幼兒園教學(xué)中家長資源

1、景陽 幼兒園教學(xué)中家長資源的開發(fā)與利用生態(tài)世界觀把整個世界看成一個和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)， 在這個生態(tài)系統(tǒng)中， 人、自然和社會等各種因素相互作用， 相互影響， 相互依存， 共同維持著生態(tài)平衡。以生態(tài)世界觀來看待幼兒園教學(xué)活動， 我們就有了一種全新的思維方式和研究方法， 即生態(tài)教學(xué)觀。生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為， 各種教學(xué)資源與幼兒園教學(xué)之間存在著生態(tài)互動關(guān)系， 構(gòu)成了一個影響兒童發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中， 家長作為一種重要的教學(xué)資源，在幼兒園的教學(xué)活動中扮演著極其重要的角色。家長資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢極大地豐富了幼兒園的教學(xué)資源， 同時有效地彌補(bǔ)了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。家長資源與幼兒園教學(xué)的

2、良好生態(tài)互動能有效地促進(jìn)教師、家長和兒童的共同成長。幼兒園必須高度重視家長資源的開發(fā)與利用。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會所指出的， “我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段， 包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段， 都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)教育”。但以生態(tài)教學(xué)觀審視幼兒園教學(xué)中家長資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀， 我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在一些不容忽視的問題， 這些問題已經(jīng)在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)， 降低了幼兒園教學(xué)的有效性。對這些問題進(jìn)行深入分析與探討， 有助于我們牢固確立生態(tài)教學(xué)觀， 更好地開發(fā)與利用家長資源， 實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。一、開發(fā)與利用家長資源的主要問題具體地說，

3、 當(dāng)前幼兒園教學(xué)中家長資源的開發(fā)與利用主要存在以下“三重三輕”的問題。1.重利用輕開發(fā)如前所述， 幼兒園的家長資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢， 但這些優(yōu)勢有些是顯性的， 有些則是隱性的；有些是本班家長具有的， 有些則是別的班家長擁有的； 有些是兒童父母擁有的， 有些則要在兒童的其他親人中去尋找； 有些是在園兒童家長所具有的， 有些則存在于已離園兒童的家長之中總之， 家長資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學(xué)資源， 但這些資源并非都可以直接為教師所用， 因此幼兒園教師既要有效利用現(xiàn)有的家長資源， 更要充分開發(fā)潛在的家長資源。然而， 不少幼兒園教師對家長資源往往只重利用忽視開發(fā)， 常常局限于對本班兒童父母所具有的

4、那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過某園中班的一次面向家長的半日開放活動， 有一個教學(xué)活動是“認(rèn)識交通標(biāo)志”。為了使教學(xué)環(huán)境更具真實(shí)感， 使兒童的印象更加深刻， 從而提高教學(xué)的有效性， 教師請來了兒童心目中的權(quán)威人物交警協(xié)助自己開展教學(xué)活動。這本是必要的， 也是一種不錯的教學(xué)設(shè)計(jì)。可能是由于本班兒童家長中沒有交警， 于是教師把幼兒園的保安請來代替。教師的這一“神來之筆”是提高了教學(xué)的有效性， 還是降低了教學(xué)的有效性呢? 從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定， 兒童對這位“交警”并不滿意。而且， 此次活動結(jié)束后如何消除兒童對交警服裝和形象的錯誤認(rèn)識， 這恐怕是教師留給自己和他人的一個難題。其實(shí)只要教師

5、具有開發(fā)意識， 完全可能在本班兒童父母之外的家長中找到“正宗”的交警。2.重臨時輕長遠(yuǎn)家長資源是幼兒園教學(xué)資源的重要組成部分。教師理應(yīng)通過深入的調(diào)查， 對家長資源的開發(fā)與利用進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃， 以最大限度地發(fā)揮家長資源的作用， 提升教學(xué)有效性。但是目前有些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)， 甚至在有些教師看來， 家長資源對教學(xué)來說是可有可無的， 臨時想起來就用一用， 沒想起來不用也無所謂。在這種觀念的誤導(dǎo)下， 教師對家長資源的利用往往是即興的， 家長第一天下午來接兒童時才會被告知第二天要來參加家長會、家長開放日等活動， 導(dǎo)致家長和教師都準(zhǔn)備不足， 活動效果可想而知。教師在請家

6、長參與教學(xué)活動時也不追求教學(xué)效果， 僅僅是例行公事而已， 久而久之， 家長難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無法認(rèn)識到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價值。比如在一次認(rèn)識腳的教學(xué)活動中， 教師組織兒童脫掉鞋襪在活動室外的露臺席地而坐。因?yàn)榍耙惶焱砩舷逻^雨， 露臺有些潮濕， 看到兒童席地坐在潮濕的露臺上， 前來觀摩活動的家長多少有些不快和心疼。在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)， 教師設(shè)計(jì)了一個親子互動游戲， 請家長也脫掉鞋子與兒童腳對腳比大小。這讓家長非常為難， 有的家長只好把鞋、襪全脫掉參加游戲， 有的家長雖然參加游戲但堅(jiān)持不脫鞋， 有的家長則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動中， 教師雖然想到了要利用家長資源， 但事先并未進(jìn)行周密

7、的策劃和精心的準(zhǔn)備， 因而未收到應(yīng)有的教學(xué)效果， 家長參與幼兒園教學(xué)活動的意義沒有得到體現(xiàn)。3.重配合輕參與家長是幼兒園重要的教學(xué)資源， 更是兒童的教育者， 因此家長不僅要配合幼兒園的教學(xué)活動，更應(yīng)該經(jīng)常參與具體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施， 與教師一起協(xié)商對兒童發(fā)展最有利的教學(xué)方案。但在很多幼兒園中， 大多數(shù)家長沒有真正參與幼兒園的教學(xué)活動， 基本上是幼兒園教學(xué)活動的旁觀者甚至無關(guān)者。一部分幼兒園管理者或教師對家長資源的價值認(rèn)識不足或認(rèn)識模糊， 因而不能有意識地、主動地開發(fā)和利用家長資源， 或者不知道該怎樣開發(fā)和利用家長資源， 對家長資源的開發(fā)與利用僅限于請家長配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒

8、園管理者和教師與家長之間缺乏有效的溝通， 未能充分調(diào)動家長的積極性， 這也是導(dǎo)致家長對幼兒園教學(xué)參與不足的原因之一。比如， 有些需要家長配合、參與的活動， 教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義， 也沒有與家長一起討論活動的設(shè)計(jì)、組織等問題； 有些需要延伸到家庭教育中的活動， 教師沒有向家長進(jìn)行必要的說明， 受到了家長的誤解； 有的幼兒園將家長資源局限于家長委員會中的個別家長， 有的幼兒園甚至連家長委員會都形同虛設(shè)； 有的幼兒園、有的教師過度開發(fā)和利用家長資源， 導(dǎo)致家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力過大， 引起家長不滿， 等等。以上種種問題造成了幼兒園家長資源的極大浪費(fèi)， 不可避免地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生

9、態(tài)失調(diào)， 影響了幼兒園教學(xué)的有效性。二、開發(fā)與利用家長資源的有效策略要解決幼兒園教學(xué)中家長資源開發(fā)與利用存在的問題， 我們必須對家長資源與幼兒園教學(xué)的關(guān)系重新進(jìn)行生態(tài)性建構(gòu)， 以期重建幼兒園教學(xué)的生態(tài)平衡。1.高度重視家長資源在幼兒園教學(xué)中的意義幼兒園只有與家庭和社區(qū)密切合作， 協(xié)調(diào)一致， 才能提高教育的有效性。重視家長資源的開發(fā)與利用， 促進(jìn)家園合作， 達(dá)成家園共育的一致性， 這是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。因此， 幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長在幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的不同地位和作用， 更要充分認(rèn)識到他們之間的相互影響和有機(jī)聯(lián)系； 在教學(xué)活動中不僅要突出兒童的中心地位， 以兒童發(fā)

10、展為本， 而且要關(guān)注教師和家長的成長； 在教學(xué)活動中既要注重對家長資源的有效利用， 更要重視對家長資源的開發(fā)； 對家長資源的開發(fā)與利用既要立足于當(dāng)前， 更要著眼于未來， 對家長資源的開發(fā)與利用要有長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃； 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織既要爭取家長的積極配合， 更要調(diào)動家長主動參與的積極性唯有如此， 才能建構(gòu)起家長資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動關(guān)系，維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡， 確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。2.對家長資源進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究， 建立全園共享、不斷更新的家長資源庫對家長資源只重利用不重開發(fā)是當(dāng)前一些幼兒園存在的突出問題， 這樣難免會造成家長資源的貧乏和枯竭， 保安“冒充”交警的

11、現(xiàn)象不時出現(xiàn)。其實(shí)， 家長資源的枯竭只是一種假象， 不過是那些潛在的、隱性的家長資源未被發(fā)現(xiàn)或開發(fā)出來而已。因此， 幼兒園應(yīng)把家長資源的開發(fā)作為一項(xiàng)經(jīng)常性甚至日常性的工作來安排， 其中家長資源庫的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長資源開發(fā)形式。所謂家長資源庫， 就是對全園家長資源( 包括顯性的和隱性的) 進(jìn)行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長信息系統(tǒng)。家長資源庫以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢， 是幼兒園開發(fā)家長資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出建立家長資源庫的一般程序和方法: 每年 9 月份在幼兒園的統(tǒng)一安排下， 各班

12、教師對本班家長資源進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查摸底， 盡可能將家長資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍， 并將調(diào)查結(jié)果填寫在幼兒園統(tǒng)一印制的家長資源登記表上。然后， 幼兒園園長指定專人收取各班填好的家長資源登記表， 將全園家長資源進(jìn)行分類整合， 并錄入計(jì)算機(jī)， 形成家長資源庫的電子文檔。有條件的幼兒園可建立自己的校園網(wǎng)， 將家長資源庫掛在網(wǎng)上， 開辟家長資源庫專欄， 實(shí)施信息化管理，做到全園共享家長資源。最后， 家長資源庫的管理者要根據(jù)全園家長資源的動態(tài)變化， 及時更新家長資源庫的信息。已畢業(yè)離園兒童的家長資源不必刪除， 可以另建一個資源庫儲存?zhèn)溆?。幾年之后幼兒園就可以擁有一個內(nèi)容極其豐富的

13、家長資源庫。在這個資源庫中， 教師隨時可以找到自己想要的家長資源。3.將家長資源的開發(fā)與利用列入園務(wù)計(jì)劃和班級計(jì)劃， 并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中具體落實(shí)家長資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)關(guān)涉全園、影響幼兒園教學(xué)有效性的系統(tǒng)工程， 幼兒園管理者和教師必須對家長資源的開發(fā)與利用作好長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃， 才能確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程的順利進(jìn)行。然而， 當(dāng)前一些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用卻呈現(xiàn)無意識狀態(tài)， 計(jì)劃性不強(qiáng)， 隨意性太大， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能發(fā)揮家長資源在幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢和應(yīng)有價值。為此， 幼兒園有必要將家長資源的開發(fā)與利用寫進(jìn)園務(wù)計(jì)劃和班級計(jì)劃， 并在學(xué)期、周、日計(jì)劃中層層落實(shí)。在園務(wù)計(jì)劃中還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對教師的

14、相應(yīng)培訓(xùn)， 提高教師開發(fā)和利用家長資源的意識和能力。4.實(shí)施家長助教活動， 形成教育聯(lián)盟所謂家長助教， 是指根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要， 本著尊重、平等、合作的原則， 有計(jì)劃地邀請具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教學(xué)活動， 協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。家長助教活動能充分發(fā)揮不同家長的優(yōu)勢， 這是在幼兒園教學(xué)中變家長被動配合為主動參與的有效舉措， 有利于形成教育聯(lián)盟， 實(shí)現(xiàn)家園互動， 達(dá)成家園共育， 提高教育質(zhì)量。5.打造家園對話平臺， 完善家園溝通機(jī)制建構(gòu)家長資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動關(guān)系， 有賴于家園之間的平等對話和有效溝通。教師一方面要傾聽家長的聲音

15、， 采納家長的合理建議； 另一方面也要加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)， 轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念， 提高家長的認(rèn)識。二者同等重要， 不可偏廢。家長和教師之間由于職業(yè)、專業(yè)和知識背景的不同， 對教育的理解并不總是一致的， 教育觀念上的差異常常使他們在幼兒園教學(xué)的內(nèi)容、方法等問題上產(chǎn)生分歧。在幼兒園教學(xué)中， 對來自家長的要求， 幼兒園既要順應(yīng)， 又要引導(dǎo)； 既要采納家長的合理建議， 又要轉(zhuǎn)變家長的錯誤教育觀念。尤其是在實(shí)施家長助教過程中， 教師要特別重視通過對話、溝通等方式使家長的教育觀念與幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)、幼兒園工作規(guī)程的思想保持一致， 否則， 這種家長助教方式不但達(dá)不到助教的目的， 反而會影響幼兒園教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了與家長平等對話和有效溝通， 幼兒園必須著力打造家園對話平臺， 努力完善家園溝通機(jī)制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外， 網(wǎng)絡(luò)以其及時性、開放性、平等性、交互性和共享性等特點(diǎn)， 以及讓使用者自由展現(xiàn)其思想和個性的功能， 成為當(dāng)今信息社會家園對話、溝通、互動的最佳平臺。為此， 幼兒園管理者和教師必須努力提升自己的信息素養(yǎng)， 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為家園互動、家園合作、家園共育服務(wù)。有條件的幼兒園應(yīng)建立自己的網(wǎng)站， 建立幼兒園主頁和班級主頁， 方便家長隨時上網(wǎng)了解幼兒園和兒童所在班級的教育教學(xué)情況。同時， 幼兒園可以在本