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1、芝麻山中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景學(xué)習(xí)困難生(下稱(chēng)學(xué)困生)指的智力屬于正常駐范圍,但在學(xué)習(xí)上有困難,難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求,與實(shí)際教學(xué)陰一定的差距的學(xué)生,即目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。本著新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索他們形成的原因、研究轉(zhuǎn)化他們的一般方法,積累轉(zhuǎn)化的一般經(jīng)驗(yàn),不僅為我校實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑,同時(shí),也是我校實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容:不僅是新課程改革的重要任務(wù),也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時(shí)也是督促我校廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實(shí)踐中,克服重智商、輕情商的失衡傾
2、向,走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū),不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核,尋找現(xiàn)代的|、自身特有的,比較完善或最具育人效果的教育方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究成為我校廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐。所以,本課題的開(kāi)展,有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正;有利于強(qiáng)化教師對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心、關(guān)愛(ài);有利于我校初中新課程改革的穩(wěn)健實(shí)施:有利于我校初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng);有利于社會(huì)、家庭、和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深入剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我校教師工作的一部分,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程的要求,也是素質(zhì)教育的要求。二、本課題所要解決的主要問(wèn)題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)研究
3、的理論依據(jù)1、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 布盧姆的學(xué)校學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:與其說(shuō)學(xué)生的個(gè)別差異,還不如說(shuō)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來(lái)得更確切些。所有證據(jù)都表明,學(xué)習(xí)中存在著差異,而且這種差異是相當(dāng)穩(wěn)定的。布盧姆深信,這種差異是人為的,而不是天生造成的,造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)另差異(出現(xiàn)學(xué)困生)的最重要因素之一,是目前的客中班級(jí)授課制:一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,教學(xué)效果肯定因人而異。因此,最好采用個(gè)別教學(xué)的方法,但以目前的條件實(shí)施肯定不現(xiàn)實(shí),惟一的辦法是要建立一種基本上無(wú)差錯(cuò)較少的體系。布盧姆認(rèn)為,只要適當(dāng)注意學(xué)生的“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”和“教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)主要變量,就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生(90以上)的學(xué)習(xí)都達(dá)
4、到掌握水平。下面從這三個(gè)主要變量闡述對(duì)學(xué)困生進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)的意義與作用。(1)從認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō),學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的,后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的矯正,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難,就象滾雪球一樣,他們的成績(jī)水平和學(xué)習(xí)速度的差異會(huì)越來(lái)越大,所以在教學(xué)中有必要通過(guò)各種手段來(lái)對(duì)學(xué)困生面臨的具體學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷與輔導(dǎo),使他們能夠亡羊補(bǔ)牢。(2)從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō),布盧姆認(rèn)為,學(xué)生以住的經(jīng)歷和目前的期望,決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài),而學(xué)生對(duì)某些學(xué)科興趣與否,并不是天生的,而是在校期間形成的,如果學(xué)校能給學(xué)生成功的經(jīng)
5、歷,學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱積極的態(tài)度。而通過(guò)對(duì)學(xué)困生的診斷與輔導(dǎo)首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū),幫助他們戰(zhàn)勝困難,獲得成功體驗(yàn);其次,教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注也能增強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)教師或這門(mén)學(xué)科的認(rèn)同,愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大的精力。(3)從教學(xué)質(zhì)量上來(lái)說(shuō),布盧姆認(rèn)為,對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大的因素不是教師、班級(jí)和學(xué)校的一般特征,更重要的是教學(xué);不是物質(zhì)上的特征,而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是:線索、參與、強(qiáng)化、反饋、矯正。這些學(xué)生的成績(jī)有重要影響。而教學(xué)診斷可以不斷為改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù),做到“未雨綢繆”。然而面對(duì)幾十個(gè)教學(xué)對(duì)象,即便教師使用最佳的線索,給予最
6、好的參與機(jī)會(huì)和強(qiáng)化,仍然不可能讓所有學(xué)生成績(jī)都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因而,總會(huì)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò),這就需要及時(shí)根據(jù)研究診斷給學(xué)生以反饋,并進(jìn)行相就策略的輔導(dǎo)以矯正。2、多元智能理論 著名美國(guó)教育學(xué)者霍華德 加德納博士認(rèn)為,每個(gè)有都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力,分ZIJ是:言語(yǔ)一語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)理智力、音樂(lè)一節(jié)奏智力、視覺(jué)一空間智力、身體一動(dòng)覺(jué)智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。各種智力方式都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們每個(gè)人會(huì)在某個(gè)方面顯得特別突出。課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”存在,只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的學(xué)生的聚集。學(xué)
7、生教育中再也不存在一個(gè)學(xué)生有多聰明的問(wèn)題,而只存在一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。這一理論告訴我們學(xué)困生并不是“笨學(xué)生”,也有其突出的一面。教師仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn):如有的學(xué)困生畫(huà)畫(huà)特別好,這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的視覺(jué)空間智力得到發(fā)展;有的學(xué)困生二胡拉得特別好,這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的邏輯數(shù)理智力得到發(fā)展。因此我們教師可以利用多元智能理論來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先教師把學(xué)困生按多元智能理論來(lái)區(qū)分各自的優(yōu)勢(shì)智力,然后根據(jù)其優(yōu)勢(shì)智能力顯示的不同特長(zhǎng)采用相應(yīng)的方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是
8、意義的主動(dòng)建構(gòu)者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。(3)為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)
9、內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。4、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處:其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論,多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議,其二,它所提倡的學(xué)習(xí)理論,不限于對(duì)片面行為的解釋?zhuān)菙U(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的解釋。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念,將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。(2)堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí);在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí):主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果;自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力;
10、除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。(3)重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就是要引導(dǎo)他們形成積極向上的自我概念、價(jià)值和態(tài)度體系,從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己,最終能夠充分發(fā)揮作用的人。(4)人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視。教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視。開(kāi)放教育的推行。以學(xué)生為中心教學(xué)理論的推行。學(xué)校教育中對(duì)情意教育的重視。以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀:最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)的理論是在20世紀(jì)60年代的歐洲,而專(zhuān)門(mén)研究學(xué)困生心理特點(diǎn)的理論只是近20年的事情。對(duì)于學(xué)困生形成的原因也是各抒已見(jiàn),沒(méi)有形成完整的理論
11、體系。目前,包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都有一定數(shù)量的專(zhuān)家在研究,也不斷有新的觀點(diǎn)和成果誕生。在人類(lèi)的一切實(shí)際活動(dòng)中,心理因素起著至關(guān)重要的作用,對(duì)學(xué)生而言,更是如此。當(dāng)前中學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)不斷更新,信息日新月異,競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代,學(xué)習(xí)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)壓力,使得目前中學(xué)生的心理壓力過(guò)重,心理問(wèn)題日益嚴(yán)重,造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化,和出現(xiàn)從多的問(wèn)題學(xué)生。70年代,世界各國(guó)都普遍給予了學(xué)校心理健康教育以充分的重視,并成立了“國(guó)際學(xué)校心于是學(xué)會(huì)”。1993年在捷克斯洛伐克召開(kāi)的會(huì)儀上一致認(rèn)為:心理地位之重要和教學(xué)并列。學(xué)校心理研究對(duì)我們來(lái)講還是較為陌生的概念,即使是在發(fā)達(dá)國(guó)家這一學(xué)科也只是20世紀(jì)6
12、0年代興起的。在我國(guó),學(xué)校心理咨詢、心理治療、心理健康教育這三個(gè)概念在十年前還是鮮為人知的。目前,在國(guó)內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域,對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)、成因進(jìn)行了深入研究,并產(chǎn)生了一些有影響的理論,比如,曾任中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、所長(zhǎng)潘菽(18971988)在教育心理學(xué)中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良和違反紀(jì)律的心理原因。針對(duì)病因,作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。西南大學(xué)張大均教授主編的教育心理學(xué)主要通過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較,從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因,并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施,包括個(gè)案分析、策略訓(xùn)練、挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,在國(guó)處,前蘇聯(lián)心理學(xué)
13、家克魯切茨基等研究了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理活動(dòng)和數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)和個(gè)別差異;在國(guó)內(nèi),杜玉祥教授在山東省開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)差生的研究工作,探討大面積轉(zhuǎn)化差生的方法和規(guī)律:鄭士平教授在北京對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了心理學(xué)研究,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生存在可挖掘的學(xué)習(xí)潛能,大面積轉(zhuǎn)化可行而且有效;顧泠元教授長(zhǎng)期在上海開(kāi)展的大面積進(jìn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。江蘇省洋思中學(xué)將多年轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“洋思模式”;許多數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的工作實(shí)際,就轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題寫(xiě)出了大量的論文,這些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī),值得我們學(xué)習(xí)和借鑒??傊瑢W(xué)困生的表現(xiàn)形成原因及轉(zhuǎn)化的策略還存在著許多不足之外,如在理論上還不勉勵(lì)系統(tǒng),沒(méi)
14、有專(zhuān)門(mén)的論著,尤其在素質(zhì)教育理論下對(duì)學(xué)困生應(yīng)如何評(píng)價(jià),以及因不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生形成產(chǎn)生的重大影響是研究的薄弱環(huán)節(jié)。還待于更多的業(yè)內(nèi)人士進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,教育實(shí)踐來(lái)參與研究,并探索出在新形勢(shì)下行之有效的轉(zhuǎn)化措施,以更好地解決這一難題。近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)及原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提訓(xùn)我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量,同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功地邁入社會(huì)。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容1、研究目標(biāo):在全面推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中,研究我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、形成的原因,探索我校轉(zhuǎn)化
15、“學(xué)困生”的主法和途徑,以個(gè)案為基點(diǎn),以課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校為單位,形成適用于我校實(shí)際情況的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化成果,供我縣廣大教育工作者學(xué)習(xí)和參考,以達(dá)到在我市和全省推廣的目的。2、研究的基本內(nèi)容:(1)學(xué)困生的心理問(wèn)題的表現(xiàn);(2)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及分析;(3)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究;(4)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑與方法研究;(5)轉(zhuǎn)化學(xué)困生與新課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育之間的關(guān)系;(6)結(jié)合學(xué)困生的心理問(wèn)題的表現(xiàn)、學(xué)困生的成因以轉(zhuǎn)達(dá)化教育的個(gè)案研究,形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一般規(guī)律。重點(diǎn):學(xué)困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)和心理分析、成因的個(gè)案數(shù)據(jù)收集和處理。難點(diǎn):學(xué)困生的轉(zhuǎn)化個(gè)案研究。3、課題研究方法:(1)觀察調(diào)查相結(jié)合,找
16、出學(xué)習(xí)困難、 厭學(xué)的原因;(2)用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育觀察法等轉(zhuǎn)化學(xué)困生;(3)用統(tǒng)計(jì)法研究轉(zhuǎn)化效果。4、研究假設(shè):(1)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?,可以使他們掌握“必需的?shù)學(xué)”,在數(shù)學(xué)上得到最充分的發(fā)展。(2)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程,需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)的共同參與。(3)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化效果困人而異,但可以發(fā)現(xiàn)一些基本規(guī)律和行之有效的轉(zhuǎn)化方法。 創(chuàng)新之處:以個(gè)案的形式呈現(xiàn)研究成果,重視轉(zhuǎn)化教育的可操作性和實(shí)用性,一個(gè)案例就是一個(gè)故事,一個(gè)案例就是一個(gè)典型。5、課程研究流程五、完成課題的可行性分析l一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)1、鄒時(shí)炎、王建
17、國(guó)編著中小學(xué)素質(zhì)教育論集,開(kāi)明出版社1999年 。2、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)秘書(shū)處編著學(xué)生心理健康教育,中國(guó)國(guó)際廣播出版社1999年。3、張大均主編教育心理學(xué),人民教育出版社2004年版。4、徐芬:學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯正浙江教育出版社1997年12月.5、華國(guó)棟:差異教學(xué)論北京教育科學(xué)出版社,20016、霍華德加德納多元智能,沈致隆譯,新華出版社,1999年版7、余展飛著,學(xué)習(xí)困難的心理原因和有效糾正,中國(guó)中醫(yī)藥科技出版社,1999年版8、全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)施稿),北京師范大學(xué)2001年7月出版9、張奠宙李士鏑:數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究華東師范大學(xué)出版社2003年5月10、馬躍軍:學(xué)困生心理障
18、礙類(lèi)型與對(duì)策研究長(zhǎng)春:現(xiàn)代中小學(xué)教育。2003.1二、主要參加者學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu):課題負(fù)責(zé)人員是綜合教改等一些重要課題研究的參與者,獲得上級(jí)專(zhuān)家的充分肯定。課題組負(fù)責(zé)人和成員榮獲優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課縣級(jí)以上獎(jiǎng)達(dá)12人次,縣級(jí)以上骨干教師9人,課題組內(nèi)多名成員榮獲全國(guó)全省競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)。本課題組成員在近幾年內(nèi)榮獲省市縣教研室等單位的優(yōu)秀論文,優(yōu)秀案例達(dá)80項(xiàng)。近年在全國(guó)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文8篇,出版專(zhuān)著近三十部,都具有較強(qiáng)的教學(xué)研究水平和能力,能夠較好地開(kāi)展教育科研工作。三、完成課題的保障條件加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),確保研究時(shí)間和研究力量到位學(xué)校成立以課題負(fù)責(zé)人為核心的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與研究工作的
19、組織領(lǐng)導(dǎo),不斷健全和完善管理制度和管理措施,并取得有關(guān)部門(mén)的配合與幫助.加大管理力度,切實(shí)保障研究工作順利進(jìn)行,本課題成員都在教育工作的一線,教育工作為他們的主要任務(wù).為研究課題,課題組成員已作好了充分的準(zhǔn)備.加大投入,確保資料設(shè)備和研究手段到位.學(xué)校多年的各項(xiàng)教學(xué)教改已積累了大量的文字,音像資料和考研經(jīng)驗(yàn),學(xué)校還擁有大量的各專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和充足的教育資源,課題組成員均有計(jì)算機(jī),學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)已達(dá)90臺(tái),為保障本課題研究順利實(shí)施,學(xué)校的將進(jìn)一步加大投入,優(yōu)先保證研究經(jīng)費(fèi),促進(jìn)本課題研究深入開(kāi)展.及時(shí)總結(jié),確保研究活動(dòng)卓有成效學(xué)校將按照”邊實(shí)驗(yàn) 邊研究 邊總結(jié) 邊推廣”的整體思路,做到及時(shí)總結(jié),定期
20、交流,協(xié)作攻關(guān),逐步擴(kuò)大成果推廣范圍,切實(shí)把”學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn),成因及轉(zhuǎn)達(dá)化教育的個(gè)案研究引向縱深.六、課題研究的主要措施1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)課題的管理指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)組織實(shí)施。2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化,定出每階段的分步目標(biāo),對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工,明確責(zé)任,落實(shí)到位。3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)。4、對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定家訪和談話計(jì)劃,與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合,營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境,確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。5、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主研人員要走出書(shū)齋,深入課堂,參加班級(jí)活動(dòng),組織好交流、討論,并做好資料的收集整理。6、研究成員每期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì),收集整理有關(guān)資料,進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。7、制定研究工作制度,包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等,制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。8、增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),撰寫(xiě)案例或教育敘事,并上升到理論高度,撰寫(xiě)論文。
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