運用導學案搞好初中歷史復習

1、運用導學案搞好初中歷史復習貴州省江口縣怒溪初級中學 王茹作為一名初中的歷史教師，如何在中考前短短的總復習時間里既要繼續(xù)貫徹素質教育的各項要求，又要保證教學質量使學生較牢固地掌握歷史基礎知識是個急需討論的問題。為了適應實踐發(fā)展的需求，切實打造高效課堂，不少學校開始嘗試“導學案教學”模式以學定教、先學后教、以教導學。那么，在初中歷史復習階段，如何運用這一模式來提高學生成績呢？下面來談幾點看法：一、用導學案激勵學習動機學習動機是推動學習的驅動力，學生沒有學習動機就像機車沒有發(fā)動機，學生有了足夠的學習動機，就有了學習的積極性、主動性、就能變“要我學習”為“我要學習”，這也是導學案在激勵學生學習動機方面

2、的具體體現(xiàn)。每一些初三畢業(yè)生在總復習過程中都將走過一條充滿艱辛的道路，在上路前要做好充分的思想準備，明確學習目的，端正復習應考態(tài)度決非是多此一舉。所以我在總復習之前，同學生進行了一次專題座談，與學生一起探討實現(xiàn)理想追求的方式，證明自身的價值的途徑，談總復習的必要性、艱巨性，指導學生樹立正確的成敗觀。“磨刀不誤砍柴工”，通過談話激發(fā)了學生的成就動機、內部動機，使絕大數(shù)同學懷著報效國家、追求理想、提高自我、鍛煉能力的信念踏上了總復習之路。二、用導學案注重學習策略1、導學以理思路初三歷史總復習內容涉及中外歷史，地方史總計7本教材，內容多、跨度大，學生往往感到無從下手，滋生為難情緒。在學法理論指導下，

3、我認為理清線索是 搞好總復習的第一步。首先，由我向學生高效率對的概述了中外歷史發(fā)展的重大事件、重要任務、重大成就。并特別強調了分期定位的標志性史實，然后指導學生 分別列出中外歷史發(fā)展線索表，進而要求學生在頭腦中形成中外兩根清晰的、按時間順序、社會性質分類排列的歷史“經線”在此過程中，努力讓學生達到每涉及一個歷史事件就能馬上反應出:它發(fā)生在什么年代，處于什么社會發(fā)展階段，有何作用等基本史實的水平。有了這兩條歷史發(fā)展“經線,下一步的基礎知識點復習才能高效率地進行。這兩條線將貫穿復習的始終，可謂是進行歷史總復習的“生命線”，對于特別優(yōu)秀的學生，我指導他們學會在頭腦中夠設歷史“緯線”，即學會在同一歷史

4、時期進行中外史的橫向對比，把平面，單向的歷史知識變?yōu)榱Ⅲw、多向的歷史“經緯網(wǎng)”,這對培養(yǎng)學生的分析能力、比較能力、歸納能力有較大的幫助。2、導學以抓牢知識點。僅有了“生命線”是遠遠不夠的，還需要師生的共同努力，把定位在歷史“經線”上的點，即重大事件、重要人物、重大成就等基礎知識吃透弄懂，把它們充實為一粒粒飽滿圓潤的“珍珠”，記在歷史發(fā)展的經線上。在學法理論指導下，我認為基礎知識點的復習關鍵在于“準確”。在這一階段，不惜發(fā)費了較多的時間指導學生學會在理解的基礎上對知識點進行精加工，要求學生準確的分解重要歷史事件發(fā)生的背景、經過、結果、意義，準確地掌握時間、地點、人物、甚至要求準確地寫出一句口號、

5、一個詞組、一個生字。例如藥王孫思邈的“邀”，日本“大化改新”這些字、詞組學生常常寫錯，我就運用復述策略、重復策略讓學生動腦筋動手動筆動口反復訓練、反復檢測，以這種精加工的方式，澄清了學生在以往學習中存在的許多誤區(qū)，糾正了不少潛在的慣性錯誤，不僅培養(yǎng)了學生比較嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，也幫助他們掌握較為科學的學習技能。3、導學以加強記憶。總復習設計的內容多、跨度大，在瀝青線索精加工知識點的同時，怎樣讓學生記住兩條經線和數(shù)以百計的知識點呢?必須指導學生掌握高效記憶的科學方法。剛開始，每講完一個基礎知識我就給學生提供一種或幾種記憶方法作參考、啟發(fā)學生思維，例如宋代四大書法家蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾的名字可以用

6、諧音濃縮為“蔬菜黃米”來幫助記憶。多次示范以后，學生一般都能舉一反三地學會尋找適合自己的記憶，這時就提供機會 讓學生多交流、多切磋并幫助他們歸納出讀背結合、抄寫、整記分記結合多種感官協(xié)同等重要復記憶法，以及形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、歌謠口訣等人為聯(lián)想記憶法，在緊張的復習階段，高效記憶法的運用無異于給學生換來了比黃金還寶貴的時間，有助于他們事半功倍的完成歷史及其他學科的復習。4、導學以加強應考技巧。較牢固的掌握了知識點、情緒穩(wěn)定并不意味考試的成功。我們身邊不乏考場中感覺良好，結果發(fā)揮失常，令人遺憾的事例，這更證明了臨場技巧的重要性。我認為頭腦清醒，審題仔細，極力避免技術性失誤是關鍵。例如填空題，要求不

7、能有錯別字，下筆的時候，點橫撇捺要一絲不茍，字跡清楚整潔，不要因錯別字或筆誤失分；對某些把握不穩(wěn)的人名、地名、書名等，可試著在卷面上尋找標準答案，因為有些填空題的答案常常作為單選、多選題的選項出現(xiàn)。單選題的復查過程中，凡是修改過的答案往往是把對的選項改成了錯誤的。所以我要求學生在下筆之前運用所有有關歷史知識認真分析、判斷、一旦作出了選擇就力求不更改。還可以教學生用排除法來尋找答案。例如：誰是唐代草書家？選項有韓愈、柳宗元、懷素、顏真卿。假設學生不知道答案。但他知道韓、柳是文學家，顏是楷書家，那么運用排除法就能確定答案是懷素。多選題、簡答題中葉包含著許多技巧，由于篇幅關系不再贅述。三、合理要求，因材施教每位初三畢業(yè)生，無論平時成績優(yōu)劣，身上都背負著家長、教師沉甸甸的希望。然而學生的學習習慣、學習能力存在著不可否認的差異，教師不應該搞“一刀切”，用同一個高標準去要求他們。在總復習過程中應針對不同層次的學生制定不同程度的要求，用導學案以教定學等模式幫助他們擬定適合自己的進度計劃。對優(yōu)生加強綜合能力訓練，提高應變能力，力求錦上添花；對差生別牢牢抓住基礎知識不放