數(shù)學教學中要正確善待學生的學習錯誤

1、.數(shù)學教學中要正確善待學生的學習錯誤在數(shù)學教學過程中，每個老師應該代寫論文正確善待學生的學習錯誤，并將學生的錯誤作為一種教學動力，因勢巧導，正確地、巧妙地加以利用，同時注重學生思維才能和情感態(tài)度及個性品質的培養(yǎng)，將新課標落在實處。數(shù)學教學，學習錯誤善待，新課標俗話說：“人無完人，金無足赤。作為老師，絕不能以成人的目光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生學習上出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感開展、智力開展的教育動力，正確地、巧妙地加以利用。因此，在小學數(shù)學教學理論中要正確善待學生的學習錯誤，以下我就對此作一些初步的探究與理論。一、正確善待錯誤，保護自尊心，增強自信心新的?數(shù)學課程

2、標準?指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是抑制困難和探究創(chuàng)新的力量源泉。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知程度的限制，出錯是不可防止的。作為老師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活潑，理論才能最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進展，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的鼓勵作用。因此，

3、老師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？我在教學中就用開“綠燈的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完好允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈使他們的自尊心得到了實在的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活潑，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以安康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，而且?guī)熒年P系也非常融洽。其次，面對學生已出現(xiàn)的錯誤，老師應換位考慮，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，

4、我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，抑制了錯誤，就會獲得成功和成功。在教學中，我不斷引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學習中的缺乏，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在老師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心。二、巧用錯誤，激發(fā)探究興趣“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發(fā)興趣。而“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。學習錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。例如，教學工程應用題

5、：“一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？出例如題后，我先讓學生根據(jù)通常應用題的解題思路列出算式：30÷30÷10+30÷15=6天，并說明算理。然后誘導學生：“假如這段公路長60千米，那么時間是多少呢？“12天。學生不假思索地答復起來?！笆菃幔空埻瑢W們算了再答復行嗎？“這還用算！嘴上是這么說，但同學們還是認真地算了起來。計算結果出乎他們的意料：“6天。路程擴大一倍時間竟然不變！“假如路程分別是15千米、45千米、120千米，時間又分別是多少呢？此時學生不再顯得胸有成竹而是滿臉疑惑。“請同學們分組計算一下。片刻，答案又出

6、來了，“都是6天！“為什么公路的長度不管變成多少千米，時間總是不變呢？“是不是工程應用題中的工作總量和工作時間無關呢？“能不能不用知道詳細的工作總量也能求出工作時間呢？“錯誤引發(fā)了同學們對以上問題的主動、積極的考慮，極大地調動了同學們的思維熱情，同學們在“欲罷不能的濃濃的探究氣氛中開場了對新課的學習。三、巧用錯誤，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維巧用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生打破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。例如，一種織布機5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機，8小時一共織布多少米？解答該題時，大多數(shù)同學

7、都根據(jù)歸一應用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學卻列出了如下算式：160÷5×8×20÷5=1024米，從結果看，顯然是錯誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新的成分，于是，我請該同學大膽地說出他的想法。他說：“這個車間織布機的臺數(shù)是原有臺數(shù)的20÷5倍，前兩步表示5臺機器8小時加工的米數(shù)。說到這兒，該同學遲疑了一會：“老師，我知道錯哪兒了，這里不是160÷5，而應該是160÷2，整個算式為160÷2×8×20&

8、#247;5。如今再請你計算一下結果，“對了！該生體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學的啟發(fā)和影響下，其他同學也不再局限于“常規(guī)思路，分別從不同的角度進展了重新考慮，列出了160÷5×20×8÷2，160×20÷5×8÷2等不同的解法。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同

9、時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。巧用錯誤，能給學生創(chuàng)設良好的思維空間，并引導學生從多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內(nèi)在聯(lián)絡，這樣深化了認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人

10、,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律