高中信息技術(shù)教學(xué)論文 淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感

1、淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)策略【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。它體現(xiàn)由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。本文從自我效能感的內(nèi)涵入手，討論了何謂學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，以及信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感，并從六個不同的方面闡述了信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)策略20世紀(jì)80年代以來，隨著學(xué)習(xí)動機(jī)研究的深入和發(fā)展，人們越來越關(guān)注自我效能

2、理論。美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的自我效能理論作為社會心理學(xué)和動機(jī)心理學(xué)中的一個主要內(nèi)容，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，在諸多領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，本文著重探討信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。一、自我效能感的內(nèi)涵關(guān)于自我效能感的概念，目前尚無共同認(rèn)可的定義。不同的研究者有不同的界定。有的從自我效能感的過程或表現(xiàn)形式進(jìn)行界定；有的從自我效能感的對象和范圍進(jìn)行界定。這些界定雖然各不相同，但學(xué)者不管從那個角度來界定，其核心思想是一致的：那就是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷

3、或主體自我感受。1學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。2它體現(xiàn)由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望，不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師更好地開展素質(zhì)教育，取得良好效果的必要條件。對此，我們可以簡單理解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)質(zhì)上講的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。哀莫大于心死，一件事無論多么有價值，如果人對自己很失望，感到自己做不到，他就不會去做。例如，如果學(xué)生感到自己沒有能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就不會在學(xué)習(xí)上下功夫，因此，在教育中應(yīng)該使學(xué)生感到自己是有能力的，以增強(qiáng)他的自信心。3然而，現(xiàn)在學(xué)校教育中的一個最大的缺陷就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效

4、能感的培養(yǎng)不夠，雖然學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了技能，卻喪失了學(xué)習(xí)的信心。過高的要求，過分的競爭使很大一部分學(xué)生進(jìn)入了失敗者的行列，他們把自己看成是無能者，變得自慚形穢，產(chǎn)生了自卑感。因此，新課程形式下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感是一個非常重要的任務(wù)。二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的自我效能感新課標(biāo)下普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課堂作為高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，在此過程中，學(xué)生自我效能感影響著學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識技能的主動性和積極性、對學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度以及遇到困難時的堅(jiān)持程度，直至影響自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，所以學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)是不容忽視的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂

5、中學(xué)生自我效能感則是在新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)課并使用信息技術(shù)的能力的主觀判斷，在學(xué)生的自我效能感之中，更突出的是信息技術(shù)效能感。信息技術(shù)效能感即為個體對自己在信息技術(shù)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價個體對自己在組織、執(zhí)行行動達(dá)到目標(biāo)的信息技術(shù)過程中的能力的判斷和信念。作為一種自我調(diào)節(jié)的動力機(jī)制，信息技術(shù)效能感可以從三個層面解讀：首先，信息技術(shù)效能感是一個多層面的整體性概念，既包括認(rèn)知成分，也包括情意成分；其次，信息技術(shù)效能感中的認(rèn)知成分的對象主要是信息技術(shù)程序性知識，包括智力技能、認(rèn)知策略和動作技能；具體體現(xiàn)為對自己信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，對信息及信

6、息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力和發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力的主觀判斷和信念；再者，信息技術(shù)效能感反映了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略通過對新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的內(nèi)涵分析，結(jié)合自我效能感理論，筆者認(rèn)為新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)可從課堂目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、獎勵機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)控、內(nèi)容表達(dá)六個方面闡述。（一）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化信息技術(shù)課堂目標(biāo)信息技術(shù)課堂教學(xué)是整個教學(xué)實(shí)施過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。細(xì)化信息技術(shù)課堂，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時，就會增強(qiáng)自

7、我效能感。新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能六個模塊, 在這六個內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)中，每個模塊以及其中每個主題均有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在選修內(nèi)容多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊的媒體采集與制作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“能根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚荒芙忉尪嗝襟w信息采集的基本工作思想”, 就可以細(xì)化為許多信息技術(shù)課堂目標(biāo)：用麥克風(fēng)和錄音機(jī)采集聲音、通過光盤或網(wǎng)絡(luò)獲取視頻或抓取視頻、從網(wǎng)絡(luò)獲取圖片、使用Photoshop軟件對獲得的圖片進(jìn)

8、行加工處理、使用Gold wave軟件對音頻文件進(jìn)行編輯等目標(biāo)。值得一提的是細(xì)化之后的目標(biāo)如信息檢索、網(wǎng)絡(luò)交流等可以在其它學(xué)習(xí)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，甚至貫穿整個教學(xué)過程以鞏固學(xué)生該方面能力。依據(jù)信息技術(shù)課堂現(xiàn)有的條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘葡萄”，即目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在學(xué)習(xí)活動中持之以恒，直到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）任務(wù)分步驅(qū)動, 提高學(xué)生信息技術(shù)能力在細(xì)化的信息技術(shù)課堂目標(biāo)下，信息技術(shù)課堂常用的任務(wù)驅(qū)動方法可以將任務(wù)分步逐層深入，使學(xué)生在一系列與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，體驗(yàn)探索成功的喜悅與樂趣。例如

9、：在數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù)主題的教學(xué)中，可以以設(shè)計(jì)“個人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫方案作為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動，在完成此任務(wù)之中，可以分為幾個步驟：觀察實(shí)際范例，分析掌握數(shù)據(jù)收集、分類和建立以及描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法；利用某個通用數(shù)據(jù)管理軟件添加數(shù)據(jù)和編輯數(shù)據(jù)庫，建立“個人學(xué)程檔案”數(shù)據(jù)庫；在該庫的基礎(chǔ)上掌握查找、篩選和排序及統(tǒng)計(jì)的方法。這樣通過任務(wù)的分步驅(qū)動，讓學(xué)生有明確的細(xì)化任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下找到方法，可在解決任務(wù)的同時，提高自己的信息技術(shù)能力。（三）虛擬群體合作探究，促進(jìn)群體積極暗示在虛擬群體小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式下自主探究，契合了信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用合適的信息技術(shù)表達(dá)自己的思想，

10、與同伴進(jìn)行交流與合作，在此之中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我等的活動要求。信息技術(shù)課堂環(huán)境中，這種形式也有益于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)生既合作又競爭，群體互動則可以傳遞替代性經(jīng)驗(yàn)。在虛擬群體的情境下，學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生較容易傾向于認(rèn)為自己與群體中其他人的起點(diǎn)是一樣的，于是群體中他人的積極暗示對自己的信息技術(shù)能力效能感的提高也有積極的促進(jìn)作用。例如：在算法與程序設(shè)計(jì)模塊的程序設(shè)計(jì)語言初步學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體看到同伴成功用VB語言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)在屏幕上畫100個同心圓，會激勵自己也按照教師的指導(dǎo)推測修改以及調(diào)試自己的程序直至獲得成功。（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化獎勵機(jī)制積極評價可以增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，

11、而消極評價可能使學(xué)生降低自我效能感，因此，信息技術(shù)課堂中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動過程中的亮點(diǎn)，不失時機(jī)地進(jìn)行積極評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動潛能。信息技術(shù)課堂中可以以個人虛擬物品的擁有或者物品的升級來優(yōu)化獎勵機(jī)制，解決了在傳統(tǒng)獎勵機(jī)制中淡化獎賞的外部控制作用、獎勵以精神獎勵為主物質(zhì)獎勵為輔的問題。例如：信息技術(shù)課堂教學(xué)前，公布獎勵的原則，對學(xué)生的閃光點(diǎn)采用對個人電子學(xué)案添加虛擬陽光、虛擬鮮花、虛擬寵物、虛擬偶像等結(jié)合高中生特點(diǎn)的標(biāo)志進(jìn)行獎勵。作為一種特別的精神獎勵，信息技術(shù)手段表現(xiàn)的獎勵，作為傳統(tǒng)獎勵的優(yōu)化或補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生積極地自我評價。（五）信息技術(shù)手段輔助監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控信息技術(shù)課堂中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主探究的時候，由于教師角色的淡化以及網(wǎng)絡(luò)信息龐雜無序，容易導(dǎo)致學(xué)生“信息超載和信息迷航”，此時要求有一定的約束機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和管理機(jī)制。信息技術(shù)手段監(jiān)控，如：利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件極域教師V6版本監(jiān)視學(xué)生屏幕，可以輔助教師巡視監(jiān)控。但是外在監(jiān)控只是輔助學(xué)生內(nèi)部自我監(jiān)控，學(xué)生自我監(jiān)控才是提高學(xué)生自我效能感的真正保證和前提，教師監(jiān)控和信息技術(shù)監(jiān)控的終歸目的是將外部控制逐漸變?yōu)閮?nèi)部控制。（六）運(yùn)用多媒體表達(dá)，喚起學(xué)生積極情緒焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息。因?yàn)閷W(xué)生有能力改變自己的思想和自