兒童思維策略訓(xùn)練之家長(zhǎng)指導(dǎo)篇

1、 兒童思維策略訓(xùn)練之家長(zhǎng)指導(dǎo)篇親愛(ài)的各位家長(zhǎng)們，晚上好！兒童思維策略訓(xùn)練的時(shí)間及起源童思維策略訓(xùn)練在心理專(zhuān)業(yè)治療聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)歷經(jīng)了四個(gè)年頭，在這個(gè)課程的一路走來(lái)，得到了很多心理咨詢(xún)師和家長(zhǎng)們的關(guān)注，這個(gè)課程的起源我要在這里講一講，兒童思維策略訓(xùn)練是從兒童心理發(fā)展評(píng)估，兒童心理治療中脫化出的課程。比如說(shuō)心理疾病表現(xiàn)出來(lái)的是這個(gè)人愛(ài)鉆牛角尖，心理術(shù)語(yǔ)叫單一化的。那么這個(gè)人看待問(wèn)題的方式是單一的，只有一套模式。在兒童思維策略中，就專(zhuān)門(mén)有針對(duì)這種思維模式的訓(xùn)練，看問(wèn)題時(shí)，要呈現(xiàn)出它的很多面。如果一個(gè)兒童在小時(shí)候受過(guò)這種訓(xùn)練后，能夠變著多種方法來(lái)處理問(wèn)題，就不會(huì)得這種病。思維策略與心理治療是有密

2、切聯(lián)系的。有的人一聽(tīng)到心理治療就會(huì)覺(jué)得很不自在，覺(jué)得為什么自己的孩子沒(méi)有毛病卻要當(dāng)成有毛病來(lái)訓(xùn)練呢，其實(shí)這是一種比較偏頗的理解，我們說(shuō)我們生病前如果能夠按照不會(huì)生病的方式生活，那么你是否就避免了生病的結(jié)果呢。其實(shí)每個(gè)人都有心理疾病的可能，那么防止心理疾病的產(chǎn)生，防患于未然不是更明智嗎？有的人往往諱疾忌醫(yī)，等到真的生病了才想到要去治病，到已經(jīng)成為頑疾不可救時(shí)才匆匆忙忙去尋找病原，其實(shí)那時(shí)候已經(jīng)來(lái)不及了。孩子的思維也是一樣，當(dāng)孩子的思維模式已經(jīng)持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間，而很難改變，以致影響到他的生活的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我們意識(shí)到了，但是因?yàn)橐呀?jīng)成為一種固定的方式，不經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的治療就很難改變了，或者有的模式一生

3、都要跟隨其左右了。進(jìn)行思維策略訓(xùn)練就減少了心理疾病的很大的可能性。思維策略脫化于兒童心理發(fā)展，心理發(fā)展又脫化于心理治療。思維策略訓(xùn)練是十多年前全國(guó)的重點(diǎn)課題。張慶林老師是思維策略的學(xué)科帶頭人二、張慶林老師的一封信張慶林老師曾經(jīng)有一封致家長(zhǎng)學(xué)生的信，信的內(nèi)容是這樣的為什么學(xué)生的成績(jī)總是提不高？為什么有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但往往出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象？為什么有的 學(xué)生在小學(xué)成績(jī)很好，到初高中會(huì)產(chǎn)生兩極分化，掉下去的學(xué)生在怎么努力也趕不上全班的進(jìn)度?為什么有的學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣而迷戀電子游戲？研究發(fā)現(xiàn)，那些從小就學(xué)得比較死，不懂方法的學(xué)生往往沒(méi)有發(fā)展后勁，產(chǎn)生了上述問(wèn)題；而那些從小學(xué)的比較活，善于靈活應(yīng)用

4、方法的學(xué)生，往往有更大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，學(xué)習(xí)興趣更濃，思維能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好，不會(huì)在初中高中產(chǎn)生兩極分化。怎樣才能是學(xué)生學(xué)的“活“，將來(lái)有發(fā)展的后勁呢？我們開(kāi)發(fā)了一套”結(jié)合學(xué)科進(jìn)行思維訓(xùn)練的系列軟件，其最大特點(diǎn)是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力”這個(gè)系列經(jīng)過(guò)多所重點(diǎn)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明：在短期內(nèi)（一個(gè)月內(nèi)），學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度提高（實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分成績(jī)提高了13分左右）同時(shí)，中長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)，（一個(gè)學(xué)期以?xún)?nèi)），學(xué)生思維靈活度、發(fā)散性、深刻性和條理性等等衡量聰明的指標(biāo)得到大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了。我希望這項(xiàng)由國(guó)家級(jí)課題資助的研究成果能和廣大家長(zhǎng)分享，真正為孩子的發(fā)展

5、和成長(zhǎng)做出有效的努力。西南（師范）大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng) 發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科博士生導(dǎo)師。三、思維策略訓(xùn)練的師資這個(gè)課程落座我們心理專(zhuān)業(yè)治療聯(lián)盟，也是當(dāng)年作為張慶林老師研究助手的我們的聯(lián)盟創(chuàng)建人張文老師之手，創(chuàng)建以來(lái)已經(jīng)有將近5期的訓(xùn)練，我們思訓(xùn)老師均是經(jīng)過(guò)了兒童心理發(fā)展評(píng)估學(xué)習(xí)的老師，老師們對(duì)兒童的心理健康都有比較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能對(duì)我們的孩子的行為能用專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)觀察，在這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師的訓(xùn)練下，孩子們的自主性，能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)言的控制能力都有比較好的提升。這個(gè)課程從訓(xùn)練孩子的不同思維形式入手，是遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律的一個(gè)課程。兒童的思維發(fā)展有具體思維向抽象思維發(fā)展，然后到形式思維，每個(gè)階段的發(fā)展

6、都需要比較好的過(guò)度，否則就會(huì)停滯在和年齡不符的思維形式中。那么如何幫助孩子順利的進(jìn)入不同的思維形式中呢，皮亞杰的方法是通過(guò)訓(xùn)練，其實(shí)我們的教育就是一種思維的訓(xùn)練。但是我過(guò)的教育中有一個(gè)較為嚴(yán)重的傾向，那就是培養(yǎng)孩子的應(yīng)試能力而忽略了對(duì)孩子的思維訓(xùn)練，活著說(shuō)忽略對(duì)孩子系統(tǒng)進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維的模式影響著認(rèn)得一生，知識(shí)我們可以任何學(xué)習(xí)都不會(huì)遲，但是思維卻不同，如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的時(shí)期，那就會(huì)很難彌補(bǔ)，很多心理疾病患者不是因?yàn)橹R(shí)不夠豐富，往往是因?yàn)樽约旱乃季S模式出來(lái)問(wèn)題。比如一個(gè)很單一思維的人，覺(jué)得自己只有得到別人的贊美才有意義，別人如果不安他的思維表現(xiàn)出兌他的友好他就會(huì)覺(jué)得很沮喪，這種人往往以別人的行為

7、來(lái)限制和左右自己，是自己深陷其中而沒(méi)有發(fā)展的空間，這是非?？上У?。如果一個(gè)人能比較多角度的看問(wèn)題，就不會(huì) 只局限于這樣的方式中。四、對(duì)兒童思維訓(xùn)練的努力我一直以來(lái)比較關(guān)注兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，2008年，我開(kāi)始涉足心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在接觸心理學(xué)之后，我對(duì)于人的理解開(kāi)始打開(kāi)了一個(gè)天空。曾經(jīng)有朋友約我皈依佛教，也有人勸我教堂參加禮拜，然而那些對(duì)于認(rèn)得理解我覺(jué)得是不系統(tǒng)的，活著這也是我對(duì)佛教和基督的不理解，我是一個(gè)更加科學(xué)的人，我希望從自己的體驗(yàn)和感悟總?cè)ふ疑淖阚E。我的童年過(guò)得很有意思，我的學(xué)習(xí)生活也過(guò)得很讓自己驕傲。我的父親是一個(gè)老師，他很能理解孩子，他也比較會(huì)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)我再解一道中學(xué)的數(shù)學(xué)題，能用

8、不同的方法找到答案的時(shí)候，我就能得到父親的表?yè)P(yáng)，喂了更多的表?yè)P(yáng)，我努力在不同的科目學(xué)習(xí)中尋找不一樣的思維，我常常以和別人不一樣的方法獲得老師和父親的贊賞，這讓我對(duì)自己無(wú)比的驕傲。我覺(jué)得我因?yàn)楹蛣e人的不一樣獲得了更為廣闊的空間。因此我在工作中常常有尋找新方法的動(dòng)力，我喜歡創(chuàng)新的東西，我覺(jué)得這個(gè)很重要。新，可以給我們的生活注入活力，可以有更為不一樣的思維角度，當(dāng)你有了創(chuàng)新的意識(shí)，你就會(huì)用這樣的模式去尋找讓人耳目一新的生活。我希望我的孩子能夠在平淡的生活中尋找生活的光彩，那么思維的訓(xùn)練就是一種必不可少的課程。當(dāng)我有了這個(gè)意識(shí)之后，我在和孩子的交流中，當(dāng)然我們的課程是比較隱性的，很多家長(zhǎng)不了解這其中的

9、效果的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，往往和一般的興趣班相比，其實(shí)思維永遠(yuǎn)比知識(shí)重要得多。有的家長(zhǎng)覺(jué)得來(lái)學(xué)習(xí)中央的思維課不如給孩子學(xué)鋼琴練書(shū)法，當(dāng)然練鋼琴學(xué)書(shū)法沒(méi)有錯(cuò)，但那是知識(shí)性的是技能型的，而思維可以知道你的生活，可以指導(dǎo)你的學(xué)習(xí)。甚至于可以這樣說(shuō)，如果有良好的思維模式就可以擁有幸福的生活。我們說(shuō)心態(tài)決定命運(yùn)，這個(gè)心態(tài)我的理解是對(duì)生活的思維模式。如果你是鉆牛角尖的，那么你的生活永遠(yuǎn)處在狹小的空間里，如果你可以這樣看這件事，活著那樣看那件事，每件事可以多面來(lái)判定他，這樣你的角度多了，你可以選擇吊死在一棵樹(shù)上，也可以放棄眼前羈絆你發(fā)展的東西。比如一個(gè)人，他罵了你，你可以這樣看，他是在攻擊我，他很討厭我，這是一種角度，

10、你也可以這樣看，哇，他看到我的不足了，我可以改進(jìn)我這個(gè)缺點(diǎn)，唐太宗就說(shuō)以人為鏡，或者你也可以這樣看，這個(gè)人今天一定遇到什么不娛樂(lè)快的事情了，他這樣生氣一定是有什么需要沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)足，當(dāng)然我覺(jué)得這是境界比較高的觀察，心理咨詢(xún)師可以看得到。這就是思維模式的不同。這就是結(jié)果的不同。 現(xiàn)在來(lái)講講思維策略吧。作為家長(zhǎng)我們?cè)撊绾螏椭⒆禹樌冗^(guò)不同的思維階段。那么我覺(jué)得參加兒童為策略訓(xùn)練是一個(gè)很好的途徑。 很多成人的心理疾病都是來(lái)源于兒童，為什么不在兒童期，就杜絕未來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理疾病的呢？一個(gè)小學(xué)教師把人培養(yǎng)得再好，也不會(huì)被稱(chēng)為大師。當(dāng)一個(gè)人把中年人問(wèn)題處理好了，通常被稱(chēng)為大師。其實(shí)如果幼兒園老師能在小時(shí)

11、候就發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，提出建議，在小時(shí)候就能夠幫助家長(zhǎng)杜絕了這種情況的發(fā)生。所以我們應(yīng)當(dāng)在早期把兒童的問(wèn)題杜絕掉。兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)是一個(gè)整體性發(fā)展，這個(gè)指的是如果兒童早期發(fā)生缺失，其它方面會(huì)出現(xiàn)明顯遲滯。兒童有一個(gè)特點(diǎn)，在家里不顯現(xiàn)問(wèn)題，或者覺(jué)得問(wèn)題很小。一個(gè)孩子生病了，你和家長(zhǎng)聊天，家長(zhǎng)會(huì)把問(wèn)題“縮小”。家長(zhǎng)的陳述是不可靠的，必須去考察、檢驗(yàn)。家長(zhǎng)因?yàn)橛羞@個(gè)問(wèn)題，癥狀不明顯，認(rèn)為長(zhǎng)大后就會(huì)好了。有的孩子在幼兒園就顯現(xiàn)出來(lái)了。小學(xué)有小學(xué)的顯現(xiàn)方式，中學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越大，高中考大學(xué)問(wèn)題越來(lái)越多。成年后越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)了。一個(gè)孩子早期身體發(fā)展不好，智力一定會(huì)出現(xiàn)遲滯。后面出現(xiàn)的表象，好像是智力沒(méi)問(wèn)題

12、，其實(shí)恰恰是由于身體不好，發(fā)展想象去了。孩子發(fā)展是整體式的，要成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)，遲滯就一起遲滯，是最緊密相關(guān)的。孩子上小學(xué)：上課注意力不集中，家長(zhǎng)很苦惱，這是因?yàn)樾r(shí)候爬行大家可能不相信。爬行與上課注意力不集中有關(guān)嗎？是的，孩子精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不夠。精細(xì)動(dòng)作就是在為注意力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。爬行時(shí)體會(huì)自己，后面就會(huì)注意力集中。早期不夠，到了后期更不夠了。有的孩子動(dòng)作發(fā)展差，與同學(xué)的交往處于落后狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，性格內(nèi)向，感覺(jué)不安全，干脆不說(shuō)話了。孩子開(kāi)始自閉了，家長(zhǎng)焦急，與老師發(fā)生沖突，其實(shí)這都是衍生出來(lái)的問(wèn)題。五、兒童思維訓(xùn)練的訓(xùn)練（一）理念：家長(zhǎng)能理解課程的意義，這是一個(gè)幫助孩子順利過(guò)渡的方法（二）

13、家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)之后能夠和孩子創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的環(huán)境，幫助孩子，做孩子的榜樣。比如平時(shí)在學(xué)習(xí)了什么想什么這個(gè)新策略后，我會(huì)和我的女兒比賽將神馬什么的的句子，現(xiàn)在我女兒在表達(dá)是就能很自然的用上這樣的句子來(lái)說(shuō)話?？此梢园岩恍┫嚓P(guān)的東西聯(lián)系上，思維是不是就開(kāi)闊了呢。孩子是很喜歡做游戲的，如果能寓教于樂(lè)孩子會(huì)更喜歡。（三）家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子。要多樣性，要具體，有層次。思維策略并不是很難得知識(shí)，但是需要我們家長(zhǎng)去一起領(lǐng)悟，一起觀察孩子的進(jìn)步。（葉靜文的例子）（四）思維訓(xùn)練課其實(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)自己思維模式的反思課。如果有心的家長(zhǎng)也可以通過(guò)思維策略課程來(lái)檢驗(yàn)自己的思維。（五）將思維的訓(xùn)練融入家庭中，成為家族內(nèi)的寶貴財(cái)富。將來(lái)在你的孫子的孫子可以運(yùn)用起來(lái)，其實(shí)思維訓(xùn)練我覺(jué)得是家庭的一種治療途徑，也可以說(shuō)是家庭思維模式的新能量。（六）將思維訓(xùn)練生活化。隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)孩子運(yùn)用的思維策略，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。（7）在孩子分享思想的時(shí)候運(yùn)用思維訓(xùn)練。暑期培訓(xùn)，一水平到四水平，預(yù)計(jì)有12、13歲孩子的培訓(xùn)計(jì)劃。時(shí)間待定。這個(gè)課程之所以如此致力擴(kuò)大他的力度，我覺(jué)得我們的孩子尤為需要。在這個(gè)動(dòng)蕩的社會(huì)，孩子需要有屬于自己更為廣闊的思維模式，我