部編本三年級語文下冊《古詩三首：元日》學(xué)評教備課教案

1、實驗小學(xué)語文課時備課設(shè)計課題9.古詩三首課型新授課時2序號1內(nèi)容分析1. 文本位置、文體、主要內(nèi)容本單元以“中華優(yōu)秀傳紈文化”為主題，編排了古詩三首紙的發(fā)明趙州橋一幅名揚中外的畫4篇，這些課文從不同側(cè)面描繪了春節(jié)、清明和重陽節(jié)里人們過節(jié)時的情景，表現(xiàn)了相關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間風(fēng)俗；紙的發(fā)明介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，告訴人們中國古代的四大發(fā)明之一“造紙術(shù)”極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展；趙州橋>介紹了河北省趙縣洨河上的一座著名石拱橋，重點介紹了橋的堅固，同時還介紹了橋的美觀，表現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和才干；一幅名揚中外的畫具體描繪了北宋都城汴梁熱鬧的街市，再現(xiàn)了古都的風(fēng)貌和當(dāng)時們的生活

2、情景。古詩三首選編了與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的三首古詩。第一首元日是北宋政治家王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩描寫了春節(jié)除舊迎新的景象。全詩充分表現(xiàn)出新年元日的熱鬧、歡樂，同時又通過元日更新的習(xí)俗來寄托詩人自己的思想，充滿積極向上的奮發(fā)精神。清明是唐代文學(xué)家杜牧的詩作。整首詩景象清新、生動，語言通俗、自然，音韻和諧、圓滿，廣為傳誦。九月九日憶山東兄弟作者是唐代著名詩人王維，他當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人，情之所至，作下本詩。三位詩人站在不同的視角展現(xiàn)“春節(jié)”、“清明”、“重陽”這些傳統(tǒng)節(jié)日中的景與情，學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)的過程中，走

3、進詩境，感悟詩情，從中還了解到了一些節(jié)日習(xí)俗，此題的設(shè)計呼應(yīng)本單元人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化”，為本課學(xué)習(xí)結(jié)束后的“活動提示”“了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗”做好鋪墊。2. 教學(xué)內(nèi)容分析3. 關(guān)系建構(gòu)： 第一單元學(xué)習(xí)了古詩三首以季節(jié)為主題，詳細(xì)描繪了春日盛景，孩子可以在學(xué)習(xí)中邊讀邊想象畫面”借此完成語文第一單元語文要素的學(xué)習(xí)，并且體會生動優(yōu)美的語句，孩子對于理解詩意有了基礎(chǔ)，體會優(yōu)美句子也有了基礎(chǔ)，便于第三單元語文要素的建構(gòu)學(xué)習(xí)。本課的語文要素是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩三首選錄的是三首經(jīng)典古詩：元日清明九月九日憶山東兄弟，其主要功能是“學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚意蘊”。它在傳統(tǒng)文化目標(biāo)體系達(dá)成中起

4、主導(dǎo)作用，在閱讀中了解傳統(tǒng)文化符號，增進民族文化認(rèn)同，提升民族自豪感。同時，對激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和動機具有很好的推動作用，也為后邊的綜合性學(xué)習(xí)成果展示積淀了素材。在這一課中，孩子們可以通過讀故事，解詩意，悟詩情這三個環(huán)節(jié)練習(xí)生活來一步步學(xué)習(xí)節(jié)日的習(xí)俗，節(jié)日的時間，節(jié)日背后代表的文化，可以結(jié)合生活經(jīng)驗和當(dāng)?shù)孛袼祝鸭娙说馁Y料背景，抓住古詩中的關(guān)鍵詞，體會從古代流傳下來代代不變的習(xí)俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，達(dá)成單元目標(biāo)中的任務(wù)。也為接下來的單元要素學(xué)習(xí)做鋪墊。4. 資源拓展課前讓孩子搜集資料，可后可讓孩子體驗民俗博物館。課標(biāo)分析學(xué)情分析1. 已有知識經(jīng)驗：自主識字是新課標(biāo)對于

5、三年級學(xué)生的要求，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自主識字的水平較高，自主識字沒有問題。這要求教師在教學(xué)時有的放矢，提高生字教學(xué)效率。生字教學(xué)時學(xué)生會把二類字“酒”和“灑”弄混。2.已有策略經(jīng)驗：學(xué)生有對于古詩的理解方法的基礎(chǔ)，能知道預(yù)習(xí)，熟讀古詩，借助注釋理解古詩，并且通過預(yù)習(xí)學(xué)生對詩句意思的理解情況較好，對自身元認(rèn)知有較好認(rèn)識，并能根據(jù)自身的認(rèn)知水平生對詩句的意思進行理解，從而合理地安排自己學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能夠通過默讀訓(xùn)練能夠提取古詩中的關(guān)鍵信息，能借助關(guān)鍵詩句，理解詩文的意思，“元日”是一個理解重難點。3.已有生活經(jīng)驗：節(jié)日每年都會過的，孩子對于節(jié)日有一定理解，也有與之相對應(yīng)的生活經(jīng)歷，而且節(jié)日氛圍生活

6、中非常常見，在學(xué)習(xí)和生活中一直會提到，學(xué)生對清明、新年等傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，但是重陽節(jié)生活中經(jīng)歷較少。4學(xué)生未知經(jīng)驗：大部分學(xué)生對節(jié)日附加情感價值只停留在淺層認(rèn)知，對于節(jié)日的來源和風(fēng)俗及演變過程非常陌生，因此節(jié)日背后作者所抒發(fā)的情感是本課的學(xué)習(xí)重點，不僅如此，重陽節(jié)等節(jié)日孩子只有概念，缺少實際生活經(jīng)驗練習(xí)，可能會出現(xiàn)不知習(xí)俗，不了解詩人心情的情況。5. 學(xué)習(xí)困難和障礙： 個別學(xué)生對春節(jié)了解較多，對于其他節(jié)日了解少，所以只能聯(lián)想起元日不能想起清明節(jié)和重陽節(jié)，說不出名稱；對于元日的元有歧義理解；孩子們在討論作者所見所思所聞時由于生活經(jīng)驗缺乏或者對于當(dāng)時時代背景理解不到位，故而出現(xiàn)重點偏移情況，對

7、于作者的情感理解會浮于表面。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過多種形式朗讀，教師指名讀、開火車讀、小組互讀等方式正確認(rèn)讀“屠、蘇、魂”等7個生字，通過隨文識字，借助圖片等會寫“屠、蘇、換、舊”等12個生字。2.通過劃停頓，看注釋、教師講解等方法理解詩意，把握詩情，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫清明。通過教師講解，了解古詩學(xué)習(xí)的方法，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。 3.通過本課三首古詩以及課外相應(yīng)古詩和主題閱讀叢書的組合閱讀中，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)習(xí)俗，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛情感。學(xué)習(xí)重難點通過教師講解，了解古詩學(xué)習(xí)的方法，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。 通過本課三首古詩以及課外相應(yīng)古

8、詩和主題閱讀叢書的組合閱讀中，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)習(xí)俗，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛情感。課前準(zhǔn)備 Ppt提醒孩子搜集相關(guān)節(jié)日資料主題閱讀叢書端午即事學(xué) 習(xí) 過 程環(huán)節(jié)與目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生活動評價活動指導(dǎo)與補救一、情境導(dǎo)入，拉近距離1.課件依次展示四幅關(guān)于春節(jié)的圖片，喚起孩子節(jié)日記憶2.揭示課題。3.板書課題，生書空、齊讀課題。1.生根據(jù)圖片內(nèi)容能夠說出該首古詩名稱，并回憶春節(jié)會做什么事情，能積極分享。師：今天我們就來學(xué)習(xí)三首關(guān)于節(jié)日的古詩（板書課題）2.學(xué)生能夠跟隨教師范寫書空課題，齊讀課題。問題預(yù)設(shè)：個別學(xué)生對春節(jié)了解較多，對于其他節(jié)日了解少，所以只能聯(lián)想起元日不能想起清明節(jié)和重陽節(jié)，說不出

9、名稱。補救措施：課前預(yù)習(xí)時就要求查閱中國傳統(tǒng)節(jié)日，課后再自主查閱相關(guān)資料鞏固。二、初讀古詩，了解大意。目標(biāo)2目標(biāo)1元日1.讀題解題。（1） 全班齊讀詩題。（2） 借助注釋理解題意。（3） 結(jié)合課前搜集的資料，教師簡要介紹節(jié)日習(xí)俗。2. 朗讀古詩。（1）自由讀詩。（2）指名讀詩，相機正音。（3）指導(dǎo)讀好七言詩的節(jié)奏。（4）齊讀這首古詩。3.了解詩句大意。（1）學(xué)生借助注釋，嘗試讀熟、理解重點詞進行隨文識字。（目標(biāo)1）爆竹、一歲除、屠蘇、千門萬戶、曈曈、桃符（2）全班交流重點詞的理解。爆竹：原指燒竹子發(fā)出的爆裂聲，后引申為鞭炮；一歲除：歲表示年，一歲就是一年，一歲除表示一年過去了；千門萬戶：就是千

10、家萬戶的意思。（3）小組合作理解詩句的意思。（4）全班交流，師相機點評?！按猴L(fēng)送暖入屠蘇”意思是溫暖的春風(fēng)吹來了新年，人們聚在一起暢飲著屠蘇酒。“千門萬戶曈曈日”意思是初升的太陽照耀著千家萬戶。1. 所有學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗以及自己理解，學(xué)生能正確認(rèn)讀元日標(biāo)題，以及元日古詩里要求認(rèn)讀的生字2. 教師指名薄弱學(xué)生認(rèn)讀；薄弱學(xué)生第2課時重點檢查。3. 通過教師點撥總結(jié)，生能結(jié)合課文劃分出的節(jié)奏讀通古詩，讀準(zhǔn)字音。4. 生結(jié)合課文PPT出示的注釋能準(zhǔn)確說出某些字詞背后代表的意思。5. 學(xué)生交流合作，能夠結(jié)合關(guān)鍵注釋說出古詩完整的意思。問題預(yù)設(shè)：孩子對于元日的元有歧義理解補救措施：課堂上教室重點強調(diào)解

11、釋題意，第2課時重點檢查。問題預(yù)設(shè)：學(xué)生在借助教師劃出的節(jié)奏通讀古詩會讀不通順，斷句不習(xí)慣等現(xiàn)象。補救措施：教師領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生加深節(jié)奏印象。問題預(yù)設(shè)：極少數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確說出重點詞的意思，也就是不能很好理解注釋補救措施：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本和文本注釋，在文章中尋找正確答案。三、深入研讀，品味賞析品析語句，結(jié)合資料，體會詩情目標(biāo)21.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。（1）古詩描寫的是詩人的所見、所聞、所思、所感。元日這首詩作者看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（2）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)想象：春節(jié)到了，王安石換上了一身新衣一大早就出門。溫暖的春風(fēng)拂過他的臉龐，他感到非常愜意。一路走，一路看，一路和鄉(xiāng)鄰問好2.指導(dǎo)朗讀，

12、讀出畫面。詩中有畫，畫中有詩。詩句中凝練的語言給予讀者充分的想象空間。因此展開想象，讀出詩句所描寫的畫面也是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。讀懂詩人所要借助詩句表達(dá)的情感，才是真正讀懂詩句。因此與詩作的背景相關(guān)聯(lián)體會詩情，也是閱讀古詩的一種方法。1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。（1）學(xué)生將詩句中作者的所見、所聽、所想，在詩句中圈畫出來，并且小組內(nèi)討論，結(jié)合實際生活。（2）學(xué)生想象，描述詩的畫面。家家戶戶貼上了大紅春聯(lián)，瞧，春聯(lián)上都是對新的一年美好的祝福。聽，鞭炮噼里啪啦地響著，周圍的大人小孩臉上都寫滿了喜悅。屋子里，人們圍坐一起，喝著暖暖的屠蘇酒，都說著對新的一年美好的期待和祝福。王安石每走到一戶人家門口，那家的

13、主人都笑臉相迎，和和氣氣，互相祝福。1.學(xué)生小組內(nèi)情感朗讀。2. 教師指名讀3. 全班齊讀問題預(yù)設(shè)：孩子們在討論作者所見所思所聞時由于生活經(jīng)驗缺乏或者對于當(dāng)時時代背景理解不到位，故而出現(xiàn)重點偏移情況，對于作者的情感理解會浮于表面。補救措施：利用課前搜集資料，課堂上教室拓展補充資料，讓哈子對于當(dāng)時時代背景有了解，在討論時進行引導(dǎo)。問題預(yù)設(shè)：學(xué)生在練說時，可能會因信息較多且古詩前后顛倒的語素而出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象和翻譯不準(zhǔn)的現(xiàn)象。補救措施：關(guān)注注釋，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用關(guān)鍵詞組織語言進行表達(dá)。2、 品析語句，結(jié)合資料，體會詩情，拓展提升目標(biāo)31. 品析詞句，體會詩情。師：詩中的所見所聞都能通過語言文

14、字看得出、讀得懂，但詩中藏著詩人獨特的情感并沒有直接寫出來，詩人又是通過哪些特別的字眼表達(dá)出來的？2. 再讀元日，找出最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。3.結(jié)合資料，再悟詩情。 1.品析詞句，體會詩情。學(xué)生圈畫，交流。暖：春風(fēng)暖，心情也暖暖的。曈曈：燦爛的陽光表達(dá)愉快的心情。新：新的事物換舊的事物，心情愉快。3. 結(jié)合資料，再悟詩情。（1） 學(xué)生交流查找的相關(guān)資料：王安石特別有才華，他很想為國家為百姓做事。當(dāng)時，他擔(dān)任宋朝的宰相，便向皇帝建議在全國推行新的政策?；实弁饬耍醢彩汩_始做了起來，他對自己推行新政這件事充滿了信心。（2）聯(lián)系背景，體會詩人在春節(jié)這一天寫下這首詩想表達(dá)的情感。3.再次朗讀，讀出情感。4.嘗試背誦。問題預(yù)設(shè)：孩子找字眼找的不是非常準(zhǔn)確。補救措施：走近歷史，才能走進詩句，才能真正走進作者的內(nèi)心世界。因此，這一環(huán)節(jié)適時適量地引導(dǎo)學(xué)生了解王安石寫這首詩時的歷史背景，讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想情感。四、總結(jié)學(xué)法，遷移運用1.總結(jié)學(xué)法師：學(xué)習(xí)古詩有三步：第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩歌大意。第二步，展開想象，想象詩中描寫的畫面。第三步，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫作背景體會詩人所表達(dá)的情感。2.遷移運用1.學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。跟