數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的理論操作才能理論活動(dòng)是兒童開(kāi)展成長(zhǎng)的主要途一徑，也是學(xué)生形成理論才能的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才能。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一、理論操作是兒童智力活動(dòng)的源泉理論操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正

2、確認(rèn)知。理論操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)開(kāi)展。腦科學(xué)研究說(shuō)明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知。記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球互相配合，協(xié)調(diào)開(kāi)展，人的智力開(kāi)展才能獲得最正確效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)開(kāi)展，充分開(kāi)掘兒童的智力潛能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步

3、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。二、理論操作能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類(lèi)的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種消費(fèi)新知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程那么是一種再消費(fèi)知識(shí)的過(guò)程。假如老師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)理論操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大承受知識(shí)的信息量，使之在探究中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分

4、與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆1，l。得到并學(xué)會(huì)用分與合說(shuō)組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有三種：1，3、2,2、3,1。老師提問(wèn)：“剛剛大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來(lái)？學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好方法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就3，l、2，2、l，3；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了1，3、2,2、3，l。兩種分法都有道理，老師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探究的勁頭更足了。

5、三、理論操作有助于開(kāi)展學(xué)生思維“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今

6、天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。操作不是單純的身體動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較，還要進(jìn)展抽象，概括，從中開(kāi)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？“逼著學(xué)生考慮，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有

7、的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，老師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀察、考慮，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化為思維，使思維得到開(kāi)展。四、理論操作有助于學(xué)生創(chuàng)新老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。一個(gè)人的理

8、論活動(dòng)才能是其創(chuàng)新才能的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的才能。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的才能。而知識(shí)也只有在可以應(yīng)用時(shí)才具一有生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園時(shí)，由于“起立游戲和學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察周?chē)氖挛铩Ｓ秩?，在“拼積木活動(dòng)中，讓學(xué)生把幾個(gè)一樣的長(zhǎng)方體或正方體拼成不同的長(zhǎng)方體或正方體，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。老師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼活動(dòng)中，讓