如何讓孩子數(shù)學學習更輕松

1、如何讓孩子數(shù)學學習更輕松在多年的從教經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：對很多同學來說數(shù)學都是非?？菰锏目颇?,所以興趣才是學好數(shù)學的根底 ,有許多同學從學數(shù)學開始起就擔憂能否學好數(shù)學。特別是進入初中后 ,這種擔憂更加嚴重。所以如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 ,培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用的能力 ,提高數(shù)學教學質(zhì)量 ,是擺在很教師面前一個重要問題。不少學生小學時成績不錯 ,但進了初中就開始下滑 ,那么初中學習與小學相比 ,有何不同？課業(yè)負擔重了小學時一般只有兩門主科 ,即語文和數(shù)學；上了初中 ,幾乎每門功課都是主科 ,因為所有的學科都是三年后中考的應(yīng)試學科。學習方式不同中學的教學方法有變化 ,教師把學生當作學習的主體 ,

2、啟發(fā)學生自學 ,不再是小學的“多讀、多背、多記、多默寫 ,而采取多理解、多分析、多思考的方式。這是因為中學的教材已不是以感性知識為主 ,而是以抽象的理性知識為主。為此 ,中學生要盡快改變學習方法 ,由被動變?yōu)橹鲃?,由“要我學變?yōu)椤拔乙獙W ,由死記硬背變?yōu)槔斫庥洃洝W習難度加深、要求變高、學習方式未跟上1.對知識點的理解停留在一知半解的層次上；2.解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學技巧 ,孤立地看待每一道題 ,缺乏舉一反三的能力；3.解題時 ,小錯誤太多 ,始終不能完整地解決問題；4.解題效率低 ,在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目 ,不適應(yīng)考試節(jié)奏；5.未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣 ,不能習慣性地歸納所

3、學的知識點。以上這些問題很多同學不能很好的解決 ,造成一些同學出現(xiàn)成績的滑坡。所以希望同學們好好做到以下幾點：1、細心地開掘概念和公式很多同學對概念和公式不夠重視 ,這類問題反映在三個方面：一是 ,對概念的理解只是停留在文字外表 ,對概念的特殊情況重視不夠。二是 ,對概念和公式一味地死記硬背 ,缺乏與實際題目的聯(lián)系。三是 ,一局部同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的根底。更細心一點觀察特例 ,更深入一點了解它在題目中的常見考點 ,更熟練一點無論它以什么面目出現(xiàn) ,我們都能夠應(yīng)用自如。2、找出、總結(jié)相似的類型題目對所做的題目會分類 ,知道自己能夠解決哪些題型 ,掌握了哪些常見的解題方法 ,還

4、有哪些類型題不會做時 ,真正地掌握了這門學科的竅門 ,才能真正地做到以不變應(yīng)萬變。如果同學們天天都在做重復(fù)的工作 ,很多相似的題目反復(fù)做 ,久而久之 ,不會的題目還是不會 ,會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握 ,弄的一團糟。3、收集自己的典型錯誤和不會的題目做題目 ,有兩個重要的目的：一是 ,將所學的知識點和技巧 ,在實際的題目中演練、穩(wěn)固。另外一個就是 ,找出自己的缺乏 ,然后彌補它。這個缺乏 ,也包括兩個方面 ,容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是 ,同學們只追求做題的數(shù)量 ,草草地應(yīng)付作業(yè)了事 ,而不追求解決出現(xiàn)的問題 ,更談不上收集錯誤。4、有不懂的問題 ,積極提問、討論發(fā)現(xiàn)了

5、不懂的問題 ,積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點 ,很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是 ,對該問題的重視不夠 ,不求甚解；二是 ,不好意思 ,怕被老師訓 ,問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài) ,學習任何東西都不可能學好?！皭烆^做題只會讓問題越來越多。問題積累到一定程度 ,就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。數(shù)學學習 ,“勤學是根底 ,“好問是關(guān)鍵。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“

6、宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。如何把要學生學數(shù)學變成學生自己要學數(shù)學；把枯燥乏味的數(shù)學變得有趣這就是我們每個數(shù)學教師的重大課題。假設(shè)能做到這一點 ,我想我們的數(shù)學教學將變得更有意義了。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里