高中地理新課程的實(shí)踐與探索

1、高中地理新課程的實(shí)踐與探索新課程的實(shí)施過(guò)程包括將新課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程和教師將新課程現(xiàn)實(shí)化制度化的過(guò)程，而后 者就需要廣大教師通過(guò)行動(dòng)研究，把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面，從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)教師的專業(yè) 乃是新課程實(shí)施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學(xué)中，對(duì)于地理新課程對(duì)教師 的要求有了較真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)對(duì)新課程目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)是正確運(yùn)用新教材、改變教學(xué)方式的前提?！案咧械乩硇抡n程的總 目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初 步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和基本手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資 源觀

2、、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！蹦繕?biāo)對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的能力 要求提高，除地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和對(duì)地理圖表、地理數(shù)據(jù) 的閱讀分析、運(yùn)用等基 本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過(guò) 程，注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比 較、概括等地理培養(yǎng)。過(guò)程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究 能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、改變教材觀1 .地理教材觀的“誤區(qū)”在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上，以往我們的認(rèn)識(shí)往往存在一些誤區(qū)：教材是“教”的材料傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教的方便，地理教 材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于

3、個(gè)人學(xué)習(xí)教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書(shū)是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了 “教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教材就是課本長(zhǎng)期以來(lái)，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。教材就是“真理”所以以往我們的教師總跟學(xué)生說(shuō)：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。2 .改變教材觀隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了 “一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的局面，我們德州市所選用 的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識(shí)顯然是格 格不入的。我們要不斷

4、改變這些偏激的認(rèn)識(shí)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)(1)教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開(kāi)的，因此新教材從形式和內(nèi)容上 都生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參 與，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動(dòng)的設(shè) 置等等。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識(shí)的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。任何一個(gè)版本的教材都無(wú)法與每一個(gè)學(xué)校相適 應(yīng)，難以

5、與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教 師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿足學(xué)生不同的地理 學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐 中不斷地進(jìn)行探索。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)課本只是教材的一種教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容 就更加豐富多彩了。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書(shū)、課外讀物、教學(xué)掛 圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā) 展，知識(shí)更新不斷加

6、快，信息的來(lái)源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能 力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教材不是真理高中地理新教材有4個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識(shí)不一 樣，即使是對(duì)于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本 可以當(dāng)用真理呢？每一個(gè)版本都不是真理，只是知識(shí)的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問(wèn)題， 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實(shí)完善教材。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)在發(fā)展，地理知識(shí)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時(shí)代， 不同的人看待問(wèn)題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要

7、用發(fā)展的眼光看 待教材，不 斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時(shí) 代、富有生動(dòng)情趣的地理知識(shí)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、更新備課方式備課疑問(wèn)：統(tǒng)覽新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從形式還有內(nèi)容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適 應(yīng)了舊教材的教師面對(duì)新教材時(shí)總不免會(huì)產(chǎn)生一些困惑，使得備課無(wú)從下手，以下是我在教學(xué)實(shí)踐 中產(chǎn)生過(guò)的一些疑問(wèn)：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)疑問(wèn)一：新課程地理教材正文往往較簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮 的余地過(guò)大；同時(shí)對(duì)新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)疑問(wèn)二：新課程

8、地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因引設(shè)置了很多活動(dòng)， 而這些活動(dòng)占用了很多課堂教學(xué)時(shí)間，使得短短40分鐘的課堂只能學(xué)習(xí)很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教 學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。怎樣解決？文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)疑問(wèn)三：教材內(nèi)容突出時(shí)代信息，這使得許多教師很難適應(yīng)，往往是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，也使得課 堂應(yīng)付較困難，尤其當(dāng)學(xué)生提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)時(shí)，更有些不知所措。怎樣應(yīng)對(duì)？文檔收集自網(wǎng) 絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)疑問(wèn)四：新教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問(wèn)題研究靈活新穎，有些沒(méi)有現(xiàn)成的答案，答案開(kāi)放性過(guò)大，對(duì) 于這樣的教材部分怎樣備課？文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)以上的疑問(wèn)，需要在才學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索

9、，在近一年的高一地理新教材的教學(xué)實(shí)踐 中，本人對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，也慢慢地探索到一些有效的應(yīng)對(duì)策略：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)策一：對(duì)于疑問(wèn)一，解決的辦法實(shí)際上是我們以往備課強(qiáng)調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時(shí)整合各個(gè)版本的教材，取各自的優(yōu)勢(shì)，確定教學(xué)的 深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果 形成集體教案，畢竟智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的。在集體教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù) 個(gè)人的領(lǐng)會(huì)和自己的 生活經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教案。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)策二：對(duì)于疑問(wèn)二，打破原來(lái)的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M(jìn)行課時(shí)備課，統(tǒng)籌安排每一個(gè)單元下

10、 每一節(jié)要講的內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)充分準(zhǔn)備，確定活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和方式、活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)的 評(píng)價(jià)方式，做到課前充分準(zhǔn)備，以使課堂順利進(jìn)行。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)策三：對(duì)于疑問(wèn)三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識(shí)盲 點(diǎn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大地理知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的地理教學(xué)能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)策四：對(duì)于疑問(wèn)四，除了對(duì)策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的 知識(shí)展示問(wèn)題的解釋，共同探究，各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同小組之間互相交流的形式， 讓學(xué)生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點(diǎn)拔引導(dǎo)的作用。文檔

11、收 集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新 課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，怎樣實(shí)施地理探究課，需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧， 在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。以下是本人對(duì)實(shí)施探究課和探究式學(xué)習(xí)的一些簡(jiǎn)單的體會(huì)。文檔收集自 網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)首先，正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)的涵義探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接 受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)接受式探究，是學(xué)生通過(guò)向他人詢問(wèn)和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn) 式

12、探究則不然，它是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等活動(dòng)，得到非現(xiàn)成的信息，再通過(guò)整理、分析等 活動(dòng)得出問(wèn)題的，以獲得知識(shí)的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢?wèn)題研究”都融入了探究 法的兩種模式.，例如必修3第二章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展最后的問(wèn)題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問(wèn)題后，教材給出了這樣一個(gè)研究步驟的提示：在這其中就 含有兩種探究式學(xué)生方法，可見(jiàn)，我們倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是這兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。文檔收集自網(wǎng) 絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第二，了解探究課的特色1 .探究式學(xué)習(xí)符合青少年的心理特點(diǎn)，青少年具有好奇心和好強(qiáng)的心理，對(duì)未知和稀奇的現(xiàn) 象喜歡尋根問(wèn)底，對(duì)教師提出的問(wèn)題勇于回答乃至搶答。探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)

13、了青少年的這種心理規(guī) 律，因而也容易得到學(xué)習(xí)的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，尋求探究問(wèn)題結(jié)論。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)2 .重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是探究法的又一特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題和提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題搜集相關(guān)信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)3 .教師角色的重新定位。探究式學(xué)習(xí)中教師既是指導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是參與者，但卻不再 是課堂的主體。地理新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，而是地理學(xué)習(xí)人合作者，引導(dǎo)者 和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)人過(guò)

14、程。這種互動(dòng)過(guò)程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關(guān) 系和民主自由的教學(xué)氛圍，這是探究課的又一特點(diǎn)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第三，地理探究課的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)步驟：步驟一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題地理新教材有些問(wèn)題是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生自主完 成，教師處于指導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。舉個(gè)小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化一以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例在講到“問(wèn)題與對(duì)策”的第一個(gè)問(wèn)題一一產(chǎn)業(yè) 升級(jí)面臨困境時(shí)，可先讓學(xué)生分析圖4.25及思考，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么說(shuō)產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問(wèn)題來(lái)自教材，教師課前要認(rèn)真考慮，做到心

15、 中有數(shù)，并應(yīng)寫在教案中，這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到游刃有余地組織課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效 果。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)步驟二：根據(jù)問(wèn)題、查詢問(wèn)題信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書(shū)、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢，也可詢問(wèn)教師和同學(xué)，獲 得信息后，同學(xué)之間可以相互交流討論。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)步驟三：分析資料，尋求問(wèn)題結(jié)論對(duì)資料的分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問(wèn) 題的結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者，在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā) 講解，當(dāng)然教師也要更多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得問(wèn) 題的結(jié)論，提高課堂效率。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)步驟四：交流和展示探究成果結(jié)論得出后，可用簡(jiǎn)短的文字表示，也可用語(yǔ)言表達(dá)，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地 圖、示意圖、圖表等，并進(jìn)行交流。最后由學(xué)生自己或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué) 習(xí)我個(gè)人以為，這幾個(gè)步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問(wèn)題，大到第一章最后 的問(wèn)題研究。對(duì)于小問(wèn)題的探究，在一堂課中可以設(shè)計(jì)好幾個(gè)，當(dāng)然時(shí)間上進(jìn)行的也很快。大問(wèn) 題則要需一堂課來(lái)探究它，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和更深的印象。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅 用于個(gè)人學(xué)習(xí)第四，探究課的準(zhǔn)備教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好探究課