新課程背景下的校本教研正在回歸本意

1、新課程背景下的校本教研正在回歸本意一、調(diào)研的基本思路 本次調(diào)研的目的是：了解新課程背景下，上海市中小學(xué)教研活動的基本現(xiàn)狀；其次，通過與相關(guān)數(shù)據(jù)的比較，來了解學(xué)校教研活動的趨勢；第三，試圖在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與問題；第四，為在新課程背景下，更好地通過校本研修推進(jìn)新課程，教師的專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)材料。 本次調(diào)研的主要形式為問卷，輔以個別訪談和座談會。本次問卷調(diào)研的抽樣地區(qū)為上海市浦東新區(qū)與黃浦區(qū)，涉及學(xué)校21所，涵蓋了高中（一般高中、區(qū)級示范高中、完全中學(xué)）、初中、小學(xué)以及九年一貫制學(xué)校。發(fā)放問卷1300份，收回1275份。問卷的基本題型為選擇加排序題，內(nèi)容除了被試的基本信息之外，還涉及五個方面：教

2、研組的基本情況，教研活動的基本情況，教師本人參加教研活動后的感受，教研組建設(shè)的問題以及教師對教研組建設(shè)的建議。 整個問卷是由浦東新區(qū)和黃浦區(qū)教育學(xué)院在分析了區(qū)內(nèi)學(xué)校的基本情況之后，進(jìn)行學(xué)校抽樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)請教師填寫問卷。需要說明的是，作為中心城區(qū)，黃浦區(qū)學(xué)校不多，但發(fā)展水平比較均衡，而浦東新區(qū)則既有中心城區(qū)的學(xué)校，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，還有一些學(xué)校處于農(nóng)村地區(qū)，因此抽樣校有一定的代表性。 問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包，并在L.L瑟斯頓(L.L.Thurstone)方法的基礎(chǔ)上，編制常見“多選排序”問卷的程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（Thurston統(tǒng)計(jì)法是一種用于測評某個問題或事物在人心目中的位置的

3、一種方法，即某一個判斷在我們心目中的分量，我們用心理價(jià)位表述，詳見賀真真“多選排序”的數(shù)據(jù)處理方法）。二、調(diào)研的基本情況及討論 （一）教研組活動的安排與教師的認(rèn)同 我們請教師根據(jù)自己參加教研活動的實(shí)際情況，對所參加的教研活動內(nèi)容的時(shí)間占比、需求程度、滿意度進(jìn)行排序。根據(jù)訪談和座談的結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)檢索以及我們的經(jīng)驗(yàn)，我們給出了14個選項(xiàng)，要求老師選出其中的6項(xiàng)并排序。統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們采用了“多選排序”統(tǒng)計(jì)方法。有這樣幾個發(fā)現(xiàn)： 1教研活動內(nèi)容：關(guān)注教學(xué)實(shí)際問題 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常教研活動中所占時(shí)間（見圖1）較多的前三個選項(xiàng)分別是：說課聽課和評課；討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問題；教材分析。這三個選項(xiàng)都是與

4、課堂教學(xué)實(shí)際問題有著直接關(guān)系的方面。之后的三個選項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、例行備課。這三項(xiàng)活動是為解決教學(xué)實(shí)際問題做準(zhǔn)備的。 與此相對應(yīng)的是，以往教研活動中所關(guān)注的統(tǒng)一進(jìn)度、上情下達(dá)、布置任務(wù)的內(nèi)容已處于低位，不再是教研活動中的主要內(nèi)容了。這一結(jié)果與2004年“八區(qū)聯(lián)動”的結(jié)果1“任務(wù)布置多，深入研討少”是學(xué)校教研活動中的主要問題，有差別。 這里還有幾點(diǎn)是值得討論的： 關(guān)于命題研究?？己嗽u價(jià)是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，命題是其中重要的一環(huán)，也是反映教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。如何在命題中恰當(dāng)?shù)靥幚碓囶}技術(shù)指標(biāo)和新課程命題導(dǎo)向之間的關(guān)系是值得全體教師研究的問題。教研活動中“命題研究”

5、的時(shí)間占比處于低位，傳遞了一個不積極的信息。 課題研究、專題研究與成果交流，這三者在整個教研活動的時(shí)間占比中同樣處于低位。教師的探索性實(shí)踐是教師獲得專業(yè)成長的一條重要途徑，如何將課題研究與日常教研活動以及教學(xué)結(jié)合起來，是需要我們進(jìn)一步思考的問題。 在新課程的背景下，課程開發(fā)應(yīng)該是教研組需要研究的內(nèi)容，但在教研活動內(nèi)容時(shí)間占比中處于低位。這個原因是多方面的，但從一個側(cè)面反映了現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教研活動與新課程方案要求間的距離。 2教研活動內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)：中小學(xué)有差異 將小學(xué)、初中和高中“教研活動內(nèi)容的時(shí)間占比”（見圖2）拿出來進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)、初中和高中總體的教研活動內(nèi)容的安排，沒有顯著差異，但

6、有一個有意思的現(xiàn)象值得討論。 “聽課評課、討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問題、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)課程改革理念與課程標(biāo)準(zhǔn)”，凡是和提高教師教學(xué)水平關(guān)系密切的，小學(xué)都在平均排序之上，而初中和高中都在之下。反之，“例行備課、統(tǒng)一進(jìn)度、考試分析、上情下達(dá)”等與考試相關(guān)聯(lián)的，初中和高中都在平均之上。 3教研活動的實(shí)際安排與教師需求、滿意度有落差我們把教研活動內(nèi)容的實(shí)際所占時(shí)間比與教師的需求、滿意程度進(jìn)行差異顯著性分析（見圖3），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：三者總體上沒有顯著的差異，只有在個別點(diǎn)上有顯著差異。 在“教研活動內(nèi)容時(shí)間占比”的前六個選項(xiàng)中，除了“說課聽課和評課”和“學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)”這兩個選項(xiàng)的時(shí)間占

7、比與需求程度、滿意程度基本重疊外。其余的選項(xiàng)都有不同程度的離散，我們對此進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)： “討論日常教學(xué)中的疑難問題”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是教研活動中安排得比較多得，也是教師們滿意的，但是與老師們的需求之間還有一定的差距。這兩項(xiàng)是與教學(xué)實(shí)際問題有直接關(guān)聯(lián)的。 “教材分析”時(shí)間占比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對低。二期課改實(shí)施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運(yùn)用教材是很重要，與課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。 “例行備課”、“統(tǒng)一進(jìn)度”、“考試分析”和“上情下達(dá)”在教研活動中占一定的時(shí)間量，開展?fàn)顩r是教師們比較滿意的，但需求程度卻相對低下。 此外，老師們對“專題研討”、“課題研究”和“命題研

8、究”有一定的需求，但是這三者在教研活動中安排的時(shí)間少。座談會中，有老師談到“課題研究”和“專題研討，”在學(xué)校教研活動中所占時(shí)間很少，但是一旦安排了、組織了，老師參與了，就會有所收獲，也會比較滿意。 4不同成長期的教師對教研活動的內(nèi)容有不同的需求我們對學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師對教研活動內(nèi)容的需求做分析（見圖4）。 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示： 一般教師和骨干教師在對教研活動內(nèi)容的需求方面基本沒有差異。 學(xué)科帶頭人在“專題研討”、“課題研究”和“課程開發(fā)”這三個方面需求更多，與骨干教師和一般教師有顯著差異。 一般教師和骨干教師對于“聽課評課”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教材分析”有更多的需求。 （二）教師對專業(yè)引領(lǐng)

9、的需求 三年前，上海市“八區(qū)聯(lián)動”校本教研專題調(diào)研2中曾有這樣的問題：“教研活動中最想得到的幫助是什么”和“實(shí)際得到的幫助主要來自于什么”。選擇支有五個：圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息、校內(nèi)專家、教研員和專業(yè)研究人員，允許作多項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：教師對于有著人際互動的、有針對性的、有過程的“專業(yè)研究人員”和“教研員”的指導(dǎo)有著十分強(qiáng)烈的需求。事隔三年，我們試圖發(fā)現(xiàn)：教師對來自專業(yè)研究人員和教研員的專業(yè)引領(lǐng)有怎樣的想法、看法和做法呢。 （1）“同事間的隨時(shí)討論”是教師遇到教育教學(xué)問題時(shí)采用的基本方式 老師們在對“遇到教育教學(xué)問題時(shí)通常采用的方式”的五個選項(xiàng)（同事間的隨時(shí)討論、請教經(jīng)驗(yàn)豐富同事或?qū)I(yè)人員、常

10、規(guī)教研活動、自己查找資料、參加各種層次的科研活動）進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖5），教師通常采用的方式，排列在第一位的是：同事間隨時(shí)隨地的討論。無論是學(xué)科帶頭人，還是骨干教師和一般教師都不例外。其次，教師的選擇才是：請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人士、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。教研組的常規(guī)活動、參加各種層次的教科研則被列在后面。結(jié)果顯示：學(xué)科帶頭人比另兩類教師更傾向于在遇到問題時(shí)選擇參加各種層次的教科研活動，并且有顯著差異。 然而在“對實(shí)際教學(xué)水平提高有用的活動形式是什么”的選擇時(shí)（見圖6），“同事間隨時(shí)隨地的討論”則被列到了低位。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示： 學(xué)科帶頭人認(rèn)為 “參加各種層次的科研活動”是對提高實(shí)際教學(xué)水平

11、有用的活動形式，并且與其他兩類老師有顯著差異； “教研組的常規(guī)活動”則被視為對提高教師實(shí)際教學(xué)水平很不相關(guān)的事情被列為了低位。 在對部分骨干教師、區(qū)教育學(xué)院教師的座談會中，老師們談到：同伴互助是老師平時(shí)遭遇教育教學(xué)問題時(shí)采用的最常見方式，但這種方式的有效，必須有這樣幾個條件：同伴中要有引領(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科教學(xué)水平往往與這個教研組中是否有“高人”有很大的關(guān)系，現(xiàn)在各個學(xué)校地區(qū)教研組有很大的差異；同伴中共同的道德價(jià)值觀也很重要，和諧的人際氛圍，融洽的人際環(huán)境，能讓教師同伴間能夠互助，而且有效。 （2）教研組長在課改背景下作用很重要 在二期課程改革的背景下，教研組長的專業(yè)角色已被認(rèn)同，其中52.8

12、%的教師認(rèn)為“教研組長在教研活動中的作用”非常大，38.3%的教師認(rèn)為有點(diǎn)作用。對于“二期課改對教研組長哪方面的要求更高了”，根據(jù)座談和訪談的結(jié)果，我們給出四個選擇支。教師們的排列依次是：專業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人際溝通。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，與初中和高中相比，小學(xué)階段對教研組長“教學(xué)示范”方面的要求更高。 （3）對教研員專業(yè)引領(lǐng)的要求進(jìn)一步明確 我們問教師“教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式”，以及他們“希望教研員采取的指導(dǎo)方式”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖7）：教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師需求的指導(dǎo)方式之間有顯著的差異。主要表現(xiàn)在： “聽課評課后依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的指導(dǎo)”是與課堂教學(xué)實(shí)際直接相關(guān)的，也是教研員目前對

13、學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)采用的主要方式。但與教師的實(shí)際需要有顯著差異。 “作為合作伙伴一起備課聽課評課再改進(jìn)”是一種有深度的指導(dǎo)，是和教師的行為跟進(jìn)聯(lián)系在一起的，也是教師希望的指導(dǎo)方式，但是教研員采用的不多。 “組織教學(xué)觀摩評比” 是教研員采用比較多的方式，但教師們對這種指導(dǎo)方式的需求低。座談會中，老師們談到：單純的觀摩評比是表演的成分多，但是對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)少，實(shí)際幫助不大。 現(xiàn)實(shí)中教研員“組織專家對教學(xué)問題的多方會診”比較少，但是教師的需求多。三、結(jié)論與建議 （一）結(jié)論 根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合座談會與訪談的數(shù)據(jù)，我們似乎可以得出兩個結(jié)論： 1教研組活動正在向“教學(xué)研究活動”本身回歸 “學(xué)校的教研活動

14、是必要的”，這是和我們對話的所有老師的共識。雖然在交談和問卷中，老師們都談到了當(dāng)前學(xué)校教研活動的問題和缺陷，但老師們還是相當(dāng)一致地表示了兩層意思：一是認(rèn)為，學(xué)校教研活動規(guī)范了教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求，使教學(xué)更加有計(jì)劃，很必要；二是認(rèn)為，教研活動應(yīng)該是教師發(fā)展的有效途徑，是教師有效實(shí)施新課程，解決教學(xué)實(shí)際問題的重要專業(yè)支持。 如果說2004年的調(diào)研中，“任務(wù)布置多，深入研討少”是學(xué)校教研活動中的主要問題，那么現(xiàn)階段學(xué)校教研活動的發(fā)展態(tài)勢是：向“教學(xué)研究活動”本身回歸。座談會和訪談中，絕大部分的老師們表示：在他們所參加的教研活動中，有90以上是涉及課堂教學(xué)改進(jìn)的。老師們還談到：與以前的教研活動相比

15、，現(xiàn)在教研組活動中“磨課”以及對新課程實(shí)施中問題的討論更多。 事實(shí)上，來自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校教研活動的真正推進(jìn)與第一責(zé)任人校長有著密切的關(guān)系。我們在校長的問卷中問及“校長對于教研活動的關(guān)注重點(diǎn)”（見圖8），排列在前三位的分別是：教研活動的內(nèi)容、教研活動的展示、教師收獲。校長的態(tài)度為此做了很好的佐證。 當(dāng)然，中學(xué)和小學(xué)階段有著不同關(guān)注點(diǎn)（見圖9）。根據(jù)座談、訪談與調(diào)查的結(jié)果，我們給出了五個選擇支：重學(xué)業(yè)成績；重日常的教研活動；重課題研究；重學(xué)校規(guī)范；重硬件設(shè)施。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三個不同學(xué)段的特點(diǎn)是不同的，初中和高中的特點(diǎn)比較趨近，而與小學(xué)階段的差異是顯著的。小學(xué)比較“重教研活動”、“重課題研

16、究”，而初中和高中比較“重學(xué)業(yè)成績”。 2同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量 如果說2003年的時(shí)候，我們研究的起點(diǎn)是看到了同伴互助“有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究”3，但是“同層級的橫向支援，如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)”。那么在本次調(diào)研中，有一點(diǎn)是不容忽視的，那就是老師們認(rèn)為：同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)：無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師還是一般教師，當(dāng)遇到教育教學(xué)問題時(shí)“尋求同事的幫助”是最常用的方式（見圖5）。更重要的是，在座談和訪談中

17、，老師們強(qiáng)烈地表達(dá)了這個意愿。近年來，部分中小學(xué)存在著等、靠“專家”，忽視、輕視同伴互助的傾向，看不到同伴之間的差異資源，未能積極探索開發(fā)、利用自身資源的途徑方法，這種狀況需要引起注意。 （二）建議 1培養(yǎng)教師隊(duì)伍中的骨干，讓差異推動進(jìn)取 有研究表明4：出色的團(tuán)隊(duì)需要借助內(nèi)部人的觀點(diǎn)。來自內(nèi)部的人更能深刻地理解共同從事的實(shí)踐中的核心問題，更能清晰地辨別只誰是“游戲”中真正的“玩家”及它們之間的關(guān)系，因?yàn)檫@些都要求對一個團(tuán)體內(nèi)的問題、經(jīng)驗(yàn)等有深入的理解。我們不能想象的是：面臨相似任務(wù)背景，如果沒有水平相當(dāng)?shù)耐?，從各自的背景和角度出發(fā)，相互協(xié)商，相互質(zhì)疑，交換意見以及對我們實(shí)踐有效性的認(rèn)同，我們

18、如何可能跟隨領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。鑒于此，在教師隊(duì)伍中培養(yǎng)骨干，領(lǐng)頭人就顯得相對重要。上海教委啟動的名師工程已經(jīng)做了很好的工作。 然而，一所學(xué)校課程改革能否順利和有效地開展，不僅取決于每一位教師的參與和智慧，更需要全體教師的集體實(shí)踐與集體智慧。好的思想常常在交流與協(xié)作中匯聚在一起，教師之間以實(shí)踐教學(xué)情境中遭遇的問題作為研究的切入點(diǎn)，透過集體對話、移情等，探究問題的矛盾，尋求對問題產(chǎn)生本質(zhì)的理解和問題解決的策略。因此，學(xué)校教研活動的一個重要目標(biāo)是開發(fā)身邊的教育教學(xué)資源，將教師之間的差異作為一種支持教研深化的資源加以開發(fā)利用。如何發(fā)揮教師之間的差異，則又是我們必須關(guān)注的另一個重要問題。

19、對高效的教研群體的研究顯示5，一個高效的教研群體就是善于通過頭腦風(fēng)暴、不同觀點(diǎn)撞擊，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來，最終解決問題。 2提升教研組的教學(xué)執(zhí)行力，使之在課程實(shí)施中發(fā)揮重要的專業(yè)作用 教研活動作為我國一種持續(xù)了將近五十年的教學(xué)研討制度，是聯(lián)系教師與課堂教學(xué)的紐帶。在二期課改深入實(shí)施的背景下，學(xué)校教研組要承擔(dān)新課程實(shí)施中的新任務(wù)，提升其教學(xué)執(zhí)行力。具體表現(xiàn)在：要研究課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)結(jié)果的一致性；要研究與本學(xué)科有關(guān)的拓展型課程、研究型課程的實(shí)施；要研究與以上兩項(xiàng)工作相關(guān)的教學(xué)資源的開發(fā)等等。為了保障這些工作的順利開展，教研組內(nèi)部要不斷組織教師的學(xué)習(xí)，教研活動教要成為教師解決教學(xué)實(shí)際問題的行動學(xué)習(xí)。教研組長要成為整個工作的引領(lǐng)者、組織者與示范者。 事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)的校本教研展開過程中，教研組長的專業(yè)角色一方面為越來越多的教師認(rèn)同，另一方面大家似乎又對教研組長的專業(yè)知識和技能提出了一定的要求。一個稱職的教研組長不僅需要參與到具體的討論中去，更重要的是，還要成為“改革的引領(lǐng)者”和“指導(dǎo)者”，為其他老師提供專業(yè)的支持和幫助，并負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個教研組逐步向目標(biāo)邁進(jìn)。更重要的是，教研組長必須經(jīng)過培訓(xùn)，進(jìn)而獲得相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力，勝任領(lǐng)導(dǎo)變革和小組進(jìn)步的角色。因此，在名師、名校長培訓(xùn)成為一種被越來越重視