第六期基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計過程與案例_8_16

1、第六期基于課程標(biāo)準教學(xué)設(shè)計開發(fā)的過程與案例一、 專家簡介周文勝：鄭州市教育局教學(xué)研究室主任。近年來在鄭州市中小學(xué)組織開展基于課程標(biāo)準的教學(xué)實踐活動，進行基于標(biāo)準的教學(xué)案例研究，建設(shè)基于標(biāo)準的教學(xué)資源，為教師開展基于標(biāo)準教學(xué)創(chuàng)造條件。近期，合作編寫出版基于標(biāo)準的課程綱要和教案一書。盧 臻:鄭州市教育局教學(xué)研究室許巧枝:鄭州市第七十三中學(xué)二、 主持人按語基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是將具體的設(shè)計方法和策略應(yīng)用于教學(xué)實踐中。為了幫助教師在教學(xué)準備過程中理解課程標(biāo)準，貫徹課程標(biāo)準的理念和要求，實現(xiàn)課程標(biāo)準與教學(xué)實施的一致性，2013年10月至12月，鄭州市教研室組織教研員和一線優(yōu)秀教師開展了“基于標(biāo)

2、準教學(xué)設(shè)計”研修，各研修小組從“案例比較”、“方法研討”、“完成設(shè)計”、“實施反思”四個階段開展了基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計活動。1比較基于標(biāo)準與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的案例。案例研究的前期階段，研修小組收集國內(nèi)外基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例與教學(xué)資料，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例進行比較研究。小組成員從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計三個方面對教學(xué)設(shè)計的案例進行結(jié)構(gòu)分析，比較教學(xué)設(shè)計案例中的各個組成部分，對其中的主要環(huán)節(jié)進行研討，辨析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的差異，理解兩種教學(xué)設(shè)計案例背后所蘊含的教學(xué)理念。2研討基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的方法和策略。研修小組在教學(xué)設(shè)計案例比較研究的基礎(chǔ)上，共同研討、

3、分析基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的特征，學(xué)習(xí)基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的方法和策略。研討內(nèi)容主要包括：我國當(dāng)前課程標(biāo)準與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的異同；基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)；內(nèi)容標(biāo)準的陳述形式和解析方法；學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定策略；課堂學(xué)習(xí)評價的設(shè)計方法；教學(xué)活動的安排與組織。相關(guān)內(nèi)容的研討有助于教師從理論層面理解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中所存在的問題，思考解決相關(guān)問題的方法，以更好地將課程標(biāo)準落實于課堂教學(xué)中。3開發(fā)和實施基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計。按照具體學(xué)科的教學(xué)特征，合作開發(fā)和實施基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計。每位教師選擇相應(yīng)的教學(xué)主題，從內(nèi)容標(biāo)準解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)界定、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、教學(xué)活動安排等環(huán)節(jié)完成基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計；將教學(xué)設(shè)計實施于課堂教學(xué)中，

4、對教學(xué)設(shè)計與實施的過程和效果進行反思，對教學(xué)設(shè)計作進一步的修訂和完善。研修小組成員共同學(xué)習(xí)和分析所完成的教學(xué)設(shè)計，開展課堂觀察，評價教學(xué)過程，提出相應(yīng)的建議。在合作研討的基礎(chǔ)上，完成一個基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例。4反思與完善基于標(biāo)準教學(xué)。分析教學(xué)過程，開展基于標(biāo)準的教學(xué)反思。教學(xué)實施和課堂觀察結(jié)束后，授課教師從教學(xué)設(shè)計準備、教學(xué)過程描述、教學(xué)問題分析等方面對基于標(biāo)準教學(xué)的實施進行反思，完成教學(xué)反思筆記，為進一步的改進提供依據(jù)。同時，參與課堂觀察的教師與授課教師一起研討課堂教學(xué)狀況，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價、學(xué)習(xí)活動一致性的程度，為教師改進教學(xué)提供支持。針對具體案例學(xué)習(xí)“基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計”，能直接

5、地感受到相應(yīng)的設(shè)計方法與策略，相信鄭州市教研室提供的實踐經(jīng)驗和案例能引發(fā)我們在課程標(biāo)準實施中進行更深入的思考。三、基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計的研制過程（一）描述一般欄目1特征與過程描述一般欄目是對本次課堂教學(xué)的一個簡約描述。為了說明“愛蓮說”的教學(xué)基本特征，本案例的“一般項目”包括有：教學(xué)主題、教學(xué)課時、授課對象、教科書版本、設(shè)計者姓名等方面，并在此基礎(chǔ)上描述了教師的教學(xué)理念。2案例呈現(xiàn) 愛蓮說教學(xué)設(shè)計教學(xué)主題：愛蓮說 授課對象：八年級學(xué)生 課 時：2課時 授課日期：2013-10教 材：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文/人民教育出版社2009版教學(xué)描述： 愛蓮說這篇經(jīng)典散文以蓮的美好形象比喻具有美好品

6、質(zhì)的君子，從蓮的生長環(huán)境、外部形態(tài)、氣質(zhì)特點等三個層面展現(xiàn)蓮的美好。本文借“蓮”抒志，依托菊和牡丹從旁映襯，既曲折地傳達出當(dāng)時社會追逐名利、攀附富貴的污濁世風(fēng)，又透露出作者在浮靡世風(fēng)下不愿消極避世的獨立品格。（二）界定學(xué)習(xí)目標(biāo)1特征與過程描述語文教科書中的范文為本次教學(xué)提供了基本的教學(xué)材料，但是“如何教這些內(nèi)容”，“應(yīng)該教到什么程度”、“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，這些都需要教師做進一步的研究?；谶@樣的思考，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定經(jīng)歷了三個主要環(huán)節(jié)：其一，選擇與本課教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準；其二，分析內(nèi)容標(biāo)準所要求的認知程度（關(guān)鍵動詞）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識要求）；其三，按照學(xué)習(xí)要求界

7、定本次學(xué)習(xí)目標(biāo)。2案例呈現(xiàn)（1）選擇與本課對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準課文以“蓮即是人，人即是蓮”的方式表達了“雖身處污濁環(huán)境卻不沾染污穢、莊重質(zhì)樸的美好品行”。賞析本文中的關(guān)鍵語句、把握寫作意圖及探究文章的寫法是愛蓮說的學(xué)習(xí)要義，與之相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準有：l 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。（課程標(biāo)準：第四學(xué)，閱讀）l 欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 （課程標(biāo)準：第四學(xué)，閱讀）（2）分析內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵詞Ø 第一個內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵動詞是“理解”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，“理

8、解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，包括有解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等層次。分析本課的學(xué)習(xí)要義，其中更主要的是指能夠從課文提供的信息里得出一定的結(jié)論，結(jié)合八年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征，我們將本次學(xué)習(xí)的認識程度界定為“概要”、“推論”層面。Ø 內(nèi)容標(biāo)準中的“基本內(nèi)容”則是一種概念性的知識，它更多的表明的是文中各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。Ø 第二個內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵動詞是“領(lǐng)悟”、“欣賞”、，是指要弄清楚隱含在文中未言明的含義，在感受其中意義的過程中，情感上滿意的反應(yīng)，其認識程度屬于“分析”、“評價”的范圍。Ø 內(nèi)容標(biāo)準中的“作品的內(nèi)涵”、“對自然、社會、

9、人生的有益啟示”是在特殊情境（包括學(xué)習(xí)者個人背景）對所學(xué)內(nèi)容綜合（理解、評論、感悟）處理的結(jié)果，是一種反思性的知識。針對上述分析，本次教學(xué)所涉及內(nèi)容標(biāo)準的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)如下表所示： 表2 內(nèi)容標(biāo)準分解知識維度認知維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實知識概念知識程序知識反省認知知識 （3）界定學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)上述分析，綜合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際教學(xué)情況，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為：ü 通過默讀課文，能夠抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，簡明概括蓮的形象特點； ü 小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，推斷文章主旨及主要寫法；ü 聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達愛蓮說的現(xiàn)實意義。3專家點評在教

10、學(xué)設(shè)計中，教師對“為什么教”、 “教什么”、“如何教”、“教到什么程度”一致性思考，這既反映著教師的課程意識，也標(biāo)示著教師的教學(xué)觀念。本案例清晰呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)界定過程，從標(biāo)準要求、文本解讀、學(xué)情分析等方面描述學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定過程有助于教師超越個人經(jīng)驗，準確把握不同學(xué)段、不同文本的語文學(xué)習(xí)功能，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)計學(xué)習(xí)評價1特征與過程描述課堂學(xué)習(xí)評價的目的是促進、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生有機會將學(xué)習(xí)成果得以充分 “表現(xiàn)”就成為評價任務(wù)的要旨。因此，評價設(shè)計過程中就要為學(xué)生的“表現(xiàn)”提供適當(dāng)?shù)臋C會，搭建合適的平臺。本課教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)1、

11、2是結(jié)果性目標(biāo)，可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行建構(gòu)性反應(yīng)，以考查其理解的程度；學(xué)習(xí)目標(biāo)3是表現(xiàn)性目標(biāo)，考查學(xué)生靈活運用和創(chuàng)造能力，任務(wù)情境需要密切聯(lián)系實際。針對這樣的思考，我們設(shè)計了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價任務(wù)，開發(fā)出評價指標(biāo)，用以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。2案例呈現(xiàn) 表3 課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計案例學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)評價指標(biāo)通過默讀課文，能夠抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，簡明概括蓮的形象特點。 假想自己就是作者筆下的蓮，采用適當(dāng)?shù)娜朔Q，“秀”出蓮的形象。1.能夠簡要陳述蓮所處的社會環(huán)境。 2.抓住蓮的特點全面展示蓮的形象。 3.措辭、語氣等與所選用人稱一致。 4.語言流暢、連貫，有邏輯性。小組合作，比較

12、蓮、菊、牡丹的形象，推斷文章主旨及主要寫法。假設(shè)自己是作者本人，以第一人稱的方式，解析寫作意圖和手法。1.能夠簡要點明作者所處的社會環(huán)境。 2.清晰地陳述愛蓮說的思想內(nèi)容、寫作目的等。 3從不角度解說所用的寫作手法及意圖。4語言流暢、連貫，有邏輯性。聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達愛蓮說的現(xiàn)實意義。聯(lián)系實際和自身體驗，完成一篇愛蓮說對自己啟示的小短文1. 要體現(xiàn)出愛蓮說一文的內(nèi)容要點；2. 要有個人的實際體驗，論證和觀點要一致；3.語言流暢、連貫；結(jié)構(gòu)嚴謹，有一定的層次性。3專家點評 教師在界定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，一方面保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評價的一致性，另一方面有益于

13、發(fā)揮課堂評價指導(dǎo)教學(xué)實施的功能，學(xué)習(xí)評價就像一個“橋梁”一樣連接起了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和學(xué)習(xí)活動。從設(shè)計內(nèi)容來看，本案例評價任務(wù)敘述清晰，契合八年級學(xué)生的年齡特點，有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而引出判斷目標(biāo)達成情況所需要的行為表現(xiàn)。同時，教師還專門設(shè)計了與評價任務(wù)相對應(yīng)的評價指標(biāo)，這有益于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，也利于學(xué)生有針對性地完成任務(wù)。建議評價指標(biāo)進一步細化，提高它的可操作性。（四）創(chuàng)設(shè)計教學(xué)活動1特征與過程描述在教學(xué)活動設(shè)計中，為了讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在聽、說、讀、寫的活動中形成語文能力，本課時的教學(xué)設(shè)計致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿“做”、能“做”的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將文本、作者、學(xué)生、生活等

14、體有機地結(jié)合在一起，使其在活動中展開充分的對話。同時，為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動的一致性，每個教學(xué)活動均指向相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2案例呈現(xiàn) 表4 教學(xué)活動設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動教師活動目標(biāo)1：通過默讀課文，能夠抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，簡明概括蓮的形象特點。環(huán)節(jié)一活動1：小組合作，檢查重點詞語的識記、理解情況，組長記錄檢查結(jié)果。指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)適時糾正錯誤收集學(xué)習(xí)信息活動2：默讀課文，勾畫表現(xiàn)蓮的形象特點的關(guān)鍵語句，簡要概括蓮的形象特點。引導(dǎo)學(xué)生默讀進行個別指導(dǎo)活動3：假想文章中的蓮?fù)蝗弧盎睢绷?，走出池塘悄然來到公眾面前，他想讓公眾更直接地了解自己的處境、追求、品格等。但他又不善言辭，想請你為他代言。你

15、可以選用適合的人稱，用你認為適合的表達方式“秀”出蓮的形象。組織學(xué)生交流開展討論互評小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，推斷文章主旨及主要寫法。環(huán)節(jié)二活動1：反復(fù)朗讀，概括菊、牡丹的形象特點并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。 朗讀指導(dǎo)重點講解活動2：小組討論，將自己對文章主旨、手法的認識與組員分享，修改、完善自己的認識，做好筆記。適時參與小組討論，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動3假如你是作者本人，終于有機會在公眾面前暢談自己在愛蓮說一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會說些什么？怎么說？請先在小組討論，得出相對一致的結(jié)論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學(xué)生交流進行討論互評目標(biāo)

16、3：聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達愛蓮說的現(xiàn)實意義。環(huán)節(jié)三活動：結(jié)合自己的生活實際想一想，作者推崇的君子之風(fēng)帶給你怎樣的啟示？用自己的話寫下來。 組織學(xué)習(xí)活動互評學(xué)習(xí)成果總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容3專家點評本案例的教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序展開，預(yù)設(shè)的評價任務(wù)也鑲嵌在教學(xué)過程中，活動設(shè)計與安排聚焦目標(biāo)達成，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”的一致性。學(xué)習(xí)方式豐富、多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說一說、寫一寫、議一議的過程中“學(xué)一學(xué)”，突出體現(xiàn)了語文課程的實踐性特征。 將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價貫穿于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，也就“避免了教學(xué)根據(jù)感覺著，只教內(nèi)容不管結(jié)果”的教學(xué)誤區(qū)。但是，在活動設(shè)計過程中，教師對活動內(nèi)容關(guān)注不夠，如何在活動過程中更好地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要教師在教學(xué)實施中深入思考和進一步完善?；跇?biāo)準的教學(xué)設(shè)計通過融合學(xué)科課程標(biāo)準、教材、教參和學(xué)情，完整、清楚地呈現(xiàn)出關(guān)于某一主題或知識點教學(xué)的專業(yè)活動設(shè)計。避免教師過于“依靠個人經(jīng)驗”、或“教教科書“的誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準，評