生物課堂電話教學設計

1、.生物課堂 教學設計老師在生物課堂教學中運用電教手段教學,是改進教學方法、進步教學效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學中,老師應如何進展教學設什,從而正確合理地使用電教媒體,充分發(fā)揮不同電教媒體的功能,進步課堂教學效率,這是我們必須考慮和研究的重要課題。在以往的生物教學理論過程中,有些生物老師在運用電教媒體時,往往帶有較大的隨意性,以致不能獲得較為滿意的教學效果。如教學目的不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是老師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。一、整體考

2、慮課堂電化教學的總目的教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計附屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以老師在進展教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目的。課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是老師所期望的一個理想目的,生物教學理論說明,老師進展課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果,這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目的,是有一定條件的。首先,老師要具有較好

3、的教學根本素質、教學才能等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣,主要取決于老師教學程度的上下,否那么就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目的。其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進展的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進展電化教學,這就要進展詳細的分析與研究,根據(jù)教學實際需要而定。老師在進展課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目的。假如不從整體上去考慮,而是從部分去考慮,那么就較難獲得最優(yōu)教學的效果。二、教學目的的分析與確定教學目的是教學的出發(fā)點和歸宿,是老師對學生到達的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教

4、學目的來進展和展開的。就其本身而言,它具備支配教學理論活動的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是老師進展課堂電化教學設計的根本根據(jù)。教學目的的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達程度程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆B.S.Bloom等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目的的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于?生物學科課程標準?里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目的,因此在實際教學中,老師往

5、往只注意認知領域和動作技能領域的教學目的,比較無視情感領域的教學目的。那么在課堂電化教學設計時,老師如何來分析與確定教學目的呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,老師應處理好?生物學科課程標準?里規(guī)定的學科教學目的與章節(jié)教學目的的關系。學科教學目的是宏觀的教學目的,它“統(tǒng)帥章節(jié)教學目的;而章節(jié)教學目的是微觀的教學目的,它受宏觀教學目的的制約。生物老師在分析與確定教學目的章節(jié)教學目的時,既要考慮?生物學科課程標準?里規(guī)定的教學目的,又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基矗其次,老師應處理好全體與個別的關系。老師確定教學目的的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。?生物學科課程標準?里

6、規(guī)定的章節(jié)教學目的是面向全體學生的,所以老師在確定實際教學目的時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。老師在分析與確定教學目的的過程中,假如能根據(jù)?生物學科課程標準?所規(guī)定的教學日標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況,無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目的創(chuàng)造了可能的條件。三、教學策略的制定與媒體的選擇教學策略是指為了到達預期的教學目的而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目的來設計和確定的。老師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目的效勞,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,老師應重點考慮如何通過教學策略的制定

7、,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合,優(yōu)化課堂教學構造,在規(guī)定的時間獲得最正確的教學效果。對于生物課堂教學的設計來說,教學策略的制定主要是指:對電教媒體實現(xiàn)教學目的的作用點確實定,對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機確實定。例如,老師在設計初中生物?緒論?一課教學策略過程中,假如打算選擇傳統(tǒng)教學媒體,那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法,其教學效果可能不一定理想:假如打算適中選用與教材內(nèi)容有關的電教媒體,那么在確定教學方法時,對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。老師在初中生物?緒論?課中適當應用電教媒體,一般來說可以獲得較滿意的教學效果。綜上所述,生物老師在平時的課堂電