植物科學(xué)類型實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新論文

1、植物科學(xué)類型實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于植物科學(xué)類型實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于實(shí)踐論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：植物科學(xué)與技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新 2095-3437（2013）16-0056-03植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為新世紀(jì)農(nóng)科類院校新興專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)的提高，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，在實(shí)踐教學(xué)體摘 要實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)

2、院校本科教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。以西北農(nóng)林科技大學(xué)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，分析了植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的理由，通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)等方面的有益探索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新性復(fù)合型人才需求。關(guān)鍵詞植物科學(xué)與技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新 A 文章編號(hào) 2095-3437（2013）16-0056-03植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為新世紀(jì)農(nóng)科類院校新興專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)的提高，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，將傳

3、統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，在實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化過(guò)程中，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)整合提升為現(xiàn)代大農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才。植科類專業(yè)本科培養(yǎng)方案要求學(xué)生既要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，深思是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于深化教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。近年來(lái)，由于課程改革力度加大，植科類專業(yè)課程設(shè)置門(mén)類增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)也隨著社

4、會(huì)對(duì)人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐的主觀能動(dòng)性上、團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)以及綜合實(shí)踐能力上距離社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求還有一定的差距。如何改善植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)策略是培養(yǎng)植物科學(xué)類人才的重要舉措。本文以現(xiàn)階段植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的理由為出發(fā)點(diǎn)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益探索。一、當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的理由（一）注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足在教學(xué)過(guò)程中，“理論教學(xué)為本，實(shí)踐教學(xué)為輔”在教師、學(xué)生、教

5、學(xué)管理人員中形成了固有模式，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是課堂理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程少，其所占學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)的比重也很?。欢壹词乖O(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，由于氣候、試驗(yàn)地、人員配置等理由，實(shí)踐課程的落實(shí)也存在著一定的困難。另外，在實(shí)踐教學(xué)課程的考核過(guò)程中，方式簡(jiǎn)單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。（二）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏實(shí)質(zhì)性實(shí)踐訓(xùn)練目前，試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、師資配備、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、交通等實(shí)習(xí)資源缺乏，尤其是實(shí)習(xí)基地不能為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定而有效的綜合性實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。實(shí)習(xí)基地一般由與學(xué)校有一定聯(lián)系的科研單位、企業(yè)等承擔(dān)，相關(guān)單

6、位的人事變動(dòng)、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況等極大影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，也影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容的落實(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位或企業(yè)與學(xué)校直接利益的融合性較弱，缺乏相應(yīng)協(xié)作與監(jiān)督機(jī)制，合作兼容性內(nèi)涵力不強(qiáng)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)浮于參觀瀏覽與企業(yè)介紹，缺少實(shí)質(zhì)性實(shí)踐動(dòng)手操作，未能達(dá)到實(shí)習(xí)中有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)與能力的目的。（三）先行教育培養(yǎng)機(jī)制難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求以往教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱制定是以培養(yǎng)具有較深的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)實(shí)踐技能為主要目的，主要著眼于本專業(yè)的幾個(gè)主要專業(yè)課的實(shí)踐活動(dòng)，屬于專業(yè)型精英教育模式。學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐活動(dòng)單一，缺乏多方面、多角色、適合多個(gè)崗位的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著大學(xué)擴(kuò)招

7、以及人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，大學(xué)本科教育逐步向社會(huì)化、大眾化教育發(fā)展，用人單位也往往以學(xué)生是否能夠適應(yīng)新形勢(shì)、能否直接進(jìn)行實(shí)踐操作并盡快進(jìn)入工作角色來(lái)衡量大學(xué)生能力水平。社會(huì)對(duì)人才的需求已從以往的本科生專業(yè)性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉(zhuǎn)移。因此，專業(yè)型精英化教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)大學(xué)本科生教育要求，社會(huì)需要的是具有較深厚基礎(chǔ)理論知識(shí)且較強(qiáng)實(shí)踐操作能力以及有一定創(chuàng)新能力的新型人才。二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與實(shí)踐模式實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地把理論和實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合鍛煉，是保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快進(jìn)入工作領(lǐng)域的重要手段。針對(duì)當(dāng)前植科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的理由

8、，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了一些有益的探索與實(shí)踐。（一）完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，建立“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，農(nóng)學(xué)院結(jié)合自身在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用性復(fù)合型人才為目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。從人才培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)可行性、學(xué)生對(duì)實(shí)踐接受能力等多方面考慮，分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)員、專職實(shí)習(xí)教師、部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生班長(zhǎng)組成專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃小組，共同負(fù)責(zé)制定實(shí)踐教學(xué)大綱。按照大綱要求，明確各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)植科專業(yè)人才中的作用、基本教學(xué)目標(biāo)和植物科學(xué)類型

9、實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新由專注畢業(yè)論文與職稱論文的提供,轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留網(wǎng)址.要求，完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)期開(kāi)展本科實(shí)踐教學(xué)，并有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)。從2003年植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)立以來(lái)，沿襲了農(nóng)學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，并重點(diǎn)對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的嘗試?！皩?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)植物資源調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)”被分別安排在大學(xué)的四年分三個(gè)不同階段進(jìn)行，使學(xué)生在不同的年級(jí)對(duì)于親自動(dòng)手實(shí)踐操作內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)鍛煉以參加科研實(shí)踐為主；植物資源調(diào)查以3-5人小組為單位進(jìn)行課程專題實(shí)踐；教學(xué)實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生個(gè)人為主，在指導(dǎo)教師指引下進(jìn)行較為獨(dú)立的基本科研任務(wù)。各實(shí)踐階段相

10、輔相成，階梯遞進(jìn)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力，注重實(shí)踐教學(xué)效果鑒于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的復(fù)雜性及運(yùn)轉(zhuǎn)成本投入，實(shí)踐活動(dòng)鍛煉由淺入深，逐步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。從植物的植株形態(tài)、種子類型等基礎(chǔ)性觀察鑒別，到植物天然產(chǎn)物提取及其功能分析實(shí)驗(yàn)，再到課堂外的植物資源調(diào)查，以及到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，到最后直接參與指導(dǎo)教師主持的國(guó)家、省部級(jí)科研課題。由表及里，由淺入深，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)鍛煉。學(xué)生在一系列的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，親身體驗(yàn)植物形態(tài)類別，直接調(diào)查植物資源種類及其在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。通過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)產(chǎn)品深加工企業(yè)、產(chǎn)加銷一體化農(nóng)產(chǎn)品綜合公司等校外實(shí)習(xí)基地的參觀考察學(xué)習(xí)，深刻

11、認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的活力，奠定學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的思想。通過(guò)直接參與科研課題研究，了解和掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基本策略、基本思路，學(xué)會(huì)分析、解決農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)性的理由。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，加強(qiáng)從課堂到實(shí)驗(yàn)室和大田的相關(guān)技能，培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)性研究能力。同時(shí)，優(yōu)化考核方式，注重教學(xué)實(shí)踐效果。在各層次實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)不同內(nèi)容利用不同考核方式，結(jié)合學(xué)生的試驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手操作能力、書(shū)寫(xiě)總結(jié)試驗(yàn)報(bào)告能力以及科研論文寫(xiě)作能力，進(jìn)行分層次、分類、分項(xiàng)目考核機(jī)制，盡可能使考核切合實(shí)際，綜合反映出學(xué)生的實(shí)踐能力水平。在實(shí)際考核當(dāng)中，不同階段采取

12、不同考核方式，植物資源調(diào)查以書(shū)面調(diào)查報(bào)告并結(jié)合幻燈匯報(bào)的形式考查計(jì)分；教學(xué)實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤率、總結(jié)報(bào)告以及指導(dǎo)教師打分考查實(shí)踐結(jié)果；畢業(yè)實(shí)習(xí)則綜合應(yīng)用試驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手操作能力、總結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師打分、撰寫(xiě)論文能力、幻燈匯報(bào)及學(xué)術(shù)答辯等綜合考查實(shí)踐能 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于植物科學(xué)類型實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于實(shí)踐論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：力。在考核過(guò)程中，注重教學(xué)實(shí)踐，靈活不乏原則，細(xì)化但不固定，做到以主要實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力為核心的考核方式，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為了滿足本科實(shí)踐教學(xué)需要，學(xué)校設(shè)有專為

13、農(nóng)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐而建設(shè)的農(nóng)作一站農(nóng)作物標(biāo)本區(qū)，占地120畝，供學(xué)生在校實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)有大量的教師科研用地在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。另外，農(nóng)學(xué)院開(kāi)辟了沿西安至寶雞公路沿線的西安植物園、陜西省酶制劑研究所、寶雞市農(nóng)科所等12個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，這些實(shí)踐教學(xué)基地交通方便，設(shè)施完備，完全能夠承擔(dān)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，包括企業(yè)公司和農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，并將其中的5個(gè)以協(xié)議和掛牌的形式固定為我院校外實(shí)習(xí)基地。另外，還聘請(qǐng)了8名寶雞市農(nóng)業(yè)局專職農(nóng)業(yè)科研人員作為基地人員兼任校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，增強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的常態(tài)性、持續(xù)性和有效性，加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，夯實(shí)了實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)。西北農(nóng)

14、林科技大學(xué)是我國(guó)科教體制改革中第一所由高校和科研單位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合并組建的高等農(nóng)林學(xué)校。農(nóng)學(xué)院立足學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校合并后產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)科研相結(jié)合，共同為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了有利的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，并由具有豐富科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí)，結(jié)合校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)建成校外實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地、課堂理論教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)科研訓(xùn)練的產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式。這種新的實(shí)踐教學(xué)模式把校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及學(xué)生參與指導(dǎo)教師科研課題三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保了校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生分析研究并解決生產(chǎn)實(shí)際理由的能力，有效地推動(dòng)

15、了生產(chǎn)、教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合。（四）增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，學(xué)院改革實(shí)踐教學(xué)方式，重組實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)研究性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。為使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)研究的方式策略，除“植物資源調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式實(shí)踐教學(xué)模式外，學(xué)院在三年級(jí)暑期增加了“植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)暑期實(shí)踐月”教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生短時(shí)間、高強(qiáng)度以小組團(tuán)隊(duì)形式完成綜合性大實(shí)驗(yàn)，持續(xù)時(shí)間3周，每天工作8小時(shí)，并以科技論文的形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生必須將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合，充分利用所學(xué)知識(shí)綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，參考相關(guān)科技文獻(xiàn)，通過(guò)比較、引申、討論分析，將理

16、論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果融匯，完成綜合大實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，能推動(dòng)學(xué)生在四年級(jí)畢業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中很快融入指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目當(dāng)中，在教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)之間較好銜接，更好地發(fā)揮學(xué)生科研能動(dòng)性、創(chuàng)造性。伴隨學(xué)校提出創(chuàng)建一流研究型大學(xué)的辦學(xué)理念，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目。以教育部“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等為代表的一系列旨在對(duì)大學(xué)生尤其是本科生進(jìn)行科研技能和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究。植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以其“寬、厚、廣”的專業(yè)定位，融合農(nóng)學(xué)、園藝、植保等多方面理論知識(shí)基礎(chǔ)，項(xiàng)目申報(bào)范圍廣，申報(bào)率一直領(lǐng)先于其他專業(yè)。同時(shí)，大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、科研人員作為指導(dǎo)教師，加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，

17、增強(qiáng)了獨(dú)立深思和解決理由的能力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維策略，學(xué)會(huì)掌握科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)廣泛適應(yīng)性復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)有寬厚的理論知識(shí)且具有一定實(shí)踐操作植物科學(xué)類型實(shí)踐教學(xué)模式與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是大學(xué)植科類專業(yè)的基本教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)校、學(xué)院綜合管理，同時(shí)教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員多方配合協(xié)作，資金配置、交通保障、校企聯(lián)合等，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，逐步增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)綜合評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐效果，使植科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。 參 考 文 獻(xiàn) 1 陳雨海，董樹(shù)亭，邢金亮等.“植物科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的探討J.高等工程教育研究，2002，（6）：38-40.2 朱立學(xué).實(shí)踐教學(xué)改革推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究與實(shí)踐J.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（10）：35-36.3 楊