小學數(shù)學課堂學習評價方法之我見

1、 小學數(shù)學課堂學習評價方法之我見阜陽市潁州區(qū)三十里鋪鎮(zhèn)中心小學：李娟 【內(nèi)容摘要】 在小學數(shù)學課堂教學中采用質(zhì)疑辯論法，小組合作法，自我評價法等形式對學生進行課堂學習評價，可以加強學生的自我認識，肯定優(yōu)點，找出問題，同時也可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。 【關(guān)鍵詞】 課堂學習評價 質(zhì)疑辯論，小組合作 自我評價 一、 課堂學習評價的意義 課堂教學是學生學習活動的重要場所，如何為他們提供廣闊的學習空間，獲得最充分最合理的教育與發(fā)展，我認為學生課堂學習采用自我評價的形式是最佳的途徑。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出問題的有效做法，它有利于

2、調(diào)動學生學習的積極性。一個善于學習的人，能夠通過自我評價，全面的分析和了解自己學習中的進步和存在的問題，從而提高學習的效率。心理學告訴我們，人的認識活動是與人的情緒、感情緊密聯(lián)系著的。積極的評價可以創(chuàng)造融洽友好的教學氣氛，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學習的信心，激發(fā)學習興趣。 教學的任務(wù)不僅是要找到使學生掌握所學學科知識的手段，而且要教會學生怎樣學習的好方法。學生在課堂上學會自我評價，檢驗自己的學習情況，分析存在的問題，他們在自我評價的過程中互相交流了信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，從而能夠掌握老師所教的知識。課堂教學運用學習評價的好方法，“教”與“學”的雙向活動達到和諧的統(tǒng)一，每個學生都能充分

3、地、主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮。 二、 課堂學習的評價的形式與作用 1、質(zhì)疑辯論法 學生在學習的過程中難免會碰到一些疑難的問題，讓學生在疑難處學會“自我提問”或者向別人提出疑問，可以拓展思維的渠道，抓住關(guān)鍵進行深入地探究。如，在小學除法的計算出現(xiàn)91.3÷3.8=241，學生在確定余數(shù)時，往往將余數(shù)搞錯。這時，教師不要急于找出錯誤的原因，而是在最大限度來滿足全體學生參與表現(xiàn)欲望，讓學生按事先分好的小組就這個問題展開充分、自由的討論。有的小組領(lǐng)悟到問題的實質(zhì)，提出質(zhì)疑的問題： （1）這個除法算式的商是24，但余數(shù)并不是1，為什么？ （2）用什么計算方法才

4、能檢驗余數(shù)是正確的？ 各小組圍繞質(zhì)疑的問題再次展開討論，然后推選代表提出小組的意見。每位學生應(yīng)當認真聽取別人的意見，吸取正確的部分。對于一些不同的看法，可以放開讓學生展開辯論，評析，修正別人的錯誤，提出正確的見解。教師為了給學生求知的勇氣，對學生的質(zhì)疑、答疑、發(fā)表不同的見解，要滿腔熱情地歡迎。同時，要強化刺激手段，適當滲透競爭的意識，對每個質(zhì)疑的問題，教師要做出適當?shù)幕卮鹋c評價，指出哪個小組在答疑時抓住問題的關(guān)鍵，針對性強；哪個小組辯論時有理有據(jù)，很有說服力等。采用小組評優(yōu)的方法，旨在鼓勵每個學生的積極性，防止那些不善言辯的學生被排斥在小組之外。因為這種評價的策略中起作用的是對質(zhì)疑的積極參與，

5、而不是學業(yè)的成功。每個學生都可以參與質(zhì)疑，也可以參與答辯別人提出的問題。這種質(zhì)疑式的辯論，即深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹?shù)淖儑乐斄?，使思維的概括性與嚴謹性得到了培養(yǎng)。同時，又調(diào)動了學習的積極性，互相取長補短，共同提高，并且對提高的學生的學習能力極有幫助。 2、小組合作法，課堂教學面對的是學生的群體，教師要鼓勵學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同學的學習負責。以小組開展學習，學生面對面的積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助去理解和完成作業(yè)。小組合作法的具體做法是：學生分成46人為一個小組，先由教師講授新教材，并對一些知識點給予適當?shù)奶崾?，然后提?/p>

6、幾個問題交由小組討論，各小組將再分解落實到每個學生身上。如“三角形的面積”教學中，教師對三角形面積公式的推導(dǎo)方法作簡要介紹后，讓學生自己動手將兩個形狀大小完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，接著提出以下幾個問題：（1） 每個三角形與平行四邊形面積之間有什么關(guān)系？（2） 三角形的面積=底×高÷2，為什么底×高之后要除以2？（3） 對于公式“底”與“高”，為什么必須相對應(yīng)？小組成員由于承擔了自己的任務(wù)，各自動腦動手，或是做實驗，或是讀書思考問題。他們在小組里交流自己學習的體會及遇到的疑難問題，經(jīng)過共同的討論，集思廣益，協(xié)同準備向全班匯報或呈現(xiàn)學習結(jié)果。匯報的方式不能只

7、是簡單說出某個概念、公式或者解題的過程，而是采用動手演示、實驗、編題競賽等生動有趣的形式，以引起全班同學的關(guān)注與好奇。課堂采用小組合作學習形式，在發(fā)揮學生自主性方面尤為突出，任務(wù)的關(guān)聯(lián)性也很強，它是課堂活動的主流，也為學生提供了最佳學習情境。 3、自我評價法 課堂教學的成功與否并不在于學生掌握知識的多少，而是看教師是否引導(dǎo)學生去探索學習的方法，總結(jié)學習的經(jīng)驗。要達到這個目的，學生自我評價的參與十分重要，它不僅可以提高學生的評判能力，而且可以幫助學生尋找解決問題的方法。課堂學習自我評價可以分為三個層次進行。 （1）在學習開始之前，教師應(yīng)該制定明確的學習目標，學生結(jié)合個人情況和經(jīng)驗，分析所面臨的學

8、習任務(wù)和可能遇到的困難，構(gòu)想出各種解決問題的可能方法，并預(yù)估其可能產(chǎn)生的效果。 如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師擬出學習目標如：a，理解什么叫分數(shù)基本性質(zhì)；b，能運用這個性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不變的分數(shù)。學生明確學習的目標之后，必須認真讀書，不但要在讀書中思考，而且要回顧已學過的知識­­­商不變的性質(zhì)，分數(shù)與除法的關(guān)系，著手選擇方法策略，安排學習步驟，從中來評價自己能否具備達標的能力。 (2) 在學習活動進行的實際過程中，學生要不斷檢查，評價學習活動中進行的各個環(huán)節(jié)，分析、發(fā)現(xiàn)學習方法。 如教學分數(shù)乘法時出現(xiàn)這樣一道題，一桶

9、汽油重噸，用去了噸，還剩下多少噸？由于有些學生受分數(shù)應(yīng)用題的解題思路的干擾，在解題過程中產(chǎn)生錯誤的聯(lián)想，把這題誤解為×（1­）。如何讓學生自我評價產(chǎn)生錯誤的因果關(guān)系呢？ 首先，要求學生認真讀題，找出錯誤的癥結(jié)，然后讓學生在自己做的算式上寫明批語，學生匯報之后，歸納成兩點，一是題中“”和“噸”一字之差的干擾，二是沒有弄清分數(shù)應(yīng)用題 具體量和抽象量的差異。 通過這樣的評價，提高了學生的鑒別能力，進一步掌握了分數(shù)應(yīng)用題的解題思路。 (3) 在學習活動結(jié)束之際，要根據(jù)學習目標檢查和評價學習活動的結(jié)果，正確估計自己達到學習目標的程度、水平。 如，教學“長方體與正方體的表面積”這一章節(jié)，教師請學生自己對這一章節(jié)掌握的程度進行評價時，有的學生說，“求長方體前、上、左每個面的面積用哪兩個條件的乘積表示還不明確”；有的說“求表面積與求棱長總和容易混淆”等等。學生的這些自我評價，反映了學生掌握知識程度和解題能力的真實信息。教師根據(jù)這些信息重新組織學習，就能做到有的放矢。當?shù)诙畏答伜?，教師請每個學生編一道求長方體表面積的應(yīng)用題，在學生編題的過程中，學生的表現(xiàn)極為認真，他們翻課本，動腦筋，幾個人商量生活中看過的物體，用自己獲取的信息，經(jīng)過一番加工后編出一道道形式各異要求不同的應(yīng)用題。教師選擇代表性的題目在班上展示，讓全體學生