小組合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)朗讀能力──《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

1、小組合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)朗讀才能?小小竹排畫中游?教學(xué)反思一邊聽音樂，一邊聽教師朗讀課文，想象江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。師：教師在讀中仿佛看到江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，你們能讀得比教師更好嗎？怎么讀？小組合作討論、交流結(jié)果。小組：第一句讀得輕點，因為小竹排在水上輕輕地漂著。小組：我們有不同的意見，小竹排在水上歡快地流著，鳥兒在唱歌，魚兒在跳舞，我們覺得應(yīng)該讀得快樂些、快樂些。小組：唱游應(yīng)讀重音，突出鳥兒、魚兒歡快的樣子。小組：鳥兒魚兒讀輕聲，有輕有重，更有感情。師：第一句帶著快樂的心情來試讀，再試用輕緩的語氣讀一讀，哪一種更好？師：再讀一讀，突出輕、重音，效果怎樣？更好小組：第二句讀出靜悄悄的樣子。小組：讀出自

2、豪的語氣，樹木這么多，禾苗又那么綠。小組：讀出贊美的語氣。密綠讀時重音，突出江南的樹木多、禾苗綠。師：這三種方式都來試讀一次，看哪種好？生：第二種好。小組：第三句贊美的語氣讀。小組：江南這么美，東西又這么多，有魚、有米，所以用快樂的語氣讀。小組：重音在畫中游，讀出的歡快的樣子，江南物產(chǎn)豐富，小竹排在水中流得更加歡暢，好似在唱一首動聽的歌。師：通過試讀，哪種方法更好？贊美、歡樂【教學(xué)反思】在語文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最根本的訓(xùn)練。朱作仁教授說：講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地開展起來，因此朗讀就更顯得重

3、要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是教師強加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學(xué)生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經(jīng)歷，比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深化得多。因此，朗讀的時候采取小組合作學(xué)習(xí)效果也是明顯的。在小組中，一個人讀，其余的都是教師，讀的人認(rèn)真，聽的人也認(rèn)真，因為聽完后要給讀的人提意見。再說，在同一個單位時間內(nèi)有這么多同學(xué)參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提意見，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可能做到的。過去，學(xué)生讀完教師評；如今，學(xué)生讀完同學(xué)們參與評，所以大家特來勁。在小組讀完互評的根底上，可以開展組與組之間的朗讀競賽，

4、也可以各組推選一位同學(xué)或兩位同學(xué)到全班參賽是，選出來的同學(xué)可以是朗讀根底好的，也可以是朗讀根底較差的，讀完了再互相提意見。通過這樣的朗讀競賽，同學(xué)們對朗讀開始認(rèn)真起來了，讀的時候注意腔調(diào)的上下，語速的快慢，語氣的輕重，讀中的停頓都注意是否能表達(dá)文章的感情。別人在讀的時候，他們專注地聽著，手中拿著筆，不時在書上畫著、圈著、點著，儼然像小教師。有的課文可以分角色朗讀，小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，遇到這樣的課文，他們總是表現(xiàn)出極大的興趣，商量角色的分工，設(shè)計人物的動作、語言、神態(tài)等，有的小組還有小導(dǎo)演。最后，還要強調(diào)合作小組的成員組合應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度搭配，使各類的學(xué)生都能投入討論交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的形式可以由學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同挑選梳理排序，確定朗讀的方法，將這些問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。另一種形式是：學(xué)生在自讀后，直接在小組上，談自己懂了什么，感受最深的是什么，讀時還有哪些地方不流利？請小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問題，待集中班級交流解決。這兩種討論形式可以交替進(jìn)展。在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，