在研課中成長!

1、在研課中成長 !每次研討課例，無論自己執(zhí)教的還是他人執(zhí)教的，我最大最深的 感 觸總是：評課容易，講課難；有好的設想容易，把它有效落實到課 堂上 難。薛老師的那節(jié)課是學習文言文?陳太丘與友期?。她的那節(jié)課的 確 值得我們學習： 1、教學內容與當天的活動很合拍。 ?陳太丘與友期? 主 題的兩個重要方而是“禮和“信，這也正是?論語?思想中的 重要 內容。 2、打破了文言文教學逐詞理解逐句翻譯的陋習。 3、敢于 放開課 堂，讓學生大膽質疑，自由討論。開放的課堂容易生動，開放 的課堂也 不好駕馭，敢于開放本身就意味著一種自信和勇氣。 4、這 節(jié)課有一個 讓我極為折服的亮點。在討論質疑的過程中有學生提到了

2、 本文的主人公 是元方，用?陳太丘與友期?做題目不適宜，應另擬標 題。薛老師順勢 引導學生進行擬題訓練，并明確：對于同一篇文章， 從不同的角度可以 擬出多個題目。很好地表達了讀寫結合的思想。當 學生提出質疑的時候 我也想到了可以這樣處理，但我是在聽課，如果 自己講，能不能處理得 像薛老師那樣沉著呢？很難說。 5、我最喜歡 的，要數(shù)薛老師的教態(tài)： 笑瞇瞇地，那么自然，那么親和，如春風細 雨般令人心怡。課堂教學是遺憾的藝術。真誠的朋友在討論課時不會放過那一點 點 美中缺乏一一這么好的關于“禮和“信的教材怎么沒用 ?論語?點點睛啊 ? 這 篇小文假設能讓學生當堂背誦就更精彩了。我的疑惑還沒表達明口，

3、 薛老 師就急急地說出了自己的遺憾：這兩個環(huán)節(jié)都設計了，只是學生 提出的問題太多，表達欲望強烈，討論質疑占多了時間，它們被擠掉 了原來如此！于是這促使我思考了以下兩個問題：1、 如果在課堂之初便讓學生自由質疑的話，對問題的“整合應該是很關鍵的。學生提的多個問題中，重復兼容的，要將其合并歸 一； 有交叉或局部合理的，要剪接理順；淺薄或稍偏的要引導糾正； 對于價 值大的要竭力贊譽。如果能把學生提出的一些零散的問題整合 成幾個主 干問題的話，對于時間的把握和討論的深度都是極其有益 的。2、 要區(qū)分動態(tài)課堂中的有效生成與無效生成。 生成的有效與無 效， 應以該問題對“學習目標的達成產(chǎn)生什么樣的影響為評

4、判依據(jù) , 對理 解學習內容、達成學習目標起促進作用的生成是有效的，反之那么 無效。 對于那些“旁逸斜出的無效生成，教師要果斷地“剪枝， 以課下再 議的方式進行處理。我的兩個小小的想法希望能得到指教：1、對于本課與?論語?的鏈接，我不知道薛老師是如何設計的。 我 設計了這樣的問題教學時根據(jù)課堂的具體情況選用其中一個即 可： 1對于陳太丘、元方和客人，你如何評價他們？能否用?論語?中的句子評價其中一人并簡單說說理由？ 2 友人罵陳太丘的 時候或元 方入門而不顧客人的時候，你想對他們說什么？能否用?論 語?中的句 子勸勸他們？2、薛老師在探究學習中設計了對“尊君“家君和“君的辨 析。這個點選得很好。我想，在結合課文語句理解的根底上，能否用 幾 句話或一段話設置情境讓學生從這三個詞中選擇填空，即便那填好 的句段文白交雜、不倫不類，應該能夠加深學生對這三個詞的理解和