農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育的研究

1、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育的研究課題研究計(jì)劃一、課題的提出近些年以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出務(wù)工、經(jīng)商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學(xué)生”。目前在不少農(nóng)村學(xué)校隨著普及義務(wù)教育的開展，學(xué)校布局調(diào)整，拆村小合并建成完小,造成住校學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，“留守學(xué)生”已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個(gè)較有影響的群體。我校是一所農(nóng)村中學(xué)兼辦寄宿制中心小學(xué)學(xué)校，全校共有學(xué)生785名，其中因?yàn)楦改竿獬龃蚬?、?jīng)商等原因造成的“留守學(xué)生”208名，也就是說占到了學(xué)生總數(shù)的26.5%。這是我校極為特殊的情況。本課題組

2、通過對(duì)教師、學(xué)生、家長和社會(huì)層面的了解，發(fā)現(xiàn)我校有很大比例的“留守學(xué)生”存在著違紀(jì)、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響“留守學(xué)生”自身的發(fā)展和學(xué)校的管理。據(jù)調(diào)查我?！傲羰貙W(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生69“留守學(xué)生”總數(shù)的33.17%；祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生98占到了“留守學(xué)生”總數(shù)的47.15%；親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生38了“留守學(xué)生”總數(shù)的18.27%；還有3學(xué)生則處于自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少；這些都會(huì)影響學(xué)生的

3、健康發(fā)展?？傊?，不論從全國“留守學(xué)生”的整體情況來看，還是從我?！傲羰貙W(xué)生”的具體情況來看，“留守學(xué)生”的問題都亟待解決。本課題針對(duì)我校“留守學(xué)生”的問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，期望形成一套切實(shí)可行的輔導(dǎo)方案，為“留守學(xué)生”的問題提供解決方法。因此，本課題具有很強(qiáng)的的現(xiàn)實(shí)意義和重要的研究價(jià)值。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述“留守學(xué)生”在一些研究中也被成為“留守兒童”、“留守子女”或“留守孩子”，雖然稱謂不一樣，但是對(duì)于研究者來說“留守學(xué)生”的概念基本一樣。“留守兒童”最早在文獻(xiàn)中出現(xiàn)是在20世紀(jì)90年代初，1994年一張?jiān)诹羰貎和晃闹惺状翁岬健傲羰貎和?，并將其定義為：父母出國或工作而留在國內(nèi)的

4、孩子。這個(gè)概念和目前我們說的“留守學(xué)生”是不一樣的。我們所說的概念在90年代后期出現(xiàn)，而“留守學(xué)生”這一特殊的現(xiàn)象被廣泛關(guān)注是進(jìn)入20世紀(jì)以后的事情。目前我們所說的“留守學(xué)生”主要指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或是學(xué)習(xí)，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，留守時(shí)間不低于半年，并由一方家長、親戚或是其他人監(jiān)護(hù)、教育，年齡在18歲以下的孩子。綜觀國內(nèi)關(guān)于“留守學(xué)生”的研究大都集中在基本情況的調(diào)查上，主要有以下幾方面：（一）“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源目前有大量研究對(duì)“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源進(jìn)行了研究。中央教科所農(nóng)村“留守兒童”問題研究人員認(rèn)為: 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民無法將子女帶在身邊照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍

5、, 以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、中考、高考必須在戶籍所在地等制度形成的壁壘, 農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在異地入學(xué)的高昂費(fèi)用問題及升學(xué)考試問題；各地教材的選等, 都用不同使得這些群體的子女若轉(zhuǎn)學(xué)則面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境成為“留守兒童”產(chǎn)生的背景。吳霓也認(rèn)為, 農(nóng)村“留守兒童”的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)問題”的一個(gè)表現(xiàn), 其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾, 而這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長的時(shí)期是無法化解的。（二）對(duì)“留守學(xué)生”基本情況的調(diào)查一些研究集中在對(duì)留守學(xué)生的規(guī)模、分布、監(jiān)護(hù)等基本情況上，主要情況如下：1.留守學(xué)生的規(guī)模不少研究者根據(jù)典型調(diào)查得到了所調(diào)查

6、地區(qū)“留守學(xué)生”在全體兒童中所占的比例，如：中央教科所2004年在河北、甘肅等省開展調(diào)查，結(jié)果顯示，“留守兒童”在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占的比例達(dá)到47.7%；也有人根據(jù)比例估算出農(nóng)村“留守學(xué)生”的規(guī)模在一千萬左右，但是最近有研究表明，目前全國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量已達(dá)兩千多萬，占農(nóng)村兒童的18%20% 。2.“留守學(xué)生”的分布段成榮和周福林利用第五次人口普查資料，考察了我國“留守學(xué)生”的空間分布情況，結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)分布：“留守學(xué)生”主要集中在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村“留守學(xué)生”占全部“留守學(xué)生”的86.5%；地域分布：“留守學(xué)生”主要集中在四川、廣東、江西、安徽、湖南等省。 3.“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型目前，已

7、有的研究在“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型上的觀點(diǎn)基本一致，其監(jiān)護(hù)類型有四類：隔代監(jiān)護(hù)，由祖輩（爺爺、奶奶、外公、外婆）撫養(yǎng)；單親監(jiān)護(hù),由留在家中的父母一方撫養(yǎng)；親朋監(jiān)護(hù).由親戚朋友監(jiān)護(hù)；同輩或自我監(jiān)護(hù)，由年長的照顧年幼的或者是自己照顧自己的方式。許多研究提出了每種監(jiān)護(hù)類型的弊端。（三）留守對(duì)“留守學(xué)生”產(chǎn)生的影響這一方面是許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，他們從真正解決“留守學(xué)生”問題的目的出發(fā)，客觀、科學(xué)地分析了留守對(duì)“留守學(xué)生”帶來的影響。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院與國際計(jì)劃（Plan China）從2004年開始合作開展了“中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響研究”。分析已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象

8、會(huì)對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面都會(huì)帶來不同程度的不利影響。（四）改善“留守學(xué)生”情況的策略不少研究針對(duì)“留守學(xué)生”出現(xiàn)的問題提出了一些應(yīng)對(duì)策略，如呼吁全社會(huì)關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長，建立留守學(xué)生檔案、對(duì)留守學(xué)生家訪等策略，這些策略在一定程度改善了“留守學(xué)生”生活環(huán)境。以上國內(nèi)關(guān)于“留守學(xué)生”的研究都將為本課題的研究提供借鑒。三、研究依據(jù)與假說：（一）、 研究依據(jù)1、教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。1999年8月教育部公布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見中指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我

9、，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。意見還提出了實(shí)施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。2、中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。教育部頒發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的

10、契機(jī)。（二）、研究假設(shè)我們課題組進(jìn)行的是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“留守孩子”心理健康教育的研究。中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步樹立的時(shí)期，只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過我校的教育教學(xué)來矯正農(nóng)村“留守孩子”心理問題，探討其方法、途徑與模式，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)是完全可行的。這樣不僅有利于留守孩子的健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生健康心理水平和良好心理素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。只要加強(qiáng)農(nóng)村“留守孩子”心理健康教育活動(dòng)，就必然會(huì)對(duì)“留守孩子”

11、的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，就一定有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面、和諧發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革順利進(jìn)行。四、課題研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究內(nèi)容1、調(diào)查研究我校“留守孩子”心理健康教育的現(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀況，分析形成原因。2、研究現(xiàn)階段寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)體系。即：根據(jù)“留守孩子”年齡、個(gè)性、特點(diǎn)和心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理正確的心理健康教育目標(biāo)。3、探索寄宿制學(xué)校開展“留守孩子”心理健康教育的途徑與策略，即如何來提高“留守孩子”心理素質(zhì)。根據(jù)心理健康教育的理論與實(shí)踐，提出開展“留守孩子”心理健康教育的主要途徑、原則、方法和具體操作模式。4、研究“留守孩子”

12、心理健康教育與學(xué)校人文環(huán)境以及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度。5、對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育主要活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)心理健康教育的理論、規(guī)律和特點(diǎn)，提出農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式。根據(jù)以上研究目標(biāo)與內(nèi)容，本課題設(shè)計(jì)如下子課題：1.農(nóng)村留守孩子心理健康現(xiàn)況調(diào)查與成因分析研究；2.寄宿制學(xué)校留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3.農(nóng)村學(xué)校心理健康校本教育活動(dòng)與教師校本培訓(xùn)的研究；4.寄宿制學(xué)校留守孩子心理健康教育的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式的研究；5.在學(xué)校教育教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法研究。（二）課題研究預(yù)期目標(biāo)1、通過此項(xiàng)研究，調(diào)查本地“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀與成因，摸

13、清農(nóng)村寄宿制學(xué)校在“留守孩子”心理健康教育方面存在的問題與原因。2、通過此項(xiàng)研究，探討、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校的“留守孩子”心理健康教育的活動(dòng)開展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時(shí)期農(nóng)村寄宿制小學(xué)“留守孩子”的心理健康教育工作尋求切實(shí)可行的教育模式。3、通過此項(xiàng)研究，提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，探究利用“校本培訓(xùn)”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。4、通過有效開展農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“留守孩子”心理健康教育活動(dòng)，矯正與預(yù)防“留守孩子”心理及行為問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展。5、通過此

14、項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。五、研究對(duì)象與方法：1、研究對(duì)象：臨澤縣鴨暖中學(xué)中小學(xué)部和初中部中的留守學(xué)生。2、研究方法：本課題的研究將從現(xiàn)實(shí)問題入手，以子課題的研究作為本課題研究的有力支撐。精選子課題，加強(qiáng)對(duì)子課題研究的動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)。課題組各研究成員要配合課題組開展活動(dòng)與研究，通過調(diào)查“留守孩子”的心理現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的開展心理健康教育；通過普及心理知識(shí)，啟迪“留守孩子”自我教育；通過組織心理訓(xùn)練，磨練“留守孩子”心理品質(zhì)；通過開展心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整“留守

15、孩子”的心理狀態(tài)；通過學(xué)科教學(xué)滲透，豐富心理健康教育渠道；通過教師的實(shí)踐探索與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有心理健康教育能力的教師；通過活動(dòng)、實(shí)踐及研究，為課題組積累心理健康教育的資料和經(jīng)驗(yàn)及成果，同時(shí)，將各自的教育教學(xué)崗位作為課題研究成果推廣、驗(yàn)證的基地。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在研究過程中，主要采用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法等研究方法。1、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是此項(xiàng)研究的主體。研究過程中，依據(jù)正確的理論指導(dǎo)組織學(xué)校教育教學(xué)和校外的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)踐邊探索，研究“留守孩子”在設(shè)定的教育教學(xué)活動(dòng)影響下，某些心理過程或個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、論證，循環(huán)進(jìn)行，以期達(dá)成目標(biāo)。

16、從而研究農(nóng)村留守寄宿小學(xué)生的心理健康教育的實(shí)施方法和效果。2、調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級(jí)“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀和影響他們心智發(fā)展的因素。調(diào)查的范圍和對(duì)象是本校的全體教師、大部分學(xué)生、部分家長（臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）以及社會(huì)關(guān)心教育的人士和組織。主要采用訪談、問卷和測(cè)驗(yàn)等調(diào)查方法：談話法是了解學(xué)生心理活動(dòng)的一般方法。言語是人的心理活動(dòng)的最重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個(gè)別測(cè)定的方法，教師可通過談話較詳盡、真實(shí)、確鑿地了解學(xué)生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入地研究問題。問卷法是把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡易的問題，讓學(xué)生據(jù)實(shí)答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，以分析判斷實(shí)驗(yàn)研究的

17、效果。測(cè)驗(yàn)法是通過心理測(cè)驗(yàn)來研究個(gè)體心理發(fā)展的一種方法。一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而作出個(gè)體在某方面心理健康水平或特點(diǎn)的評(píng)定。3、觀察法。有目的、有計(jì)劃地觀察小學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而判斷其心理發(fā)展特點(diǎn)及健康水平。可以長期有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。在運(yùn)用觀察法時(shí)要注意這樣幾個(gè)問題：有明確的觀察目的；盡量讓被試學(xué)生處于自然狀態(tài)，以使觀察結(jié)果更具有客觀性；隨時(shí)記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析；正確理解和說明被觀察的小學(xué)生

18、的各種外部表現(xiàn)的實(shí)際意義，對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展過程作出確切的科學(xué)的和本質(zhì)的解釋。4、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究是課題研究的基礎(chǔ)，在研究過程中，將通過文獻(xiàn)研究為課題的具體研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)，將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。六、已有研究成果我校主持研究的提高教師心理健康水平研究和生命教育校本課程的構(gòu)建與實(shí)施被確立為甘肅省十一五規(guī)劃課題，學(xué)校結(jié)合工作實(shí)際，以“開展心育科研，創(chuàng)新教育形式，深化心育內(nèi)涵，突出教育實(shí)效，最終培養(yǎng)學(xué)生健康人格”為工作目標(biāo)，積極構(gòu)建了心理健康教育的機(jī)制，以豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，全面開展了師生心理健康教育及研究工作，取得了一定的成效。一是制定了學(xué)校

19、心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康教育納入學(xué)校工作的重要范疇。二是學(xué)校以“中小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)踐研究”課題研究為龍頭，積極開展學(xué)校心理健康教育的研究工作。三是加大宣傳力度，通過多層面的宣傳培訓(xùn)，使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到：關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)及教育的熱點(diǎn)，是教育工作者不容回避、必須正視的一個(gè)課題。四是充分構(gòu)建以政教處為中心，班主任及任課教師為一體的群體“心育”機(jī)制，形成學(xué)校心理健康教育工作的合力。四是深入開展心理健康教育校本培訓(xùn)。通過對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)、在全體教師中普及心理健康知識(shí)，提高了教師心理健康教育工作的專業(yè)理論水平。五是全面推進(jìn)心理健康教育學(xué)科建設(shè)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我

20、們進(jìn)一步強(qiáng)化教師“心理健康教育的學(xué)科滲透”的意識(shí)，倡導(dǎo)“課堂教學(xué)與心理健康教育相融合”的理念，把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。六是改革班會(huì)課的組織形式，設(shè)置 “德育早餐”、“成長教育”課，將學(xué)生心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動(dòng)納入其中。七是不斷開辟心理健康教育的新途徑。在校園之聲廣播中開辟“心海導(dǎo)航”、“我的心情故事”欄目，幫助學(xué)生提高心理健康水平；建立了規(guī)范的“心理咨詢室”，開通了心理健康咨詢電話，各班還設(shè)立“心語信箱”；開展了“牽手傳愛”個(gè)性輔導(dǎo)教育活動(dòng)；定期組織家長培訓(xùn)，開展家教知識(shí)、心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生心理的積極影響，構(gòu)建家校共建的教育格局；建立心理健康教育網(wǎng)站，搭建師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)施“師生讀書工程”，悅納教師健康心態(tài)；深入開展“心育”課題研究工作，在研究學(xué)習(xí)中我們不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升工作理念，為進(jìn)一步做好學(xué)校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基礎(chǔ)。七、課題研究步驟本課題研究全程計(jì)劃兩年完成，具體步驟如下：1、準(zhǔn)備階段（2010年11月2010年12月