提高小班化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“六化”策略

1、 提高小班化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“六化”策略 目前，小班化的教學(xué)現(xiàn)狀還不能令人滿意，呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我們的期望。原因很復(fù)雜，其中有兩個(gè)不能不提：一是生源普遍不理想，這是不能回避的事實(shí)；二是我們?cè)S多教師教學(xué)觀念和方法未能與時(shí)俱進(jìn)，還不能靜下心來研究小班化教學(xué)特點(diǎn)并準(zhǔn)確把握小班化獨(dú)有的教學(xué)規(guī)律，因此不能及時(shí)適應(yīng)小班化教學(xué)形式，教學(xué)效果尚未達(dá)到理想的水平。 生源情況我們難以改變，而且未來一段時(shí)間也很難改變，教師問題卻是我們可以也必須改變的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，我們分析了各小班化學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了許多小班化的課堂和課后情況，認(rèn)為小班化語(yǔ)文教學(xué)大有可為，教學(xué)質(zhì)量有很大的上升空間。根據(jù)小班化的特點(diǎn)，我

2、們提出“六化”教學(xué)策略，以期引起老師們的更深入的思考：小班化特點(diǎn)一：班級(jí)規(guī)模小，容易駕馭，“船小好掉頭”；但有時(shí)也因此而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂有時(shí)過于松散；當(dāng)然，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率普遍較低。小班化教學(xué)策略一：設(shè)計(jì)精要化。 充分利用小班化教學(xué)調(diào)控性好的優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，放棄可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂的重點(diǎn)更加突出，讓教學(xué)的有效性得到極大的發(fā)揮，并以此解決部分學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)習(xí)持久性差、思考僅流于表面而不能深入的問題。1精減教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)少而精（一般一課時(shí)只精設(shè)1-2個(gè)目標(biāo)），可以使教學(xué)內(nèi)容集中，達(dá)標(biāo)時(shí)間充裕，教學(xué)資源的挖掘也可最大化，因此會(huì)讓師生得以充分的表現(xiàn)，令課堂生發(fā)

3、出一個(gè)又一個(gè)鮮活的情景，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度自然就高。2簡(jiǎn)化教學(xué)程序：因?yàn)閮?nèi)容環(huán)節(jié)的少，恰恰為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的活動(dòng)空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中盡情展示，在交流中相互啟示，在互動(dòng)中碰撞生成，并從中提高自己的認(rèn)識(shí)，拓展自己的思路，釋放自己的潛能，當(dāng)然，還可以減少對(duì)主要教學(xué)目標(biāo)的干擾，提高教學(xué)的有效性。3突出訓(xùn)練重點(diǎn)：明確學(xué)生知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練的目標(biāo)，緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)精細(xì)的訓(xùn)練內(nèi)容和系列，對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練甚至反復(fù)訓(xùn)練，以期在教學(xué)重點(diǎn)上有真正的突破，并通過此來鞏固訓(xùn)練效果。這里重點(diǎn)推薦“選點(diǎn)突破”法，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知

4、識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解，并提高學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文能力。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)深刻的理解和掌握的效果。小班化特點(diǎn)二：班級(jí)人數(shù)少，可以輕松調(diào)度；但同時(shí)又顯人氣不足，缺乏濃厚的教學(xué)氣氛；一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。小班化教學(xué)策略二：課堂趣味化。充分利用小班化教學(xué)靈活度高的優(yōu)勢(shì)，從不同方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，增強(qiáng)課堂的多變性和吸引力，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，盡可能提高部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們能更主動(dòng)地參與學(xué)

5、習(xí)活動(dòng)。1變化教學(xué)形式：小班化之“小”，使教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式、組織形式和呈現(xiàn)形式都具有了靈動(dòng)性，正因?yàn)榇?，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)都要強(qiáng)調(diào)變化有致，教學(xué)程式和方法不能機(jī)械呆板老調(diào)重彈，致使課堂了無生趣，2策劃教學(xué)活動(dòng)：因?yàn)樾“嗷靶　?，課堂活動(dòng)的開展更易操作也更易控制。精心設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃、有步驟、有要求的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、展示自我、體現(xiàn)價(jià)值，并獲得更多的輕松快樂感。3講究教學(xué)語(yǔ)言：小班化之“小”，決定了教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的影響力更強(qiáng)也更直接。教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，通過娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)入語(yǔ)、懸念伏筆的鋪墊語(yǔ)、俏皮幽默的即興語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的動(dòng)情語(yǔ)、富于想象的情

6、境語(yǔ)、精辟深刻的睿智語(yǔ)、簡(jiǎn)潔明晰的總結(jié)語(yǔ)等，吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，避免平淡語(yǔ)、羅嗦語(yǔ)、含糊語(yǔ)充斥課堂?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小班化教學(xué)必須極力研究的一種教法。小班化之“小”，使情境的創(chuàng)設(shè)有了一定的難度，而缺少情境的教學(xué)容易死氣沉沉，學(xué)生也不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學(xué)科情境、知識(shí)情境、想象情境等的呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生極有興致地投入到學(xué)習(xí)中，也能夠獲得更多的思考和啟示。 小班化特點(diǎn)三：教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題比較容易被教師發(fā)現(xiàn)；師生間的交流量大，距離感少，易“手把手”指導(dǎo)；學(xué)不得法的學(xué)生相對(duì)來說比較多。小班化教學(xué)策略三：指導(dǎo)具體化。充分利用小班化教學(xué)親和力強(qiáng)

7、的優(yōu)勢(shì)，并使之演化為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力和貫徹力，發(fā)揮方法指導(dǎo)的規(guī)范行為、指點(diǎn)迷津等作用，促使部分學(xué)生克服行為習(xí)慣差、做事缺少條理、完成學(xué)習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)合理等現(xiàn)象，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，使他們獲得極高的學(xué)習(xí)效率。1明確方法：學(xué)生成績(jī)差的很大原因在于思路不清，不知如何應(yīng)對(duì)問題，更缺少清晰的意識(shí)和方法來解決問題。教師們的方法介紹不能只是蜻蜓點(diǎn)水，而是要為他們提供方式、手段，顯示方向、路徑，明確順序、步驟，提出技巧、要求，使方法指導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生真正受益。2構(gòu)建系列：備課組應(yīng)該對(duì)各能力點(diǎn)（或考點(diǎn)）進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)，分別總結(jié)提煉有效的應(yīng)對(duì)方法，再配以相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，使之形成訓(xùn)練系

8、列；老師自己也應(yīng)在教學(xué)中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、困惑，哪怕是細(xì)小的一個(gè)問題，及時(shí)給予分析點(diǎn)化，使方法指導(dǎo)落到細(xì)處。3反復(fù)夯實(shí)：不要期望一次方法指導(dǎo)就立竿見影，學(xué)生的不良行為習(xí)慣需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行矯正，學(xué)生解答問題時(shí)的茫然、模糊也不是一點(diǎn)撥就能見效的，需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至不厭其煩。尤其是重要的訓(xùn)練點(diǎn)以及部分學(xué)習(xí)困難生，必須通過多次指導(dǎo)甚或個(gè)別輔導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。有人可能會(huì)覺得學(xué)科的各種學(xué)法指導(dǎo)尚未形成系統(tǒng)，沒有現(xiàn)成的東西可供借用，操作難度大。其實(shí)不然，只要我們重視方法指導(dǎo)的研究，把它作為備課的重點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到與課文教學(xué)點(diǎn)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)與思路就不會(huì)很難，其實(shí)說穿了，方法指

9、導(dǎo)在某種意義上就是教給學(xué)生解決問題的步驟，如此簡(jiǎn)單而已！只要我們注重研究解決問題的“步驟法”，學(xué)法指導(dǎo)就是完全可行的了。有時(shí)忽然碰到學(xué)習(xí)難題一時(shí)想不到方法時(shí)，也不要緊，把難題拋給學(xué)生，也許他們自己就能想出很好的辦法，讓我們教師生出許多的驚喜。小班化特點(diǎn)四：同學(xué)間的接觸多了，了解多了，融合度高了；他們之間的矛盾和排斥也因此會(huì)增多；學(xué)生普遍存在的自我意識(shí)有時(shí)也會(huì)影響它們之間深層次合作交流。小班化教學(xué)策略四：合作實(shí)質(zhì)化 充分利用小班化教學(xué)聚合力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，改變目前合作僅流于表面的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)合作引向更具體的層面，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互相碰撞、互相啟示、互相激勵(lì)、互相提高等功能，使每一位學(xué)生都能成為教學(xué)活動(dòng)的

10、參與者和貢獻(xiàn)者，使每一位學(xué)生都能從中受益。1拓展合作內(nèi)容：改變目前合作學(xué)習(xí)就是小組研討問題的誤區(qū)，應(yīng)該拓展思路引入其他內(nèi)容，如相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信息，相互幫助解決學(xué)習(xí)困難和不足，相互評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，甚至相互教學(xué)共同提高等；還可以由課堂延伸到課外，如名著閱讀、活動(dòng)策劃、學(xué)科競(jìng)賽、綜合性學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)、復(fù)習(xí)迎考等，使合作體現(xiàn)在方方面面。2探究合作形式：改變目前大家圍坐一起討論教師提出的問題再派代表逐一匯報(bào)的不變模式，讓合作形式變得更豐富一些。如研討問題完全可以獨(dú)自思考、兩人對(duì)話、師生互動(dòng)、全班自由發(fā)言激烈碰撞等；如派代表匯報(bào)也可以用情境表演、對(duì)話展示、辯論、接力、競(jìng)賽、相互點(diǎn)名、交換成員、交換

11、成果等，使研討反饋盡可能豐富多彩，也讓合作更具有實(shí)際效果。3建立合作機(jī)制：小班化教學(xué)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好評(píng)價(jià)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使合作成為一種持久的、強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，這就需要建立起目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、角色互賴、資料互賴等積極互賴的關(guān)系；建立起相互提供足夠和有效的支持、提供各自所需的信息和材料、暢通成員之間的反饋信息渠道、大膽質(zhì)疑彼此的結(jié)論等相互促進(jìn)的格局；樹立起正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)他人、正確認(rèn)識(shí)群體等相互欣賞的意識(shí)；還應(yīng)努力形成起彼此認(rèn)可，相互信任，隨時(shí)化解沖突、消除怨尤等相互寬容的局面?！靶±蠋煛苯虒W(xué)形式運(yùn)用于小班化就

12、非常適合。可由選出的學(xué)生給全班上課，也可小組內(nèi)一對(duì)多人的指導(dǎo)，還可一對(duì)一具體的檢查、督促、點(diǎn)撥、幫助，比如像“師徒結(jié)對(duì)”這樣有益的學(xué)習(xí)組合形式，使不同層次的學(xué)生各得其所，也各得其需，真正意義上使合作步入實(shí)質(zhì)階段。小班化特點(diǎn)五：學(xué)生少，教師有精力為每一個(gè)學(xué)生提供更多的服務(wù)；也還是因?yàn)閷W(xué)生少，他們之間的差別也因此容易被放大，進(jìn)而滋生不同層次學(xué)生均可能有的不同消極學(xué)習(xí)心理；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)。小班化教學(xué)策略五：教學(xué)差異化。 充分利用小班化教學(xué)關(guān)注面廣的優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，很好地利用他們的能力差異，讓教學(xué)更有針對(duì)性和個(gè)性化，從而讓每一位學(xué)生能獲得自我價(jià)值的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而獲得不同的、令他們

13、各自滿意的學(xué)習(xí)效果。1因材施教：關(guān)注面廣，可以促使我們?cè)诮虒W(xué)過程中，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的不同教法：通過不同的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)追求，甚至是某一能力點(diǎn)或某一題型，都可以有不同的訓(xùn)練要求；通過不同難度的問題讓學(xué)生有選擇的回答以尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過不同的檢測(cè)形式、不同的反饋形式來保證教學(xué)的差異化，等等，這樣的教學(xué)可能更利于每一位學(xué)生的發(fā)展。2張揚(yáng)個(gè)性：挖掘每位學(xué)生個(gè)性中積極的因素，并使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里展示，使之體會(huì)到在集體中自身的價(jià)值，尤其是后進(jìn)生和不太愛表現(xiàn)、張揚(yáng)的學(xué)生，彰顯個(gè)性對(duì)他們自信心的確立很有好處，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步肯定也有幫助。3角色定位：現(xiàn)在的

14、學(xué)生，個(gè)性明顯，特長(zhǎng)也更明顯，雖然成績(jī)有優(yōu)劣，但各人卻大都有自己的專長(zhǎng)。教師應(yīng)深入了解，據(jù)此為各人確定在班級(jí)學(xué)習(xí)中的角色，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，放大各人在集體學(xué)習(xí)中的作用，既可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，又能使教師自己不須事必躬親，何樂而不為？“作業(yè)分層”是小班化教學(xué)能夠操作的一種方法。根據(jù)學(xué)生的不同狀況，從作業(yè)量分層，學(xué)生可選做題目或不做某些題目；從作業(yè)難度分層，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，每位學(xué)生自主選擇合適自己的作業(yè)；從作業(yè)完成時(shí)間分層，保證不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，據(jù)此形成作業(yè)的良性循環(huán)。當(dāng)然，這也不是一成不變的，教師還應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。小班化特點(diǎn)六：教

15、學(xué)時(shí)空感更強(qiáng)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很多；學(xué)生受到的褒貶毀譽(yù)機(jī)會(huì)也會(huì)增多，教師因此易形成定性印象，學(xué)生也易產(chǎn)生抵觸心理；一些學(xué)生學(xué)習(xí)上不夠自信、自覺，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小班化教學(xué)策略六：評(píng)價(jià)多樣化充分利用小班化教學(xué)反饋點(diǎn)多的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)意識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使日常教學(xué)更有實(shí)效，促進(jìn)不同層次的學(xué)生均有進(jìn)步；同時(shí)豐富評(píng)價(jià)的形式，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的引領(lǐng)、激勵(lì)、督促、矯正等不同功能，以免因評(píng)價(jià)單一而出現(xiàn)評(píng)價(jià)疲勞或評(píng)價(jià)逆反的傾向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體化，評(píng)價(jià)的角度要多維化，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要個(gè)別化，評(píng)價(jià)的形式要靈活化，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要全面化。1評(píng)價(jià)主體的多樣化：首先，讓師生成

16、為互相評(píng)價(jià)的主體，既可發(fā)揮老師評(píng)價(jià)的權(quán)威性，也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主人翁狀態(tài)；其次，讓學(xué)生互相成為評(píng)價(jià)的主體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍；再次，讓學(xué)生成為自我評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；還可以適時(shí)引入家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，讓他們真正了解子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)教育決策。2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化：既包括知識(shí)記憶與技能形成的評(píng)價(jià)，也包括情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，還包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)及研究策略、行為的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其方式過程。3評(píng)價(jià)方式的多樣化：有結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)；有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和

17、終結(jié)性評(píng)價(jià)；有主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)；有卷面測(cè)驗(yàn)、檔案袋記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、行為觀察評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用不同，可促使學(xué)生更全面了解自己。小班化教學(xué)尤其推薦“面批法”，就是盡可能多地面對(duì)面批閱學(xué)生學(xué)習(xí)材料，并當(dāng)場(chǎng)給予分析指導(dǎo)，對(duì)象可以是一人、也可以是一部分人，還可以是全班；材料可以包括作業(yè)、檢測(cè)、難題、筆記、錯(cuò)題集、課外閱讀等，這是大班化教學(xué)難以全面實(shí)施、既能情感滲透又有指導(dǎo)實(shí)效的一種好方法。以上所述的“六化”教學(xué)策略，是根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程提出的，事實(shí)上，提高小班化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑還有很多，比如提高巡視的有效性。小班化讓課堂巡視的機(jī)會(huì)增多，但目前做法不當(dāng)，可能會(huì)成為教師漫無目標(biāo)的閑庭信步，也可能會(huì)成為學(xué)生極力回避的疾風(fēng)驟雨。理想的做法是