《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例

1、地震中的父與子情景式教學(xué)案例分析 在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力， 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話， 學(xué)生得到的只是空洞的說教， 蒼白無力， 即使在思想上能接受， 在行動(dòng)中也是無所適從的。因此， 為了真正讓語文教學(xué)傳承

2、人文之道， 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。 情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神， 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情， 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述地震中的父與子這篇課文， 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。 教材梗概： 1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震， 30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中， 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校

3、。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓， 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么， 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念， 這位父親孤身一人， 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)， 經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘， 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。 情景教學(xué)案例： 片段一 結(jié)合實(shí)際， 營造情景氣氛 （在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本， 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際， 營造情景氣氛。） 師：同學(xué)們， 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課， 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)， 今天， 我也要提問題， 但不多，就一個(gè)， 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們， 讓你們來猜一猜。當(dāng)然， 猜不是亂猜， 要有根據(jù)， 要有所準(zhǔn)備， 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一， 認(rèn)真讀課文， 邊讀邊想， 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，會(huì)在哪里提問， 如果在這里提問， 我該怎么回答。第二， 根據(jù)自己習(xí)慣的方式， 讀課文。你可以放聲朗讀， 你可以默讀， 你也可以邊