是精神上的老。師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？生：是他挑擔(dān)水。師：挑擔(dān)水，腰閃了，是身體上的呀？生：三十段里面寫道，我就陪父親坐那

20、了，他不象原來那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔(dān)心自己老了，沒有活干了，所以他粗暴的推開我。我們不讓他挑水了，現(xiàn)在他感覺自己真的老了，覺得沒有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個(gè)引號(hào)。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經(jīng)不行了，是力不從心了。生： 我認(rèn)為在怎么了后面加問號(hào)，老了也加問號(hào)。父親在問自己有沒有老，父親知道已經(jīng)老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個(gè)問號(hào)，問自己有沒有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問自己，是一個(gè)反問句。師：怎么了呢，還可以在問誰？讀者，有可能在問社會(huì)呢 ! 父親老了嗎，父親真

21、的老了嗎？（教師要求同學(xué)連讀三遍）：父親又象是問自己，又象是問李森祥是用了逗號(hào)與句號(hào)。他為什么要用逗號(hào)與句號(hào)呢?（課件出示）：關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)做悲劇來處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。李森祥我們?cè)僖黄鹱x課文最后的兩句話，生讀。師： 父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺到有些地方很可悲， 但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農(nóng)民一樣，雖然一無所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)，（課件出示）以父親

22、為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階！父親是一部大書！五、朗誦詩歌，再次體味父親形象。下面我們一起來讀這首詩來結(jié)束我們的課（課件出示，音樂響起，學(xué)生齊讀詩）父親我的父親你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響我的父親啊搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板我的父親啊你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親我知道你的夢(mèng)想三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí) 我的父親啊怎么了你老了我的父親，還有我呢執(zhí)教感

23、言：咀嚼文字就是咀嚼生命一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵有好長(zhǎng)一段時(shí)間里，臺(tái)階被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個(gè)真實(shí)的人物，一個(gè)特定的農(nóng)民，而且有的課堂教案把 “父親” 解讀為一個(gè)沒落的農(nóng)民，是不適應(yīng)現(xiàn)代化了的被淘汰的農(nóng)民。這樣的理解是可怕的。我在進(jìn)行臺(tái)階的教案設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說本色凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。 在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考臺(tái)階主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教案環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種

24、教案方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味 “父親” 這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣， 不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。、以“學(xué)”定教，提高課堂教案的有效性以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教案是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果。 我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果， 利用學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課堂教案內(nèi)容和教案

25、環(huán)節(jié)的教案模式。學(xué)生預(yù)習(xí)臺(tái)階一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教案原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)： “父親為什么明明該高興， 卻露出些尷尬的笑？” “父親閃了腰， 為什么不讓 我 幫忙？”“為什么我在父親最苦最累的時(shí)候，就真的讓在一邊？” “文中的父親，是否也是我人生中的一級(jí)臺(tái)階？文中主要寫父親，為何以臺(tái)階為題？” “父親明知自己老了，怎么還問我怎么了？”由細(xì)節(jié)到內(nèi)容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個(gè)問題的解決都讓學(xué)生的感悟提升一個(gè)臺(tái)階，并且我特別注意變換不同的教案方法來引領(lǐng)學(xué)生分析問題，逐步將學(xué)生的思維引向深入。以學(xué)定教，課前讓學(xué)生自讀文本，提出問題，既為課堂教案提供了很好的教案資源，更是對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生問題確定教案重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教案就有了針對(duì)性和實(shí)效性，我們追求課堂教案的增量，我們的理念是：上課前學(xué)生自己已懂了的內(nèi)容，課堂里就不必要為此浪費(fèi)時(shí)間了；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的地方便是我們關(guān)注的地方；而課堂上的自主體驗(yàn)、合作探究，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、 能力、 人格上的變化，從而當(dāng)他們離開教室時(shí)，得到了一種從未有過的體驗(yàn)和收獲。而在課堂中展示學(xué)生的問題以及他們的名字，并讓學(xué)生自己嘗試解決問題，既保護(hù)和鼓勵(lì)他們質(zhì)