浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2

1、 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目申 請(qǐng) 書項(xiàng)目名稱：基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐 主持人： 姚鐘華 主持單位： 浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通訊地址： 杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（下沙）4號(hào)大街 郵政編碼： 310018 聯(lián)系電話： 86877131 傳 真： 電子郵箱： yysimon 合作單位： 阿里巴巴公司 負(fù)責(zé)人： 李寧 浙大盤石公司 負(fù)責(zé)人： 田寧 杭州蕭山機(jī)場(chǎng) 負(fù)責(zé)人： 朱曉燕 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 浙 江 省 教 育 廳 二四年二月制一、簡(jiǎn)表項(xiàng)目簡(jiǎn)況項(xiàng)目名稱基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐項(xiàng)目類別A、總體研究B、專業(yè)大類C、教學(xué)管理D、自

2、選項(xiàng)目是否招標(biāo)項(xiàng)目起止年月2008年11月初至2010年11月底項(xiàng)目主持人姓名姚鐘華性別男出生年月1966年10月專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)副教授/院長(zhǎng)最終學(xué)位/授予國(guó)家博士/中國(guó)所在學(xué)校學(xué)校名稱浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院郵政編碼310018電話86911026通訊地址杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（下沙）4號(hào)大街 育英學(xué)院主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)所在單位19932002年管理信息系統(tǒng)國(guó)際零售管理本科8學(xué)時(shí)/周佛山科技學(xué)院20032007年國(guó)際零售管理珠江三角洲經(jīng)濟(jì)專題本科/高職6學(xué)時(shí)/周佛山科技學(xué)院廣東紡織職院20072008年國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)高職4學(xué)時(shí)/周浙江育英職院主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷時(shí)

3、間項(xiàng)目名稱獲獎(jiǎng)情況2001年廣東省新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方性本科院校創(chuàng)新教育機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究” （2001-106-1-48）2005年廣東省第三批新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)的前導(dǎo)式高職院校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐” （2005-167-2-51）2007年浙江省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合高職教育課程體系改革研究”項(xiàng)目主持單位總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)84431主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章洪致平男1946.10副研究員浙江育英職院方法研究耿大玉男1946.10教授浙江育英職院方法研究謝厚華男1963.7副教授浙江育英職院校企合作王峰男

4、1979.6講師浙江育英職院課題調(diào)研毛衛(wèi)娟女1975.11副教授浙江育英職院課程設(shè)計(jì)徐曉斌男1978.11講師浙江育英職院能力研究劉潔女1979.5講師浙江育英職院課程設(shè)計(jì)涂三思男1972.5博士浙江育英職院課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士后博士碩士參加單位數(shù)333單位：阿里巴巴公司姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章李寧男1979.3培訓(xùn)師阿里學(xué)院?jiǎn)挝唬赫愦蟊P石公司姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章田寧男1977.9經(jīng)濟(jì)師單位：杭州蕭山機(jī)場(chǎng)姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章朱曉燕女1971.11經(jīng)濟(jì)師單位：浙江姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職

5、稱工作單位分工簽章二、立項(xiàng)依據(jù)：（項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析） “工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在2008年8月高職院校院長(zhǎng)書記讀書班上講話中認(rèn)為走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生真切感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)到真正的技能。在實(shí)現(xiàn)了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)徒角色和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換，高職教育才可能培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的

6、高技術(shù)職業(yè)人才。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求以“職業(yè)人”身份參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。目前，國(guó)家積極提倡高等職業(yè)教育院校積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)一批高水平的師資隊(duì)伍，改革教育教學(xué)方法，因此基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與探索頗具價(jià)值。 （一）從高等職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向來(lái)看，教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)（教高2

7、0041號(hào)）提出要“大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度”，并應(yīng)“以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)”；教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高200616號(hào)）文件明確提出要把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。從近三年這兩個(gè)指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件的內(nèi)在要求來(lái)看，一方面在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，工學(xué)結(jié)合、校企合作將是高等職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行教學(xué)改革的主要政策導(dǎo)向；另一方面，以工學(xué)結(jié)合、校企合作帶動(dòng)高職教育專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革是，對(duì)于提高高職教學(xué)質(zhì)

8、量尤為重要。（二）從國(guó)家加大課程建設(shè)與改革的力度來(lái)看，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。重視優(yōu)質(zhì)

9、教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。 （三）從高職人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性來(lái)看，雖然上個(gè)世紀(jì)5070年代，工學(xué)結(jié)合、校企合作曾一度成為人才培養(yǎng)的重要方式，但由于時(shí)代變遷與人才培養(yǎng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是“以工代學(xué)”或是“以學(xué)代工”都無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)所需要的更高的崗位工作要求與可持續(xù)發(fā)展能力。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革是需要從專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)作為基礎(chǔ)，當(dāng)課程改革、專業(yè)建設(shè)等吻合高職教育人才的定位時(shí)，工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式才能行之有效的，因此，在工學(xué)結(jié)

10、合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施中關(guān)鍵是需要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)入手，抓好企業(yè)工作需要的能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容的作為教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接。 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀是：德國(guó)的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的是一種務(wù)實(shí)的、以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式。它們的辦學(xué)宗旨十分明確，其基本表述是：“傳授專業(yè)需求的技能”；“確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才”；“減低失業(yè)的可能性”。這種合作教育制度，通常要求受教育者每周3.5天要在企業(yè)實(shí)踐，1.5天坐進(jìn)課堂接受理論教學(xué)?！半p元制”主要有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是職業(yè)學(xué)校的招生和教育計(jì)劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界需要多少人，就培

11、訓(xùn)多少人；二是以技能培訓(xùn)為主，考試也以技能為主。在德國(guó)的“雙元制”教育中，通常校內(nèi)理論課程僅占30左右，公司工廠實(shí)訓(xùn)須達(dá)到70左右。以德國(guó)巴登一符騰堡州的“雙元制”教育為例，其校內(nèi)理論課程占全部課時(shí)的30，分為3類：(1)普通教育科目。每周34小時(shí)，包括宗教教育、德語(yǔ)、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目。(2)職業(yè)教育科目。每周78小時(shí)，包括科技、工藝制圖、工藝數(shù)學(xué)、商務(wù)學(xué)等科目。(3)可選修科目(附加普通或職業(yè)教育科目)，每周12小時(shí)，包括客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、社交能力、職業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)等科目與內(nèi)容。英國(guó)的“三明治”教育。其通常的做法是：學(xué)生一入學(xué)，就先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練，然

12、后回校學(xué)習(xí)2-3年的理論知識(shí)，最后一年再去工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)?！叭髦巍苯逃?，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，即四年制學(xué)生的工作時(shí)間不少于18個(gè)月，三年制不少于12個(gè)月。這種模式根據(jù)學(xué)生在交替過(guò)程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時(shí)間長(zhǎng)度差異，又有“厚三明治”（一年或近一年)，和“薄三明治”(三四個(gè)月)之別。北美國(guó)家的“合作教育”（CBE）。加拿大合作教育協(xié)會(huì)將其定義為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換?！焙献鹘逃龇ㄉ系奶攸c(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取

13、得聯(lián)系，而后依據(jù)合同企業(yè)要向?qū)W生提供勞動(dòng)崗位和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，企業(yè)還要派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)崗位、安全操作，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的技能，并評(píng)定學(xué)生在“頂崗工作，有償勞動(dòng)”期間的職業(yè)技術(shù)能力、勞動(dòng)質(zhì)量等方面的考核成績(jī)。CBE課程不統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以模塊加學(xué)分的課程運(yùn)作方式，不同的學(xué)生根據(jù)自身的能力和需要，選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，制定不同的課程方案。澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式中，在州政府直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立TAFE教育專家委員會(huì)，專家由兩組人，一組人是企業(yè)家，向?qū)W院提供教學(xué)忠告和咨詢。另一組人是教育專家，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果作實(shí)際情況評(píng)價(jià)。由于這個(gè)專家委員會(huì)由州政府直接領(lǐng)

14、導(dǎo)，因此在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，就能與各大學(xué)相關(guān)專業(yè)溝通，使TAFE文憑受到社會(huì)各界的廣泛承認(rèn)，含金量高。TAFE的課程設(shè)置中不設(shè)公共基礎(chǔ)課，而只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。TAFE的專業(yè)課程多，每門課時(shí)少，必修課與選修課共存。日本的“產(chǎn)學(xué)官”結(jié)合是法案、制度、中介并舉，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校順暢溝通。首先，政府以法律的形式保證產(chǎn)、學(xué)、研合作的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)大學(xué)科研成果的產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)學(xué)研的合作，日本政府制定了研究交流促進(jìn)法大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓促進(jìn)法和研究交流促進(jìn)法的部分修正案，這些法律的制定和實(shí)施，為產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行提供了法律保障。其次，完善與產(chǎn)、學(xué)、研合作相關(guān)的制度與體制。確立了官、產(chǎn)、學(xué)三位一體的以人為中心的

15、流動(dòng)科研體制。建立了大學(xué)與企業(yè)開(kāi)展共同研究的制度。第三，政府創(chuàng)辦了促進(jìn)科研成果產(chǎn)品化的中介機(jī)構(gòu)“高科技市場(chǎng)”。 促進(jìn)大學(xué)科研成果產(chǎn)品化、加強(qiáng)科技信息的流通體制的建設(shè)。中介機(jī)構(gòu)處于產(chǎn)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，當(dāng)技術(shù)在產(chǎn)與學(xué)之間轉(zhuǎn)化的時(shí)候，它們承擔(dān)著橋梁的作用。 以上國(guó)家的工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式中，職業(yè)教育的課程模式突出實(shí)踐能力，我國(guó)所制定的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育辦學(xué)方針和理念，但我國(guó)尚未形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依托，未能按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求建立起完備的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。三、項(xiàng)目實(shí)施方案

16、及實(shí)施計(jì)劃1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 本課題研究?jī)?nèi)容與目標(biāo):本課題研究的總目標(biāo)是探索培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”的課程教學(xué)體系。課題組認(rèn)為，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)企業(yè)和工作實(shí)際，應(yīng)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的能力和知識(shí)，發(fā)揮自己的動(dòng)作技能和心智技能解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，體現(xiàn)技能型創(chuàng)新人才的價(jià)值。從而，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上的，它以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平為目的，學(xué)生的知識(shí)、能力都具有鮮明的職業(yè)特色，畢業(yè)生去向具有很強(qiáng)的基層性，因此高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們必須具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力?！?/p>

17、工學(xué)結(jié)合、校企合作”是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體思路和有效途徑，它與高職教育課程改革的研究目標(biāo)在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái):（1）、教學(xué)內(nèi)容上，不僅要有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，更應(yīng)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；（2）、教師團(tuán)隊(duì)上，在實(shí)施教育的團(tuán)隊(duì)中，既有學(xué)校的專職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅；（3）、教學(xué)主體上，切實(shí)推行雙向教學(xué)，教師不再是灌輸者、說(shuō)教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參謀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持;學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探索者，教和學(xué)成為雙向過(guò)程.教學(xué)手段上，大力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速

18、、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革，本課題組按照職業(yè)能力適應(yīng)職業(yè)需求的課程教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，簡(jiǎn)稱為能力適應(yīng)計(jì)劃（capability adaptive planning, CAP）探索高職教育課程建設(shè)與改革，根據(jù)Norman Gronlund教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)高職課程教學(xué)目標(biāo)分為明確可掌握的、明晰的可發(fā)展的和寬泛的可發(fā)展的職業(yè)能力（如圖帽子的三邊）進(jìn)行培養(yǎng)，也就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課 明確的 可掌握 職業(yè)能力 培養(yǎng) 明晰的 可發(fā)展職業(yè)能力培養(yǎng) 寬泛的可發(fā)展的 職業(yè)能力培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)做一體情境遷移 遷移遷

19、移 遷移教學(xué)內(nèi)容分類三類教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)理論流派 圖1 基于“工學(xué)結(jié)合校企合作”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)CAP（帽形）圖程內(nèi)容進(jìn)行分類，不同的課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生不同的職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的職業(yè)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合、校企合作，成為教、學(xué)、做融于一體的教學(xué)情境，按照職業(yè)要求進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)重構(gòu)，做到課程內(nèi)容體現(xiàn)工作實(shí)際、課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課程大綱、教學(xué)基本要求、教案、講課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及流程。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性差異將職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)品質(zhì)“遷移”到自己的學(xué)生體會(huì)和工作體會(huì)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的直接銜接

20、。（1）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：在課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，有一定比例的教師來(lái)自于企業(yè)實(shí)際，有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)，本課題研究通過(guò)多種方式將這些思想、知識(shí)與能力有機(jī)地融入課程建設(shè)中，把職業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實(shí)的描述出來(lái)，將職業(yè)能力需要的教學(xué)單元按照不同方向的CAP帽邊進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)要成為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。（2）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專業(yè)不同，對(duì)應(yīng)職業(yè)要求也是不同的，本課題研究明確提出確定課程教學(xué)目標(biāo)的方法，突出職業(yè)教育的知識(shí)、技能和

21、品質(zhì)目標(biāo)，也提出由于目標(biāo)的屬性不同，分析不同目標(biāo)達(dá)成所需要進(jìn)行教學(xué)的不同理論流派，引導(dǎo)教師科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。 （3）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”指明課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的方向：“工學(xué)結(jié)合、校企合作”旨在強(qiáng)化學(xué)生一線實(shí)際動(dòng)手操作能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位進(jìn)行“零”距離對(duì)接，本課題研究更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)（professional）服務(wù)的意義，課程教學(xué)培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才，就是培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)適應(yīng)的人才，高職教育課程突出對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教

22、學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)特色。（4）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容：高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，本課題研究認(rèn)為不論是理論還是實(shí)踐都要融入“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的元素，理論知識(shí)的講授需要實(shí)踐支撐性案例、現(xiàn)實(shí)情景、模擬生產(chǎn)、管理現(xiàn)場(chǎng)等，做到深入淺出、通俗易懂，具有實(shí)用性與典型性。實(shí)踐部分有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是虛擬的管理環(huán)境，校外實(shí)習(xí)是真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，校內(nèi)校外虛實(shí)結(jié)合，互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換。 （5）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程：本課題研究在理論模塊與教學(xué)模塊中均要求貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思想，老師的教

23、與學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)與做交替進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，用為所學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格過(guò)程考核，即時(shí)掌握教學(xué)效果，用以指導(dǎo)后期的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教學(xué)、學(xué)生職業(yè)能力的獲得呈現(xiàn)螺旋式上升和可持續(xù)發(fā)展，符合PDCA循環(huán)。（6）、基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”打造課程教學(xué)的校企合作平臺(tái)：圍繞高職教育課程的核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，更加生動(dòng)體現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)、管理一線實(shí)踐的真實(shí)情景，也就是說(shuō)最大程度地體現(xiàn)生產(chǎn)、管理職業(yè)的場(chǎng)所就是活生生的企業(yè)，本課題研究就是認(rèn)為課程建設(shè)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)必須以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為原則打造校企合作平臺(tái)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)

24、制，和企業(yè)之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題:（1）聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)把高職課程歸類為“定向某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”,是“企業(yè)需要的、應(yīng)用技術(shù)性、具體職業(yè)特殊專業(yè)課程” 。工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式下的高職課程設(shè)計(jì)一要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng),與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)；二要遵循知識(shí)體系，與理論知識(shí)的邏輯系統(tǒng)相適應(yīng),與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的邏輯系統(tǒng)相適應(yīng)；三要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，與個(gè)性化需求相適應(yīng),與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。（2）根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)不同，在工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式下，研究職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分類，并

25、依照不同的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)理論、方法，以形成“目標(biāo)-理論-方法”的課程教學(xué)模式；（3）圍繞職業(yè)教學(xué)首要目標(biāo)是使學(xué)生準(zhǔn)備好去從事一項(xiàng)職業(yè)，去解決他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中沒(méi)有遇到的問(wèn)題，就是通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)大量的“遷移”，遷移就是將學(xué)習(xí)的東西“適應(yīng)”使用，在使用中想起其他的內(nèi)容，本課題研究就是要訓(xùn)練低水平遷移（歸納能力）和讓學(xué)生學(xué)習(xí)高水平遷移（概括能力）；（4）工學(xué)結(jié)合、校企合作環(huán)境下的以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的，對(duì)不同專業(yè)所需要的職業(yè)能力的區(qū)分、分類的研究，根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分類，提出可執(zhí)行的職業(yè)能力識(shí)別方法。2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（

26、含年度進(jìn)展情況）及可行性分析實(shí)施方案：基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革，就是要探索在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的方向、構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)流程、校企合作平臺(tái)等的運(yùn)行管理機(jī)制，全面改革創(chuàng)新高職教育課程。 (1)、利用學(xué)院“職業(yè)人”培養(yǎng)方案已經(jīng)研究形成的成果，結(jié)合學(xué)院基于工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)體系建設(shè)實(shí)際，開(kāi)展項(xiàng)目研究與改革。在教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，成立各子項(xiàng)目組，分頭推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的方向、構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)流程、校企合作平臺(tái)等的建設(shè)。 （2）、利用學(xué)院定位于服務(wù)性行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，特別是民用航空空中乘務(wù)專業(yè)等社會(huì)聲譽(yù)高的優(yōu)

27、勢(shì)，通過(guò)已經(jīng)建立的浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流研究所、會(huì)展策劃研究所、電子商務(wù)研究所等平臺(tái)，建立廣泛的校企合作關(guān)系，充分整合現(xiàn)有的辦學(xué)資源，不斷拓展學(xué)院在生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的滲透性，不斷贏得企業(yè)、行業(yè)組織、校友的力量能更好地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)當(dāng)中來(lái)。 （3）、利用學(xué)院多年來(lái)重視教育研究，在高職教育研究中取得一定成果的有利影響，深入省內(nèi)各高等職業(yè)院校開(kāi)展調(diào)研，匯集浙江省內(nèi)高等職業(yè)院?；诠W(xué)結(jié)合的課程改革研究與改革經(jīng)驗(yàn)，不斷尋求課題的研究功能，通過(guò)研究課程改革這一紐帶，獲取最新信息，反映最新改革動(dòng)態(tài)。實(shí)施方法： （1）、以行動(dòng)研究與調(diào)查研究為主要研究方法。因?yàn)榛诠W(xué)結(jié)合、校企合作的課程改革研究雖然在國(guó)

28、外有成功范例，但因國(guó)情差異，不可直接套用，而國(guó)內(nèi)之前的研究因?yàn)椴煌臍v史背景，也不宜直接借鑒。就目前而言，本課題研究仍然有待于各高等職業(yè)院校，通過(guò)不斷地調(diào)研與研究，不斷地實(shí)踐與總結(jié)，方可獲得有借鑒與推廣價(jià)值的研究成果與改革經(jīng)驗(yàn)。 （2）、以分層管理為項(xiàng)目的管理方法。實(shí)行“總項(xiàng)目-子項(xiàng)目”的分層管理，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)，由課題組成員分頭開(kāi)展研究。同時(shí)，項(xiàng)目將成立例會(huì)制度，每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)。（3）、以校企合作為項(xiàng)目的主要推動(dòng)力量。強(qiáng)調(diào)在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究。 實(shí)施計(jì)劃：n 2008年11月-2009年6月：開(kāi)展調(diào)研，匯集有關(guān)人士關(guān)于本項(xiàng)目的具體意見(jiàn)；各子項(xiàng)目進(jìn)行深入細(xì)致

29、的研究與實(shí)踐，完成基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的課程改革內(nèi)容的研究；并以“工學(xué)結(jié)合、校企合”作為主線，結(jié)合崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，探索課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)方法、課程內(nèi)容重組的標(biāo)準(zhǔn)等；n 2009年7月-9月：進(jìn)行項(xiàng)目中期總結(jié)，重點(diǎn)突破課程設(shè)計(jì)流程的研究，發(fā)表相關(guān)研究論文1-2篇。n 2009年10月12月：各子項(xiàng)目研究取得顯著成效，同時(shí)前往省內(nèi)各高等職業(yè)院校調(diào)查研究，交流心得與經(jīng)驗(yàn)。n 2010年1月-6月：各子項(xiàng)目取得總結(jié)性成果，正式形成適合于工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、模式及實(shí)施方案。n 2010年7月-10月：在各子項(xiàng)目基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，發(fā)表論文1-2篇。 可行性分析：（1）、基于工

30、學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)，是高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的方向。如果說(shuō)，工學(xué)結(jié)合、校企合作高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)的話，那么工學(xué)結(jié)合、校企合作在某種程度上來(lái)說(shuō)，還是高等職業(yè)院校課程建設(shè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是高等職業(yè)院校作為高等教育的一種類型并找到自身的質(zhì)的規(guī)定性與規(guī)律性的重要支撐內(nèi)容之一。這種改革符合高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的要求，體現(xiàn)了發(fā)展的趨勢(shì)。（2）、學(xué)院已經(jīng)對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，尤其是從2002年開(kāi)始探索的“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的先行者，學(xué)院教育教學(xué)改革已經(jīng)滲透到課程改革與課程建設(shè)了，正在全面開(kāi)展“高職課怎

31、么上”的大討論，形成了全員參加的集體行動(dòng)，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程改革的方向已經(jīng)比較明確，課程改革成果可得到的迅速推廣，同時(shí)，學(xué)院加強(qiáng)與全國(guó)同行溝通，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的最大化。（3）、學(xué)院長(zhǎng)久以來(lái)推行立足企業(yè)、生產(chǎn)、管理一線的辦學(xué)模式改革，有效促進(jìn)了校企融合，為項(xiàng)目的開(kāi)展，提供了雄厚的資源基礎(chǔ)。目前學(xué)院已經(jīng)與全國(guó)八大航空公司、省內(nèi)主要電子商務(wù)集團(tuán)、省內(nèi)著名物流集團(tuán)及有關(guān)企、事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議；長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院在推進(jìn)訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，為用人單位進(jìn)行配套教學(xué)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）、項(xiàng)目由姚鐘華博士、副教授牽頭，負(fù)責(zé)人主持過(guò)2項(xiàng)省級(jí)新世

32、紀(jì)教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目，發(fā)表核心期刊以上論文20余篇，出版專著6部，負(fù)責(zé)人主管教學(xué)，攜教務(wù)處主要人員與服務(wù)業(yè)中知名企業(yè)和人士參與，既保證了項(xiàng)目組成員對(duì)課程改革與建設(shè)工作的了解與一線改革進(jìn)展的熟悉，也保證了行業(yè)要求的融合。耿大玉教授（留學(xué)德國(guó)博士）長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注高職院校教學(xué)管理的改革，有著深厚的研究積累，曾任高職院院長(zhǎng)，對(duì)于更加全面的了解學(xué)院教學(xué)資源、學(xué)院教育教學(xué)信息，推進(jìn)高職課程教育教學(xué)課程改革項(xiàng)目有積極意義；項(xiàng)目組成員中有既有工學(xué)博士、教育學(xué)的碩士也有長(zhǎng)期參與工學(xué)結(jié)合工作的一線教師，能保證項(xiàng)目能在堅(jiān)實(shí)的教育理論支撐下開(kāi)展，以獲得更富價(jià)值的成果與可推廣的經(jīng)驗(yàn)。3.項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成

33、果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 項(xiàng)目預(yù)計(jì)成果： 本課題研究將為工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程改革與實(shí)踐提供范例，為高職院校積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程的提供模式。本課題的研究就是深入貫徹16號(hào)文，積極推進(jìn)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本課題的研究將突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，加強(qiáng)課程建設(shè)與研究，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，融教、學(xué)、做于一體。課題的研究將形成：（1）、一個(gè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式（2）、一套“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)分析法 （3）、一種“工學(xué)結(jié)合、校企合作”

34、指明課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的方向的思想（4）、一條“工學(xué)結(jié)合、校企合作”重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容的路子 （5）、一個(gè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程（6）、一個(gè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”打造課程教學(xué)的校企合作平臺(tái)（7）、一個(gè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程建設(shè)的報(bào)告（8）、一批“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程改革與建設(shè)的論文（3篇左右） 項(xiàng)目實(shí)施范圍： 項(xiàng)目將以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)施的主體，并向浙江省內(nèi)其他高等職業(yè)院校推廣。 項(xiàng)目受益學(xué)生數(shù)： 項(xiàng)目將直接使浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院6000名學(xué)生獲益；通過(guò)學(xué)院的輻射、影響作用，將至少帶動(dòng)3-4所其他高職院校的工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目，預(yù)期受益學(xué)生數(shù)約

35、為20000人。4.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處特色：（1）本課題研究突出高職教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以凝練高職院核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，敢于面對(duì)與企業(yè)合作難、共同開(kāi)發(fā)課程難的現(xiàn)實(shí)，探索高職教學(xué)課程改革的路子；（2）本課題研究將不同教育理論流派應(yīng)用于不同類型的工學(xué)結(jié)合、校企合作模式中，圍繞提高學(xué)生職業(yè)能力的中心，將不同目標(biāo)的達(dá)成按照不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行；（3）通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)大量的“遷移”，遷移就是將學(xué)習(xí)的東西“適應(yīng)”使用，在使用中想起其他的內(nèi)容，從而練就職業(yè)能力。創(chuàng)新：（1）把高職課程歸類為“定向某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是企業(yè)實(shí)際需要的、應(yīng)用技術(shù)性、具體職業(yè)特殊專業(yè)的課程，按照

36、CAP模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì) ；（2）高職教育以學(xué)生為本，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，將職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)分析和識(shí)別，提出可執(zhí)行的職業(yè)能力識(shí)別方法；（3）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式下，形成“目標(biāo)-理論-方法”的課程教學(xué)模式。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1.與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績(jī)（1）育英學(xué)院深切認(rèn)識(shí)到按照社會(huì)需要、企業(yè)需要培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與技能的“職業(yè)人”的重要性，教育部16號(hào)文件頒發(fā)以來(lái)，學(xué)院更加緊了“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的研究、深化，到2008年“職業(yè)人”培養(yǎng)方案已經(jīng)修訂了5個(gè)版本，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式改革上，學(xué)院已經(jīng)具備了相當(dāng)程度教育研究、教育管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院

37、2003年就成立了職業(yè)人培養(yǎng)方案教育改革小組，專門負(fù)責(zé)職業(yè)人培養(yǎng)方案的制訂工作，學(xué)院已經(jīng)系統(tǒng)地對(duì)開(kāi)設(shè)的所有23個(gè)專業(yè)，以工學(xué)結(jié)合為重要切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位能力需求制訂其職業(yè)培養(yǎng)方案，這為開(kāi)展的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的課程教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力分析，制訂的08級(jí)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)發(fā)了由教育學(xué)專家與行業(yè)專家共同參與的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；已經(jīng)完成了11門院級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行文本，職業(yè)人培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)本身的制訂就體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作的特點(diǎn)，為項(xiàng)目開(kāi)展奠定了執(zhí)行基礎(chǔ)。 （2）育英學(xué)院不斷完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制度、專

38、業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)研制度與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，使“職業(yè)人”培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)模式改革的主要載體，使教學(xué)內(nèi)容接軌崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，做到了為用人單位量身定制人才，空中乘務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)、物業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)率先后與大航空公司、阿里巴巴、綠城等單位合作組建了一批實(shí)體性訂單培養(yǎng)班；其它專業(yè)積極面向其他服務(wù)行業(yè)，不斷開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這為項(xiàng)目開(kāi)展提供了良好的環(huán)境。 （3）已經(jīng)制訂了吻合工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的完整的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)管理辦法，及一系列配套管理制度，如綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、教師工作量考核辦法等，為項(xiàng)目開(kāi)展奠定了制度基礎(chǔ)。 （4）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與

39、項(xiàng)目組成員長(zhǎng)期從事課程教學(xué)改革與管理工作，取得了一定成績(jī)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)的廣東省新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方性本科院校創(chuàng)新教育機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究” （2001-106-1-48）以及負(fù)責(zé)的廣東省第三批新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)的前導(dǎo)式高職院校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐” （2005-167-2-51）都取得良好效果，為項(xiàng)目開(kāi)展奠定了研究基礎(chǔ)。2.學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況：（1）從2003年開(kāi)始育英學(xué)院已經(jīng)實(shí)施現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“

40、職業(yè)人”培養(yǎng)方案，將工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革寫入培養(yǎng)方案，將課程改革的任務(wù)納入教師課程教學(xué)工作中，現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、凝練學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)；（2）2007年學(xué)院建立了大三學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師制度，制訂了一系列管理工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦法，如綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、教師工作量考核辦法等，為課程教學(xué)改革具備了一定的制度基礎(chǔ)；（3）2003年以來(lái)一直高度重視校企合作，與香港港龍航空公司、澳門大東亞航空公司、東方航空公司、新華航空公司、阿里巴巴、浙江盤石等企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期的合作協(xié)議，為專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)提供了良好的條件；（4）學(xué)院制訂了完善教育教學(xué)改

41、革項(xiàng)目管理辦法，有著完善的評(píng)審、驗(yàn)收與經(jīng)費(fèi)審查制度。申報(bào)省新世紀(jì)教改項(xiàng)目學(xué)院將按要求給予1：1的經(jīng)費(fèi)配套，學(xué)院組織中期檢查與終期驗(yàn)收。缺少的條件和擬解決的途徑：（1）多年來(lái)實(shí)施 “職業(yè)人”培養(yǎng)方案可知，工學(xué)結(jié)合、校企合作的管理成本較大，給學(xué)校帶來(lái)一定的經(jīng)費(fèi)壓力，盡管如此，育英學(xué)院仍然主動(dòng)接受企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考驗(yàn)，堅(jiān)持從課程教學(xué)改革入手，以學(xué)生為本，錘煉學(xué)生職業(yè)能力，一方面加強(qiáng)教師參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線工作；另一方面激勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)院教育教學(xué)改革的積極性，學(xué)院努力將企業(yè)的資源（尤其是人力資源）爭(zhēng)取到教育教學(xué)中來(lái)。（2）工學(xué)結(jié)合、校企合作最典型的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因而需要良好的

42、外出實(shí)習(xí)管理，尤其是現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)管理具有一定難度。為提升學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果與效率，將實(shí)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生融入社會(huì)、直面企業(yè)的過(guò)程，育英學(xué)院利用實(shí)踐指導(dǎo)教師連接任課教師與企業(yè)專家，將企業(yè)需要的、技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)的職業(yè)能力需要，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容需要，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)課程教學(xué)改革、組織教學(xué)。 3.申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況 負(fù)責(zé)人姚鐘華：項(xiàng)目來(lái)源時(shí)間排名1、廣東省新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方性本科院校創(chuàng)新教育機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究” （2001-106-1-48）省級(jí)項(xiàng)目廣東省教育廳2001主持1/72、廣東省第三批新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)的前導(dǎo)式高職院校人才培養(yǎng)模式

43、研究與實(shí)踐” （2005-167-2-51）省級(jí)項(xiàng)目廣東省教育廳2005主持1/103、浙江省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合高職教育課程體系改革研究”廳級(jí)項(xiàng)目浙江省教育廳2007主持4、國(guó)家精品課程創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教育部20042009年第二負(fù)責(zé)人2/65、省級(jí)精品課程外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)項(xiàng)目浙江省教育廳2008年第二負(fù)責(zé)人2/106、教育部教指委重點(diǎn)建設(shè)課程外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)項(xiàng)目教育部經(jīng)濟(jì)類教指委2008年第二負(fù)責(zé)人2/10五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出科目（含配套經(jīng)費(fèi)）金額（元）計(jì)算根據(jù)及理由合計(jì)400001.調(diào)研費(fèi)9500前往省內(nèi)或國(guó)內(nèi)高職院校、企業(yè)調(diào)研2.資料費(fèi)4500購(gòu)買相關(guān)書籍費(fèi)用3.印刷費(fèi)8500問(wèn)卷發(fā)

44、放、階段成果與經(jīng)驗(yàn)介紹資料等4.會(huì)議費(fèi)8500參加或舉辦各類論壇的相關(guān)費(fèi)用5.工學(xué)結(jié)合、校企合作平臺(tái)推進(jìn)9000課程改革的學(xué)生、教師、企業(yè)（行業(yè)）兼職教師交通費(fèi)等六、主持人所在學(xué)校意見(jiàn) 公 章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字 年 月 日七、教育廳專家組評(píng)審意見(jiàn) 負(fù)責(zé)人（簽字） 年月日八、教育廳審批意見(jiàn) （蓋章） 主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oX

45、lTiQeNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6

46、F3B0y(v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNb4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQ

47、fNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0

48、y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVj

49、SgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z

50、)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZoWkT

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